Диагностика психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к школе

3. Игрушки для творческого самовыражения  и ослабления эмоций (песок и  вода наиболее часто используются  ребенком в качестве неструктурированной среды для игры. Они не имеют структуры и могут превратиться по желанию ребенка во что угодно: поверхность луны, зыбучие пески, пляж, чистящее вещество. Возможности их применения безграничны. Особое значение придается кубикам. Кубики могут быть домами, их можно швырять, ставить друг на друга, разбрасывать. Все это позволяет ребенку почувствовать, что значит созидать или разрушать. Как в случае с водой и песком, ребенок может испытывать чувства удовлетворения, поскольку не существует правильного способа игры с кубиками. Палитра и краски дают ребенку возможность творить, пачкать, мусорить, разыгрывать сценки в ванной и выражать свои чувства).

Игровая комната не должна использоваться как детская. После каждого сеанса в игровой комнате надо навести порядок и расставить игрушки по местам. Поскольку игрушки - это слова ребенка, ребенок не должен тратить время на поиски игрушек, необходимых для выражения чувств. Игровая комната должна являть собой образец порядка и надежности (10; С. 157).

Арттерапия – специализированная форма психокоррекции, основанная на искусстве, в первую очередь изобразительном, и творческой деятельности (12; С. 177).

Основная цель - гармонизация развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания через искусство, развитие способностей к конструктивным действиям. Арттерапия может использоваться как в виде основного метода, так и в качестве одного из вспомогательных методов. Стимуляция воображения, разрешение конфликтов и налаживание коммуникаций.

Искусство приносит радость, что важно само по себе, независимо от того, рождается ли эта радость  в глубинах подсознания или является результатом осознания возможности  развлечься.

Приемы арттерапии используются при исследовании внутрисемейных проблем.

Функции: диагностическая (выяснение психопатологий, личностных особенностей и др.); терапевтическая (возможность самовыражения, раскрепощения и т.п.); обучающая (способствует развитию познавательных и созидательных навыков).

Коррекционные техники:

- техника активного воображения, направленная на то, чтобы столкнуть лицом к лицу сознательное и бессознательное и примирить их между собой посредством аффективного взаимодействия (психоанализ, гуманистическое направление);

- сам процесс творчества как исследование реальности, познание новых, прежде скрытых от исследователя, сторон и создание продукта, воплощающего эти отношения;

- искусство позволяет  в особой символической форме  реконструировать конфликтную травмирующую  ситуацию и найти ее разрешение  через переструктурирование этой ситуации на основе креативных способностей субъекта;

- эстетическая реакция, позволяющая изменить действие «аффекта от мучительного к приносящему наслаждение»  (10; С. 161).

Арттерапия построена  на теории психомоторной связи. Проекция личностных особенностей на рисунок. Моделирование взаимоотношений и выражение различного рода эмоций.

Виды и формы:

- используется как  в индивидуальной, так и в групповой  форме;

Существует две формы  арттерапии: пассивная и активная.

- при пассивной форме клиент «потребляет» художественные произведения, созданные другими людьми: рассматривает картины, читает книги, прослушивает музыкальные произведения.

- при активной форме арттерапии клиент сам создает продукты творчества: рисунки, скульптуры и т.д.

Занятия по арттерапии могут быть структурированными (тема жестко задается и материал предлагается психологом. Как правило, по окончании занятий обсуждаются тема, манера исполнения и т.д.) и неструктурированными (клиенты самостоятельно выбирают тему для освещения, материал, инструменты).

Существуют различные  варианты использования метода арттерапии:

- использование уже  существующих произведений искусства  через их анализ и интерпретацию  клиентами;

- побуждение клиентов  к самостоятельному творчеству;

- использование имеющегося  произведения искусства и самостоятельное  творчество клиентов;

- творчество самого  психолога (лепка, рисование и  др.), направленное на установление  взаимодействия с клиентом.

В зависимости от характера  творческой деятельности и ее продукта можно выделить следующие виды арттерапии:

- рисуночную терапию,  основанную на изобразительном  искусстве; 

- библиотерапию, как  литературное сочинение и творческое  прочтение литературных произведений;

- музыкотерапию и др.

На первом этапе при  занятиях А. необходимо преодолеть сопротивление, связанное с распространенным «комплексом неумения», смущением перед непривычным занятием.

Проективное рисование – это особый психотерапевтический метод, который, с одной стороны, выполняет важные диагностические функции, с другой, - собственно коррекционную функцию, т.к. дает возможность прояснить для самого человека свои состояния, переживания.

Рисование – творческий акт, позволяющий ребенку ощутить  и понять самого себя, выразить свободно свои мысли и чувства, освободиться от конфликтов и сильных переживаний, развить эмпатию, быть самим собой, свободно выражать мечты и надежды. Это не только отражение в сознании окружающей социальной действительности, но и ее моделирование, выражение отношения к ней.

Рисование развивает чувственно-двигательную координацию. Его достоинство (по сравнению с другими видами деятельности) заключается в том, что оно требует согласованного участия многих психических функций.

Цель: постижение своих  возможностей и окружающей действительности, как способ моделирования взаимоотношений и выражения различного рода эмоций, в том числе и отрицательных, негативных. Поэтому рисование широко используют для снятия психического напряжения, стрессовых состояний, при коррекции неврозов, страхов.

Основная задача - выявление и осознание трудновербализуемых проблем, переживаний.

Функции: 

- эмпатическое принятие  ребенка;

- создание психологической  атмосферы и психологической  безопасности;

- эмоциональная поддержка  ребенка;

- постановление креативной  задачи и обеспечение ее принятия ребенком;

- тематическое структурирование  задачи;

- помощь в поиске  формы выражения темы;

- отражение и вербализация  чувств и переживаний ребенка,  актуализируемых в процессе рисования  и опредмеченных в его продукте.

Функции психолога могут быть реализованы в директивной (прямая постановка задачи перед ребенком в виде темы рисования; руководство поиском лучшей формы выражения темы и интерпретации значения детского рисунка) и недирективной (форме ребенку предоставляется свобода как в выборе темы, так и в выборе экспрессивной формы. В то же время психолог оказывает ребенку эмоциональную поддержку, а в случае необходимости - техническую помощь в придании максимальной выразительности продукту творчества ребенка.) форме.

Проективное рисование позволяет диагностировать и интерпретировать затруднения в общении, эмоциональные проблемы и т.д. Темы рисунков подбираются так, чтобы предоставить участникам возможность выразить графически или рисунком свои чувства и мысли. Метод позволяет работать с чувствами, которые субъект не осознает по тем или иным причинам.

Темы, предлагаемые для  рисования, могут быть самыми разнообразными и касаться как индивидуальных, так  и общегрупповых проблем.

Выделяют 5 типов заданий, используемых в рисуночной практике:

1. Предметно-тематические (рисование на заданную  тему, где предметом изображения выступает  человек и его отношения с  предметным миром и окружающими  людьми. Примером таких заданий  могут быть рисунки на тему: «Моя семья», «Я в школе», «Я  дома», «Я в будущем», «Мое любимое занятие», «Что я люблю» и др.).

2. Образно-символические  (изображение ребенком абстрактных  понятий в виде созданных воображением  ребенка образов, таких как  добро, зло, счастье; изображение  эмоциональных состояний и чувств: радость, гнев, удивление и т.д).

3. Упражнения на развитие  образного восприятия, воображения,  символической функции (детям  предлагается, опираясь на стимульный  ряд, воссоздать, воспроизвести целостный  объект и предать ему осмысленность  (рисование по точкам, «волшебные  пятна», «веселые кляксы» и т.д.).

4. Игры и упражнения  с изобразительным материалом (экспериментирование  с красками, карандашами, бумагой,  пластилином, мелом и т.д. с целью изучения их физических свойств и экспрессивных возможностей - стимулирование потребности в изобразительной деятельности и интереса к ней, уменьшение эмоциональной напряженности, формирование чувства личной безопасности, повышение уверенности в себе, формирование интереса к исследовательской деятельности, стимулировании познавательной потребности. Например: рисование пальцами, палитра и т.д.).

5. Задания на совместную  деятельность (могут включать все  указанные выше задания. Этот  тип заданий направлен как  на решение проблемы оптимизации  общения и взаимоотношения со  сверстниками, так и на оптимизацию детско-родительских отношений. Задания могут быть предложены ребенку на литературном вербальном материале, таком как сочинение сказок и историй) (10; С. 195).

Виды (методики):

Проективный рисунок может использоваться как в индивидуальной форме, так и в групповой работе

Классификация С. Кратохвила: 

1.Свободное рисование  – каждый рисует то, что хочет.

2.Тематическое рисование  – все рисуют на тему, выбранную  группой или предложенную ведущим.

3.Дополнительное рисование  – рисунок посылается по кругу,  один начинает рисовать, другой продолжает.

4.Совместное рисование  – несколько человек или вся  группа рисуют на одном листе.

5.Разговорное (коммуникативное)  рисование – члены группы работают  с выбранным партнером в паре, у каждой пары лист бумаги, они общаются на нем с помощью образов, линий и красок (10; С. 192).

Этапы проведения:

1.Предварительный ориентировочный  этап. Исследование ребенком обстановки, изобразительных материалов, изучение  лимитов и ограничений в их  использовании.

2. Выбор темы рисования,  эмоциональное включение в процесс рисования.

3. Поиск адекватной  формы выражения.

4. Развитие формы в  направлении все более полного,  глубокого самовыражения, ее конкретизация.

5. Разрешение конфликтно  травмирующей ситуации в символической  форме (10; С. 198).

Проективный рисунок  может выполняться цветными мелками, карандашами, фломастерами или красками. При анализе рисунка уровень  изобразительных умений во внимание не принимается. Речь идет о том, как  с помощью художественных средств (цвета, формы, размера и т.д.) передаются эмоциональные переживания субъекта.

При интерпретации проективного рисунка внимание обращается на содержание, способы выражения, цвет, форму, композицию, размеры, повторяющиеся в различных рисунках одного клиента специфические особенности.

Музыкотерапия – метод, использующий музыку в качестве средства коррекции.

Методики музыкотерапии  предусматривают как целостное  и изолированное использование  музыки в качестве основного и  ведущего фактора воздействия (прослушивание  музыкальных произведений, индивидуальное и групповое музицирование), так и дополнение музыкальным сопровождением других коррекционных приемов для усиления их воздействия и повышения эффективности.

Цель: активизировать ребенка, преодолевать неблагоприятные установки и отношения, улучшать эмоциональное состояние; коррекция эмоциональных отклонений, страхов, двигательных и речевых расстройств, психосоматических заболеваний, отклонений в поведении, при коммуникативных затруднениях и др.

Функции: коммуникативная (налаживание контактов); реактивная (достижение катарсиса); регулирующая (снижение нервно – психического напряжения); обучающая.

Программа музыкальных  произведений строится на основе постепенного изменения настроения, динамики и  темпов с учетом их различной эмоциональной  нагрузки.

Этапы проведения:

- первое произведение  должно формировать определенную  атмосферу для всего занятия,  проявлять настроение детей, налаживать контакты и вводить в музыкальное занятие, готовить к дальнейшему прослушиванию. Это спокойное произведение, отличающееся расслабляющим действием;

- второе произведение - динамичное, драматическое, напряженное,  несет основную нагрузку. Его  функция заключается в стимулировании  интенсивных эмоций, воспоминаний, ассоциаций проективного характера  из собственной жизни клиента. После его прослушивания в группе уделяется значительно больше времени обсуждению переживаний, воспоминаний, мыслей, ассоциаций, возникающих у клиента;