Детско-родительские отношения в генезисе личностных особенностей младшего школьника

Сумма баллов по каждой шкале переводится в оценки — стены. В методике выделяют три уровня развития разных черт личности: низкий (1 — 3 стены), средний (4 — 7 стены) и высокий (8 — 10 стены). Максимальная оценка 10 баллов, среднее значение 5, 5 балла.

Описывая разные личностные черты, согласно опроснику Кеттелла, представляют крайние полюса их развития (высокий и низкий), при этом даются соответствующие количественные и качественные оценки.

Инструкция: «Дорогие ребята. Мы проводим изучение характера школьников. Для этого предлагаем вам заполнить анкету с рядом вопросов. Здесь не может быть «правильных» или «неправильных» ответов. Каждый из вас должен выбрать гот ответ, который больше для него подходит. Вопросы состоят из двух частей, разделенных словом «или». Читая вопросы, выбирайте ту часть, которая подходит больше.В некоторых вопросах может и не быть формулировок, подходящих для вас полностью (или «бывает и так, и так»). Тогда надо отмечать ту, которая подходит больше. Если вопрос вызывает затруднение, обращайтесь ко мне, подняв руку. Не нужно думать подолгу над одним вопросом. После ответа на один вопрос сразу переходите к следующему. В анкете есть вопросы, имеющие три ответа (11, 15, 19, 23, 27). Просмотрите все варианты и выберите один из них. Не разрешается пропускать вопросы, а также давать больше одного ответа на каждый вопрос».

Ответы, совпадающие с ключом оцениваются в один балл. Затем все баллы (первой и второй части) суммируются по каждому фактору. Полученная сумма баллов есть предварительная, «сырая» оценка.Затем каждая «сырая» оценка переводится в «шкальную» - стандартную («стен») путем соотнесения с нормативными данными.

Методика позволяет составить индивидуальный психологический профиль личности, оценить, какие черты доминируют в личности ребенка, а также судить о степени их выраженности и личностной дисгармонии ребенка. Перечень черт личности охватывает проявления и характеристики эмоционально-волевой сферы, сферы межличностных отношений, а также уровень интеллектуального развития.

Тест Кеттелла CPQ содержит 12 шкал для измерения степени выраженности основных личностных черт:

A: холодность-доброжелательность. Высокие оценки свидетельствуют  об открытом, общительном дружественном  поведении, низкие — об обособленности, холодности и отчужденности;

B: высокая-низкая степень развития интеллекта. Высокая оценка отражает хороший уровень развития вербального интеллекта, легкость усвоения новых знаний. Ребенок с низкой оценкой примитивно подходит к решению своих проблем. У таких детей часто отмечается невнимательность, утомляемость. По этому фактору прослеживаются четкие различия между успевающими и неуспевающими школьниками;

C: эмоциональная неустойчивость-стабильность. Высокие оценки свидетельствуют  о спокойности, уравновешенности, разумности  поведения. Низкие — о капризности, непостоянстве, уклонении от трудностей, переменчивости в отношениях и интересах;

D: уравновешенность-возбудимость. Шкала выявляет тенденцию отвечать  беспокойством, возбуждением, чрезмерно  реагировать на внешнее раздражение. Школьники, получившие высокие оценки  по этой шкале, легко обижаются  на замечания и бурно реагируют  на малейшие неудачи. Низкие оценки  характеризуют эмоциональную безмятежность и спокойствие;

E: покорность-независимость. Школьник, получивший высокий балл  по этой шкале, активен, деятелен, настойчив и упрям. При низкой оценке — более послушен;

F: озабоченность-беспечность. Высокая оценка по шкале характеризует  оптимизм, живость, самоуверенность, низкая  — рассудительность, осторожность и предупредительность;

G: низкая-высокая добросовестность. Шкала измеряет, в какой степени школьник включен в систему ценностей, характерную для взрослых. В период детства, оценка по этой шкале очень зависит от школьного окружения;

H: робость-смелость. Шкала  измеряет степень общительности  ребенка, также как и фактор  А. Но, если школьник с высокой  оценкой по фактору А общителен  потому, что любит находиться  среди людей, то школьник с  высокой оценкой по фактору  Н общителен потому, что легко  и смело взаимодействует с людьми. Ребенок с низкой оценкой по шкале Н испытывает чувство неловкости и неуверенности, избегает общения, скопления людей;

I: твердость-мягкосердечность. Высокие оценки по шкале свидетельствуют  об утонченности, романтичности, богатом  воображении, низкие — о твердости, суровости и мужественности;

O: самоуверенность-подавленность. Ребенок, имеющий по данному фактору  высокую оценку, полон предчувствия  неудач, легко выводится из душевного  равновесия, часто имеет плохое  настроение, в то же время ребенок  с низкой оценкой спокоен, редко  расстраивается. Этот фактор более  всего коррелирует с проявлением  психических нарушений. Высокие  оценки по шкале могут являться  следствием невроза, депрессии или психической травмы;

Q3: низкий самоконтроль-высокий самоконтроль. Высокие показатели по данному фактору могут быть расценены как хорошая социальная приспособляемость, успешное овладение нормами окружающей жизни. Низкие значения свидетельствуют о неумении контролировать свое поведение в соответствии с социальными нормативами, характеризуют плохую организованность ребенка в учебных и других мероприятиях;

Q4: расслабленность-напряженность. Высокая оценка по шкале свидетельствует  о возбуждении, суетливости, немотивированном  беспокойстве, низкая — о спокойствии, вялости, полной самоудовлетворенности [39, с. 19].

 

 

2.2 Анализ результатов: от отношений с родителями  к личностным свойствам младшего  школьника

 

 

Исследование проводилось на базе ГУО «Бобовская средняя школа» Жлобинского района, Гомельской области. Нами были отобраны 50 семей. Основным критерием выбора семей являлось наличие детей младшего школьного возраста.

Опрос родителей проводился индивидуально. Каждый родитель получал тестовые материалы, содержащие инструкции, опросники и бланки ответов.

Для выявления родительского отношения к детям был предложен тест-опросник родительского отношения А.Я. Варга и В.В. Столина. Родителям были предложены бланки с вопросами (61 вопрос). На каждый вопрос предполагался либо положительный, либо отрицательный ответ.

В результате проведенного исследования с использованием тест-опросника родительского отношения А.Я. Варга и В.В. Столина были получены данные, которые представлены в таблице 2.2.1.

 

Таблица 2.2.1 – Результаты психологической диагностики, проведенной для определения стиля отношения родителей к ребенку

 

Стиль детско-родительских отношений	Процентное соотношение (%)	Количество семей
«Кооперация»	18	9
«Симбиоз»	22	11
«Маленький неудачник»	12	6
«Авторитарная гиперсоциализация»	20	10
«Отвержение»	4	2
«Принятие»	24	12
∑	100	50

 

По результатам этой методики мы видим, что большинство семей используют неэффективные отношения с ребенком.

Исследование показало, что 24% родителей принимают своего ребенка. Им нравится ребенок таким, какой он есть. Родители уважают индивидуальность ребенка, симпатизируют ему, одобряют его интересы и планы. Однако 4% матерей имеют низкие показатели по шкале «Принятие – отвержение», что говорит о том, что они склонны воспринимать ребенка плохим, неприспособленным и неудачливым. Эти матери часто испытывают к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Они не доверяют ребенку и не уважают его.

18% испытуемых набрали высокие баллы по шкале "Кооперация", которая является социально желательным образом родительского отношения. Родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается принять его точку зрения в решении спорных вопросов.

Однако у 22% испытуемых дистанция в общении с ребенком слишком мала. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Они постоянно ощущают тревогу за ребенка, ребенок кажется им маленьким и беззащитным. Это может объясняться небольшим возрастом детей, а может быть связано и с повышенной личностной тревожностью самих матерей. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

12% испытуемых набрали высокие показатели по шкале "Маленький неудачник". Это говорит о том, что такие родители видят своего ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом, приписывают детям личную и социальную несостоятельность. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка не воспринимаются всерьез. Ребенок кажется родителям не приспособленным, открытым для дурных влияний. Возможно, именно поэтому 20% матерей предпочитают жестко контролировать своих детей.

20 % родителей свойственен авторитарный стиль воспитания: строгая дисциплина, безоговорочное послушание. Такие родители стараются навязать ребенку свою волю, не в состоянии понять точку зрения ребенка. Они пристально следят за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

С целью выявления детско-родительских взаимоотношений в семье, вызывающих у ребенка тревогу, получения данных о том, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них, был проведен тест «Кинетический рисунок семьи» Р. Бернса и С. Кауфмана. Результаты проведенного исследования представлены в таблице 2.2.2.

 

Таблица 2.2.2 – Результаты проведения КРС с детьми младшего школьного возраста

 

Ситуация в семье («глазами ребенка»)	Процентное соотношение (%)	Количество детей
Благоприятная	42	21
Тревожность	18	9
Конфликтность	6	3
Чувство неполноценности	8	4
Враждебность	26	13
∑	100	50

 

Как видим, 42% детей считают ситуацию в семье благоприятной. Об этом говорит преобладание на рисунках людей, а не предметов.  Эти дети начинали свои рисунки с изображения членов семьи. Дети изображали  себя вместе с родителями,  братьями, сестрами, бабушками и дедушками.  Всё это говорит о сильной эмоциональной  значимости семьи в  жизни ребёнка.  Много детей рисуют членов семьи улыбающимися и не изолированными друг от друга, что тоже является благоприятным фактором. Для таких рисунков характерны яркие цветовые оттенки, хорошее качество линий. На некоторых рисунках члены семьи держатся за руки, отсутствуют признаки враждебности и конфликтности. Казалось бы, в целом наблюдается достаточно радужная картина.

Для 58% детей семейная ситуация не может быть охарактеризована как психологически комфортная.

Некоторые школьников начали рисунок с изображения различных предметов (облаков,  солнца, домов, диванов, телевизоров, подводных лодок). Они как бы "застревали" на предметах или явлениях окружающего мира, оттягивая момент рисования людей.

О конфликтности, враждебности, неполноценности в семьях свидетельствуют такие показатели, как  отсутствие некоторых членов семьи, в том числе и самого автора, изоляция отдельных фигур, а также выделение отдельных членов семьи при одновременном увеличении расстояния между ними и ребенком. Сюда же относится отсутствие основных частей тела и лица, изображение редуцированных кистей рук. Всё это может свидетельствовать как об отсутствии эмоционального контакта между отдельными членами семьи,  об эмоциональной напряженности в отношениях, так и трудностях самовыражения в отношениях с близкими людьми, связанных с чувством неполноценности: «Меня здесь не замечают», «Мне трудно найти здесь свое место».

Изображение на рисунке персонажей, которые к семье официально не принадлежат говорит о восприятии своей семьи как ущербной, а также говорит о недостатке общения. Об этом же свидетельствует наличие на рисунках домашних животных. О неудовлетворенных потребностях автора рисунка, которые он реализует в своей фантазии, в воображаемом общении,  указывает наличие вымышленных (например, сказочных) персонажей.

Данные, полученные в ходе интерпретации рисунков, практически совпадают с данными, полученными в беседах с каждым ребенком по его рисунку.

Так, на вопрос, кто из нарисованных людей самый счастливый, только 40% первоклассников ответили: «Все счастливые». Остальные учащиеся называли счастливыми маму, маму и себя, папу и себя, бабушку, себя и брата или сестру.  Но выше я отмечала, что семья – это система, в которой все взаимосвязано, и кто-то один счастливым быть не может. И в то же время, отвечая на прямой вопрос, считают ли они свою семью счастливой или пока не очень счастливой, большинство учащихся  назвали свою семью счастливой и  лишь не большой процент - «пока не очень счастливой».