Детско-родительские отношения в генезисе личностных особенностей младшего школьника

Почему же возникло такое несоответствие? Ответ, на мой взгляд, кроется в особенностях восприятия детей этого возраста, о чём шла речь в теоретической части исследования. То есть, желая видеть свою семью счастливой, они  принимают желаемое за действительное. Подтверждением этому являются ответы детей на вопрос, «если бы ты был волшебником, то что бы ты сделал для мамы, папы, брата и т.д., чтобы они стали счастливее?». Так, дети, назвавшие свои семьи счастливыми, указывают:

• на недостаток общения с родителями, поэтому желают им «больше бывать дома», «раньше приходить с работы», «поменьше сидеть за компьютером», «чтобы не были такими занятыми»;
• на дефицит положительных эмоций в семье, поэтому хотят, чтобы родители «больше улыбались»,   «не злились», «были добрыми и не сердились», «чтобы мама не плакала так часто»;
• на конфликты в семье, поэтому мамам желают, «чтобы не ругалась с папой», «помирилась с папой», а папам - «чтобы с мамой не ссорился и не забывал о её дне рождении», «чтобы слушался маму».  Братьям и сестрам желают «хорошего поведения, чтобы папа не сердился», «не получать двоек», «меньше драться со мной».

Следует отметить, что похожие пожелания в адрес родителей, сестер и братьев высказали и дети, которые назвали свои семьи «пока не очень счастливыми».

Сравнивая результаты по данным методикам, мы обнаружили, что нарушения в родительских отношениях к детям оказывают влияние на их эмоциональное состояние, в частности на проявление тревожности и враждебности. Результаты сравнительного анализа представлены на рисунке 2.2.1.

 

 

 

 

 

 

 

Рисунок 2.2.1 – Соотношение родительского отношения и восприятия семейной ситуации ребенком

 

Для изучения особенностей личности младшего школьника мы использовали детский опросник Р. Кеттелла.

В результате проведенного исследования с использованием детского опросника Р. Кеттелла были получены данные, которые представлены в Приложении А.

Далее мы сравниваем между собой показатели по тест-опроснику родительского отношения и детскому опроснику Р. Кеттелла с целью выявления или отсутствия взаимосвязи между ними.

Предположим, что при благоприятном стиле родительского отношения у ребенка будут выражены положительные качества личности (доброжелательность, добросовестность, уверенность в себе, уравновешенность и т.д.), при неблагоприятном стиле родительского отношения у ребенка будут выражены отрицательные качества личности (холодность, эмоциональная неустойчивость, чувство неуверенности и т.д.).

Для сравнения показателей мы воспользовались коэффициентом ранговой корреляции Спирмена. Этот метод предназначен для выявления корреляционной связи между двумя признаками, значения которых измерены по порядковой шкале, т.е. представлены рангами либо предварительно проранжированы. Ограничения этого метода заключаются в том, что метод является непараметрическим и не требует проверки нормальности распределения по методу Гаусса, а также применяется в случае малых выборок [40, с. 45].

Полученные результаты представлены в таблице 2.2.3.

 

Таблица 2.2.3 – Корреляционная связь между типом родительского отношения и особенностями личности младшего школьника

 

	К	С	МН	АГ	О	П
A	Корреляция не выявлена	Корреляция выявлена с уверен. 95%	Корреляция не выявлена	Корреляция не выявлена	Корреляция не выявлена	Корреляция выявлена с уверен. 95%
B	Корреляция выявлена с уверен. 99%	Корреляция не выявлена	Корреляция не выявлена	Корреляция не выявлена	Корреляция не выявлена	Корреляция выявлена с уверен. 99%
C	Корреляция выявлена с уверен.99%	Корреляция не выявлена	Корреляция не выявлена	Корреляция выявлена с уверен. 99%	Корреляция не выявлена	Корреляция выявлена с уверен. 99%
D	Корреляция не выявлена	Корреляция не выявлена	Корреляция не выявлена	Корреляция выявлена с уверен. 95%	Корреляция не выявлена	Корреляция не выявлена
E	Корреляция не выявлена	Корреляция не выявлена	Корреляция не выявлена	Корреляция выявлена с уверен. 99%	Корреляция не выявлена	Корреляция не выявлена
F	Корреляция не выявлена	Корреляция не выявлена	Корреляция не выявлена	Корреляция не выявлена	Корреляция не выявлена	Корреляция не выявлена
G	Корреляция не выявлена	Корреляция не выявлена	Корреляция выявлена с уверен. 95%	Корреляция не выявлена	Корреляция не выявлена	Корреляция выявлена с уверен. 95%
H	Корреляция выявлена с уверен. 99%	Корреляция не выявлена	Корреляция не выявлена	Корреляция не выявлена	Корреляция не выявлена	Корреляция не выявлена
I	Корреляция не выявлена	Корреляция не выявлена	Корреляция выявлена с уверен. 99%	Корреляция выявлена с уверен. 99%	Корреляция не выявлена	Корреляция выявлена с уверен. 99%
O	Корреляция не выявлена	Корреляция выявлена с уверен. 99%	Корреляция выявлена с уверен. 99%	Корреляция выявлена с уверен. 99%	Корреляция выявлена с уверен. 95%	Корреляция не выявлена
Q3	Корреляция выявлена с уверен. 99%	Корреляция не выявлена	Корреляция не выявлена	Корреляция выявлена с уверен. 99%	Корреляция не выявлена	Корреляция выявлена с уверен. 99%
Q4	Корреляция не выявлена	Корреляция выявлена с уверен.99%	Корреляция выявлена с уверен. 99%	Корреляция выявлена с уверен. 99%	Корреляция выявлена с уверен. 95%	Корреляция не выявлена

По результатам исследования можно сделать следующие выводы:

1. По типу родительского  отношения «Кооперация» выявлено, что дети из таких семей обладают следующими личностными качествами: высокий самоконтроль, уверенность в себе, хороший уровень развития вербального интеллекта, спокойствие, стабильность, лучшая подготовленность к успешному выполнению школьных требований. Ребенок легко вступает в контакт со взрослыми. Такие дети не расстраиваются из-за пустяков, чувствуют себя хорошо приспособленными. Умеют хорошо контролировать свои эмоции и поведение, действуют планомерно и упорядоченно, упорно преодолевают препятствия, не разбрасываются, начатое дело доводят до конца. Они хорошо осознают социальные требования и стараются их аккуратно выполнять, заботятся о впечатлении, которое производят своим поведением.

2. В семьях с преобладанием родительского отношения «Симбиоз» дети отличаются недоверчивостью, чрезмерной обидчивостью, отсутствием интуиции в межличностных отношениях, в его поведении часто наблюдается негативизм, упрямство, эгоцентризм. Такие дети не интересуются жизнью окружающих, чуждаются людей, предпочитают «общаться» с книгами и вещами. Они стараются работать одни, избегают коллективных мероприятий.

3. По типу родительского  отношения «Маленький неудачник» дети обладают такими личностными качествами, как недобросовестность, безответственность, зависимость от других, тревожность, напряженность, раздражительность. У них отмечаются непостоянство, несобранность, отсутствие стойкой мотивации. Для таких детей характерен тревожно-депрессивный фон настроения. Эти лица неизменно чем-нибудь озабочены, склонны к самоупрекам, недооценивают свои возможности. В обществе они чувствуют себя неуютно и неуверенно, держатся излишне скромно, замкнуто и обособленно. Отмечается низкая успеваемостью, хотя имеют достаточно хорошие интеллектуальные способности.

4. В семьях с родительским отношением «Авторитарная гиперсоциализация» дети остро реагируют на неудачи, обнаруживают неустойчивость настроения, плохо контролируют свои эмоции и импульсивные влечения, особенно неспособны их выразить в социально-допустимой форме. Они испытывают трудности в приспособлении к новым условиям. Внешне это может проявляться в плохом эмоциональном контроле, отсутствии чувства ответственности, капризности. Внутренне они часто чувствуют себя беспомощными, усталыми и неспособными справиться с жизненными трудностями. Для них характерны такие качества, как нетерпеливость, зависимость от других, тревожность, напряженность, раздражительность, низкий самоконтроль. Для них характерны монотонное беспокойство, отвлекаемость, недостаточная концентрация внимания, неумение владеть собой, держать себя в руках. По незначительному поводу возникают бурные эмоциональные реакции раздражения, гнева, слезливости и т. п. Поведение таких детей сильно зависит от текущего состояния. Они могут быть приятными и милыми в спокойном состоянии и сильно раздражают своим поведением в состоянии утомления, обиды, неудовлетворенности и т. п. (становятся требовательными, капризными и агрессивными). Трудности и сбивающие помехи легко выводят их из спокойного настроения, они аффективно реагируют на замечания, наказания и строгое обращение, обижаются и сердятся, если им не оказывают уважения и предпочтения.

5. По типу родительского  отношения «Отвержение» дети обладают такими личностными качествами, как тревожность, напряженность, ребенок часто имеет пониженное настроение, отличается избытком побуждений, которые не находят практической разрядки в процессе деятельности, в поведении преобладает нервное напряжение. Эти лица неизменно чем-нибудь озабочены, склонны к самоупрекам, недооценивают свои возможности. В обществе они чувствуют себя неуютно и неуверенно, держатся излишне скромно, замкнуто и обособленно. Это может быть показателем тревоги или депрессии (в зависимости от ситуации).

6. По типу родительского  отношения «Принятие» дети характеризуются как эмоционально-теплые, общительные, веселые. Для них характерны богатство и яркость эмоциональных проявлений, естественность, готовность к сотрудничеству. Такие дети, как правило, активны в установлении контактов, с готовностью участвуют в общественных мероприятиях. Дети характеризуются высокой степенью сформированности интеллектуальных функций, достаточно развиты абстрактные формы мышления, большой объем знаний. Такие дети уверенны в себе, спокойные, стабильные, целеустремленные, добросовестные, аккуратные, любят совместные действия, внимание, подчиняют личные интересы групповым, сильные, энергичные, принимают обще групповые нормы. Им свойственна высокая степень организованности, умения хорошо контролировать свои эмоции и поведение. Такие дети действуют планомерно и упорядоченно, упорно преодолевают препятствия, не разбрасываются, начатое дело доводят до конца. Они хорошо осознают социальные требования и стараются их аккуратно выполнять, заботятся о впечатлении, которое производят своим поведением.

Таким образом, можно сделать вывод, что стиль отношения родителей во многом определяет личностные качества, которые формируются у детей. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания (тип отношений «Кооперация»), имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением в школе, общением со сверстниками, и наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений ведет к формированию различных психологических проблем и комплексов. Стиль родительского взаимоотношения непроизвольно запечатлевается в психике ребенка.

Родительские позиции и отношение к детям в младшем школьном возрасте может положительно или отрицательно повлиять на их установки. Подкрепление родителями данных позиций ребенка будут способствовать развитию сильной и уверенной в себе личности. Родители, которые обращают внимание на успехи ребенка, положительно подкрепляют его достижения - воспитают успешную личность. Прививая интерес к новому, уделяя ребенку столько внимания, сколько ему требуется в этом возрасте и, не препятствуя его общению со сверстниками – родители воспитают в ребенке познавательный интерес, коммуникативность, умение общаться. Очень важно в этом возрасте советоваться с ребенком, решать вместе какие-то вопросы, выслушивать его мнение по поводу этого. Такое поведение родителей выступает подтверждением его взрослости и значимости для родителей.

Отношение родителей также может вызвать и обратный результат. Если не замечать успехов ребенка, а только ругать его за проступки, заострять внимание только на ошибках, ребенок потеряет интерес к своей деятельности, у него пропадет желание исправлять свои ошибки. Возникнет боязнь нового – ребенок не захочет делать что-то, объясняя это тем, что он не сможет сделать этого, что у него все равно ничего не получится. Так формируется неуверенность в себе, которая, скорее всего, будет сопровождать ребенка всю его жизнь.

 

 

2.3 Организация  работы психолога с родителями  младшего школьника по проблемам  воспитания

 

 

К семейной атмосфере, ее состоянию и перспективам человек чувствителен на протяжении всей своей жизни. Однако наибольшее влияние семья оказывает на формирующуюся личность. В семье формируется отношение ребенка к самому себе и окружающим людям. В ней происходит первичная социализация личности, осваиваются первые социальные роли, закладываются основные ценности жизни.

Воспитательный потенциал семьи – это ее способность реализовывать функцию воспитания, развития и социализации ребенка. Большинство исследователей связывают его с психологической атмосферой, морально-психологическим климатом семьи, системой межличностных отношений, характером отношения к детям, их интересам, потребностям, уровнем психолого-педагогической и общей культуры родителей, образом жизни семьи, структурой, индивидуально-типологическими особенностями родителей. Часто причиной негативных эмоциональных состояний, которые испытывают родители по отношению к детям, является их воспитательная неуверенность, комплексы, которые они, в свою очередь, забрали у своих родителей, несформированность родительских чувств. Все это является причиной неудовлетворенности друг другом, как родителей, так и детей и в результате дает искаженный результат в формировании личности ребенка.

Таким образом, воспитание родителей на сегодняшний день – одна из важнейших задач в работе, стоящая перед педагогами и психологами, работающими в школе.

Важной задачей в работе с родителями является повышение их родительской компетентности, повышение их коммуникативной культуры, умения сотрудничать с детьми, находить с ними “общий язык”, развитие их родительских чувств. Одним из способов помочь детям и их родителям является психологическое просвещение родителей, обучение их навыкам сотрудничества с детьми, повышение их психолого-педагогической грамотности.

Цель и задачи работы психолога с родителями связаны с насущными проблемами школы. При взаимодействии с родителями психолог соблюдает принципы доброжелательности и уважения к родителям и их детям, логичности, доступности конфиденциальности.