Детско-родительские отношения в генезисе личностных особенностей младшего школьника

Семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальный уровень и уровень образования родителей, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка [15, с. 127].

Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности.

Особое значение внутрисемейных отношений, семейного микроклимата для воспитания детей отмечалось многими русскими исследователями. Так П.Ф. Лесгафт подчеркивал, что условия семейной жизни помогают ребенку осознать свою причастность к роду человеческому, приобщиться к духовным ценностям народа, его языку, правам, оставляют неизгладимый след на всем его будущем существовании [16, с. 254].

Связь между родителями и ребенком относится к наиболее сильным человеческим связям. О влиянии внутрисемейных отношений на формирование социального опыта ребенка свидетельствуют работы современных психологов, педагогов и практика семейного воспитания (А.Я. Варга, В.К. Котырло, А.С. Спиваковская, В.Я. Титаренко и др.).

Первым научным направлением, поставившим детско-родительские отношения в центр развития личности ребенка, был, как известно, классический психоанализ. Психоанализ стал определяющим направлением развития основных концепций детского развития, в которых ключевая роль отводится проблеме отношений между детьми и родителями (Э.Эриксон, К.Хорни, др.) [17, с. 534].

Понятие «детско-родительские отношения» указывает на взаимную связь и взаимозависимость родителя и ребенка. Детско-родительские отношения включают в себя субъективно-оценочное, сознательно-избирательное представление о ребенке, которое определяет особенности родительского восприятия, способ общения с ребенком [18, с. 126].

Вообще под понятием «отношение» в психологии понимается позиция личности к тому, что ее окружает [19, с. 232]. В социальных общностях (а к ним относятся и семья) у составляющих их людей представлены не отношения, а взаимоотношения.

Взаимоотношение - это взаимная позиция одной личности к другой, при этом отношения и взаимоотношения - это стороны общения. И если в отношении не обязательно присутствует обратный сигнал, то при взаимоотношении постоянно осуществляется обратная связь, причем разной модальности [19, с. 335].

Проблема отношений родителей и детей - сложная и парадоксальная. Сложность ее - в скрытом, интимном характере человеческих отношений, щепетильности «внешнего» проникновения в них. А парадоксальность в том, что, при всей ее важности, родители ее обычно не замечают, ибо не имеют для этого необходимой психолого-педагогической информации.

Рассматривая основные типы семейных отношений, необходимо иметь в виду влияние каждого из них на формирование поведения и определенных черт личности ребенка.

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная, система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка.

Существует множество теорий и концепций, связанных с особенностями семейного воспитания. Одной из них  является психогенная теория истории детства, сформулированная американским психологом Л. Демозом [20, с. 264].

В соответствии со своими идеями он подразделяет всю историю детства на шесть периодов.

1. Инфантицидный стиль (с древности до IV в. н. э.). Детоубийство (инфантицид — убийство новорожденных младенцев) было в этот период обычным явлением, а те дети, которые выживали, часто становились жертвами насилия.

2. Бросающий стиль(IV — XIII вв.). Как только признается наличие у ребенка души, инфантицид снижается, но ребенка под разными предлогами пытаются сбыть с рук. Его отдают кормилице, либо пристраивают в монастырь или на воспитание в чужую семью, либо держат заброшенным и угнетенным в собственном доме.

3. Амбивалентный стиль(XTV — XVII вв.). В этот период ребенку уже дозволено войти в эмоциональную жизнь родителей и его начинают окружать вниманием, хотя ему еще отказывают в самостоятельном духовном существовании.

4. Навязчивый стиль(XVIII в.). Ребенка уже не считают опасным существом или простым объектом физического ухода. Родители становятся ему значительно ближе. Но это сопровождается навязчивым стремлением полностью контролировать не только поведение, но и внутренний мир, мысли, волю и чувства ребенка.

5. Социализирующий стиль(XIX — середина XX в.). Целью воспитания становится не столько завоевание и подчинение ребенка, сколько тренировка его воли, подготовка к будущей самостоятельной жизни.

6. Свободный стиль(начинается в середине XX в.). Предполагает, что ребенок лучше родителей знает, что ему нужно на каждой стадии его жизни. Поэтому родители стремятся не столько дисциплинировать или «сформировать» ребенка, сколько помогать его индивидуальному развитию [20, с. 264].

Наиболее исследованным аспектом взаимоотношений родителей и детей является проблема методов и границ родительского контроля [21, с. 152]. Лаура Берк приводит следующие стили воспитания:

1) Авторитетный стиль воспитания. Это самый успешный подход к воспитанию ребенка. Авторитетные родители отличаются высоким уровнем принятия и участия в жизни ребенка – проявляют теплоту, отзывчивость, внимание, терпение и чувствительность к потребностям своего ребенка. Они устанавливают позитивные, эмоционально насыщенные детско-родительские отношения, которые вовлекают ребенка в близкий контакт и взаимодействие.

В то же самое время родители используют адаптивные методы контроля. Они устанавливают разумные требования к зрелости поведения ребенка и постоянно придерживаются этих требований. Также авторитетные родители постепенно и разумно стимулируют развитие автономии у ребенка. Они позволяют малышу принимать решения в тех областях, где он готов сделать выбор. В случае разногласия с ребенком такие родители пытаются, если это возможно, принимать совместные решения [22, с. 894].

Авторитетные родители могут преуспеть в воспитании детей отчасти и потому, что они больше уверены в своих методах воспитания. Их дети будут, вероятно, более послушны, лучше подготовлены к самостоятельной жизни и независимы. Если учитывать разнообразные реакции детей на воспитательные приемы родителей, модель авторитетного родительского контроля позволяет более эффективно формировать личность ребенка [23, с. 196].

2) Авторитарный  стиль воспитания. Родители, которые используют авторитарный стиль воспитания, отличаются низким уровнем принятия и участия в жизни ребенка. Они холодны в отношениях с ребенком, склонны к отвержению и часто унижают его, высмеивая и подавляя. И хотя авторитарные родители сосредоточены на контроле над поведением ребенка, они используют принуждение, кричат, приказывают и критикуют [22, с. 895].

Такие родители злоупотребляют физическими наказаниями, если ребенок не слушается. Обычно к такому стилю воспитания склонен отец, стремящийся по всякому поводу наказать ребенка. Он считает, что существует лишь один эффективный воспитательный прием – физическая расправа [24, с. 271]. Кроме того, авторитарные родители мало внимания уделяют развитию автономии ребенка. Они принимают решение за ребенка и ожидают, что он выполнит их приказы безоговорочно. Постоянная боязнь наказания может сделать одного ребенка безвольным и несамостоятельным, а другого – озлобленным и раздражительным. Последствия такого воспитания проявляются потом в отношениях ребенка со сверстниками, а во взрослой жизни такой человек будет очень конфликтен.

3) Попустительский  стиль воспитания. Попустительский стиль воспитания характеризуется проявлением теплоты и принятием. Но вместо того, чтобы участвовать в жизни детей, родители относятся к ним слишком мягко или невнимательно. Такие родители устанавливают лишь незначительный контроль над поведением детей. Вместо того чтобы способствовать развитию автономии у ребенка, родители позволяют детям самостоятельно принимать различные решения в том возрасте, когда они еще не готовы это сделать.

Дети попустительствующих родителей испытывают большие трудности, пытаясь контролировать свои импульсы, проявляют непослушание и протестуют, когда их просят что-нибудь сделать. Они в основном требовательны и зависимы от взрослых, демонстрируют меньше упорства при решении задач по сравнению с детьми родителей, устанавливающих больше контроля [22, с. 898 ].

4) Отстраненный  стиль воспитания. Отстраненный стиль воспитания характеризуется сочетанием низкого принятия ребенка, незначительным контролем над поведением и безразличием к вопросам автономии. Дети предоставлены сами себе, чувствуют себя лишними, стремятся как можно меньше бывать дома, болезненно воспринимают равнодушно-отстраненное отношение матери. Когда ребенком пренебрегают с раннего возраста, это оказывает влияние практически на все аспекты развития, включая привязанность, познавательную сферу, игру, эмоциональные и социальные навыки [22, с. 890].

А.Я. Варга и В.В. Столин выделяют четыре типа родительского отношения:

1. Принимающе-авторитарный - субъективное благополучие родителей: теплое отношение и принятие ребенка с требованиями социальных успехов и достижений при контроле в этих областях.

2. Отвергающий с элементами  инфантилизации и социальной инвалидизации - эмоциональное отвержение ребенка, низкая ценность его индивидуально-характерологических свойств, отношение как к более младшему по сравнению с реальным возрастом, приписывание дурных наклонностей.

3. Симбиотический - стремление  установить с ребенком тесный  напряженный эмоциональный контакт, соучаствовать во всех мелочах  его жизни.

4. Симбиотическо-авторитарный - гиперпротекция и тотальный контроль поведения психической жизни ребенка, блокирование осуществления детской потребности в психо-социальной идентификации.

Данные стили воспитания не мотивируют ребенка исправится, а только подрывают главную цель родителей – помочь ребенку научиться решать проблемы.

В. Н. Дружинин приводит классификацию аномалий стилей воспитания, которая была предложена Е. А. Личко и Э. Г. Эйдемиллером для подростков.

1. Гипопротекция. Характеризуется недостатком опеки и контроля. Ребенок остается без надзора. К ребёнку проявляют мало внимания, нет интереса к его делам, часты физическая заброшенность и неухоженность. При скрытой гипопротекции контроль и забота носят формальный характер, родители не включаются в жизнь ребенка. Невключенность ребенка в жизнь семьи приводит к асоциальному поведению из-за неудовлетворенности потребности в любви и привязанности.

2. Доминирующая  гиперпротекция. Проявляется в повышенном, обостренном внимании и заботе к ребенку, чрезмерной опеке и мелочном контроле поведения, слежке, запретах и ограничениях. Ребенка не приучают к самостоятельности, подавляют развитие его чувства самостоятельности и ответственности. Это приводит либо к реакции эмансипации, либо к безынициативности, неумению постоять за себя.

3. Потворствующая гиперпротекция. Так называют воспитание «кумира семьи». Родители стремятся освободить ребенка от малейших трудностей, потакают его желаниям, чрезмерно обожают и покровительствуют, восхищаются его минимальными успехами и требуют такого же восхищения от других. Результат такого воспитания проявляется в высоком уровне притязаний, стремлении к лидерству при недостаточных упорстве и опоре на свои силы.

4. Эмоциональное отвержение. Ребенком тяготятся. Его потребности игнорируются. Иногда с ним жестоко обращаются. Родители (или их «заместители»: мачеха, отчим и пр.) считают ребенка обузой и проявляют общее недовольство ребенком. Часто встречается скрытое эмоциональное отвержение: родители стремятся завуалировать реальное отношение к ребенку повышенной заботой и вниманием к нему. Этот стиль воспитания оказывает наиболее отрицательное воздействие на развитие ребенка.

5. Жестокие взаимоотношения. Могут проявляться открыто, когда на ребенке срывают зло, применяя насилие, или быть скрытыми, когда между родителями и ребенком стоит «стена» эмоциональной холодности и враждебности.

6. Повышенная моральная ответственность. От ребенка требуют честности, порядочности, чувства долга не соответственно его возрасту. Игнорируя интересы и возможности подростка, возлагают на него ответственность за благополучие близких. Ему насильно приписывают роль главы семьи. Родители надеются на особое будущее своего ребенка, а ребенок боится их разочаровать. Часто ему поручают заботу за младшими детьми или престарелыми [25, с. 20-21].

Таким образом, психологический комфорт ребенка зависит от того, насколько семья удовлетворяет его основные психологические потребности. Именно семья должна обеспечить ребенку чувство защищенности, бескорыстной любви, создать условия для личностного развития [24, с. 273]. И поэтому так важно родителям не допускать серьезных ошибок в отношениях с детьми. От этого могут пострадать как родители, так и дети, которые становятся жертвами педагогической некомпетентности взрослых. Ведь, как известно, ошибку лучше предупредить, чем потом ее исправлять.

В.М. Минияров выделил следующие крайние варианты стилей семейного воспитания и охарактеризовал соответствующие им семь социально-психологических типа личности ребенка [15, с. 154].

Сочувствующий стиль. Ребенок предоставлен сам себе в силу постоянной занятости родителей. Родители не применяют ни наказаний, ни поощрений. Они любят ребенка, но никогда не балуют. Все тяготы жизни они разделяют с ним, но по возможности стремятся уберечь от перегрузок как физических, так и психологических. Им характерен личный пример нравственного поведения, а также обучение ребенка нравственному поведению на ошибках других. Не читают длинных нотаций, им достаточно посмотреть с укоризной, пристыдить, расстроиться. Положительно относятся к превосходству в поступках ребенка рассудочных действий, а не эмоций. Для такого стиля воспитания характерен интровертированный тип личности ребенка: чуткий, внимательный, правдивый, честный, вежливый, уравновешенный, спокойный, скромный, стеснительный, простодушный, прост в общении с людьми, терпелив, исполнителен, склонен к занятию физическим трудом, ответственен, самокритичен.