Диагностика психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к школе

Э к с п е р  и м е н т а т о р. Теперь поставь карандаш на следующую  точку. Приготовились! Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна Клетка вверх. Одна Клетка направо. А теперь сами продолжайте рисовать узор.

Предоставляет детям 1,5-2 минуты на самостоятельное продолжение узора.

Э к с п ер и м  е н т а т о р. Все, этот узор дальше рисовать не надо. Мы будем рисовать следующий узор. Поднимите карандаш. Поставьте его на следующую точку. Начинаю диктовать. Внимание! Три клетки вверх ....

Через 1,5-2 минуты начинается диктовка последнего узора: «Поставьте карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки направо ... ».

Все. рисуемые узоры приведены  в рис. 1 и 2. По истечении времени, предоставленного на самостоятельное продолжение последнего узора, экспериментатор и ассистент собирают у детей листки. Общее проведение методики обычно составляет около 15 минут.

 

Оценка результатов.

Результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются. В каждом из последующих узоров оценивается порознь выполнение диктанта и самостоятельное продолжение узора. Оценка производится по следующей шкале:

• точное воспроизведение узора (неровность линии, «дрожащая линия», «грязь» и     т. п. не учитываются) - 4 балла;
• воспроизведение, содержащее ошибки в одной линии - 3 балла;
• воспроизведение с несколькими ошибками - 2 балла;
• воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с диктовавшимся узором - 1 балл;
• отсутствие сходства даже в отдельных элементах - 0 баллов.

 За самостоятельное  продолжение узора оценка выставляется  по той же шкале. Итоговая  оценка работы под диктовку  выводится из трех составляющих оценок за отдельные узоры путем суммирования максимальной из них с минимальной. Полученная оценка может колебаться от 0 до 8 баллов. Аналогично из 3 оценок за продолжение узора выводится итоговая. Затем итоговые оценки суммируются, давая суммарный балл (СБ), . который может коле6'аться в пределах от 0 до 16 баллов.

Итоговые уровни: 0-5 баллов - низкий уровень;

6-10 баллов - средний уровень; 11-16 баллов - высокий уровень. 

 

 

 

Описание теста 

Экспериментальный материал состоит  из 14 рисунков размером 8,5*11 см. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни младшего школьника ситуацию.

Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом – печальное.

Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, учитель  дает инструкцию.

Инструкция к тесту 

1. Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами».
2. Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».
3. Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
4. Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка? Он (она) одевается».
5. Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми».
6. Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать».
7. Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной».
8. Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
9. Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?».
10. Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
11. Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки».
12. Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»
13. Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой».
14. Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест».

Во избежание персеверативных  выборов у ребенка в инструкции чередуются определения лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются.

Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка  можно зафиксировать в специальном  протоколе.

Анализ результатов теста 

Количественный анализ

На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):

ИТ = (число эмоциональных негативных выборов / 14) * 100%

В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:

• высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);
• средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);
• низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).

Качественный анализ

Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают Рисунки №4 («Одевание»), №6 («Укладывание спать в одиночестве»), №14 («Еда в одиночестве»). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего будут обладать наивысшим индексом тревожности ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рисунках №2 («Ребенок и мать с младенцем»), №7 («Умывание»), №9 («Игнорирование») и №11 («Собирание игрушек»), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним индексом тревожности ИТ.

Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок-взрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1.	Л. А. Венгер Диагностика  умственного развития дошкольников. – М.: Педагогика, 1978. – 248 с.
2.	Д. Б. Эльконин Психологическое  развитие в детских возрастах. / Под  ред. Д. И. Фельдштейна / Вступительная  статья Д. И. Фельдштейна. – М.: НПО МОДЭК, 1995. – 416 с.
3.	Г.А. Урунтаева,  Ю.А. Афонькина  Практикум  по  детской  психологии: пособие для студентов пед. институтов, учащихся пед. училищ, воспитателей детского сада / Под ред. Г. А. Урунтаевой. –  М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 291 с.
4.	Е. И. Рогов Настольная книга практического психолога  в образовании (Книга 1): учеб. пособие. М.: Владос, 1995 – 529 с.
5.	Л. Ф. Обухова Детская психология:  теории,  факты,  проблемы. / Монография – 3-е изд. – М.: Тривола, 1997. – 351 с.
6.	Л. А. Ясюкова Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем  обучения в начальной школе: методическое руководство. – СПб.: ИМАТОН, 1999 – 179 с.
7.	Р. Римская, С. Римский  Практическая психология в тестах. – М.: АСТ – ПРЕСС, 2001 – 376 с.
8.	Хухлаева Основы психологического консультирования и психологической  коррекции: учеб. пособие для студентов  высш. пед. учеб, заведений. – М.: Академия, 2001. – 208 с.
9.	Т. Е. Чернокова Психологическая  готовность к школе: метод. пособие для студ. факультета педагогики и психологии (специализация «детский практический психолог»), педагогов и психологов ДОУ. –  Северодвинск: ПГУ им. Ломоносова, 2002. – 50 с.
10.	А. А. Осипова Общая психокоррекция: учеб. пособие. – М.: Сфера, 2002. – 510 с.
11.	И. В. Дубровина Практическая психология образования: учеб. пособие для ВУЗов. – М.: Просвещение, 2003. – 592 с.
12.	Р. В. Овчарова Практическая психология образования: учеб. пособие для студентов  психол. фак. университетов. – 2 – е  изд.– М.: Академия, 2005. – 448 с.
13.	Л. Ф. Обухова Возрастная  психология: учебник для вузов. –  М.: Высшее  образование; МГППУ, 2007. – 460 с.
14.	Н. А. Федосова, С. В. Романцева, С. С. Колесина и др. Дошкольное обучение: подготовка к школе. – М.: Просвещение, 2007. – 144 с.
15.	Г. А. Урунтаева Практикум  по психологии дошкольника: учеб. пособие  для студ. ВУЗов. – М.: Академия, 2009. – 368 с.
16.	Л. В. Кокуева Психолого  – педагогическое сопровождение  развития ребенка в детском саду: методическое пособие. – М.: Педагогическая литература, 2011. – 112 с.
17.	В. В. Ветрова Уроки  психологического здоровья. Методическое пособие по развитию дошкольника. –  М.: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с.
18.	Л. В. Мардахаев Словарь  по социальной педагогике: учеб. пособие  для студ. ВУЗов. – М.: Академия, 2002. – 368 с.

 

 

 

ОПРЕДЕЛЕНИЕ МОТИВОВ УЧЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

(по  методике М. Р. Гинзбург)

 

Цель: выявить относительную выраженность различных мотивов, побуждающих к учению детей старшего дошкольного возраста.

Для шестилетних  детей наиболее характерными являются следующие м о т и вы:

1. Собственно-познавательный  мотив, восходящий к познавательной потребности, - учебный.

2. Широкие социальные  мотивы, основанные на понимании  общественной необходимости учения,  - социальный.

3. «Позиционный» мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими, - позиционный.

4. «Внешние»  по отношению к самой учебе  мотивы, например, подчинение требованиям  взрослых и т. п., - внешний.

5. Игровой мотив,  неадекватно перенесенный в новую - учебную сферу, - игровой.

6. Мотив получения  высокой отметки - отметка.

В основу предлагаемой методики положен принцип «персонификации» мотивов. Испытуемым предлагают небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей.

Эксперимент проводится индивидуально. После прочтения  каждого абзаца перед ребенком выкладывается схематический рисунок, который служит внешней опорой для запоминания.

Инструкция. Сейчас я расскажу тебе историю. Девочки разговаривали про школу (если эксперимент проводится с мальчиком, то в рассказе фигурируют мальчики).

Первая девочка  сказала: «Я хожу в школу, потому что  меня заставляет мама. А если бы не мама, я бы в школу не ходила». (На стол перед ребенком выкладывается карточка со схематическим рисунком 1 внешний мотив.) 

Вторая девочка  сказала: «Я хожу в школу, потому что  мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я  все равно бы училась». (Выкладывается, карточка с рисунком 2 учебный мотив.)

Третья девочка  сказала:· «Я хожу в школу, потому что там весело и много ребят, с которыми можно играть». (Выкладывается карточка с рисунком 3 - игровой мотив.)

Четвертая девочка  сказала: «Я хожу в школу, потому что хочу быть большой. Когда я в школе, я чувствую себя взрослой, а до школы я была маленькой». (Выкладывается карточка с рисунком 4 - позиционный мотив.)

Пятая девочка  сказала: «Я хожу в школу, потому что  нужно учиться. Без ученья никакого дела не сделаешь, а выучишься - можешь стать, кем захочешь». (Рисунок 5 - социальный мотив.)

Шестая девочка  сказала: «Я хожу в школу, потому что мне нравится получать пятерки». (Рисунок 6 - мотив отметка.)

После рассказа о девочках (мальчиках) экспериментатор задает ребенку следующие вопросы:

• Кто, по-твоему, из них прав? Почему?
• С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему?
• С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему?

Дети последовательно  осуществляют три выбора. Если содержание ответа проступает ребенку недостаточно явственно, ему напоминают содержание рассказа, соответствующее картинке.

Прав мальчик, который  ходит в школу, чтобы хорошие  оценки получать. Потому, что он хочет  быть умным и его мама будет  хвалить. (выбор № 6)

- Играть с мальчиками, которые играют. С ними весело, интересно. (выбор № 3)

- Учиться с мальчиком,  у которого пятерки. Он отличник.  (выбор № 6)

Вывод: у ребенка преобладает  внешний мотив, связанный с отметкой.

 

 

 

 

 

 

 

Методика "Домик"

Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв (Н.И. Гуткина, 1988, 1990, 1991, 1993, 1996). Методика рассчитана на детей 5,5—10 лет; имеет клинический характер и не предполагает получение нормативных показателей.

Инструкция испытуемому: "Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. На этом листе я прошу  тебя нарисовать точно такую картинку, какую ты видишь на этом рисунке (перед  испытуемым кладется листок с "Домиком"). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как этот, на образце. Если ты что-то не так нарисуешь, то стирать резинкой или пальцем ничего нельзя (необходимо проследить, чтобы у испытуемого не было резинки), а надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе".

По ходу работы ребенка  необходимо зафиксировать: 1) какой  рукой он рисует (правой или левой); 2) как он работает с образцом: часто  ли смотрит на него, проводит ли воздушные  линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти; 3) быстро или медленно проводит линии; 4) отвлекается ли во время работы; 5) высказывания и вопросы во время рисования; 6) сверяет ли испытуемый после окончания работы свой рисунок с образцом. Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему надо предложить проверить, все ли у него верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, он может их исправить, но это должно быть зарегистрировано экспериментатором.