Детско-родительские отношения в генезисе личностных особенностей младшего школьника

Занятие 1. «Родительские позиции и стили взаимодействия c детьми»

Цель: знакомство участников друг c другом и c правилами групповой работы; осознание родительских установок, дифференциация их на «мешающие» и «помогающие» в процессе взаимодействия c ребенком; научиться различать эго-состояния Родителя, Взрослого и Ребенка.

Ход занятия.

1. Вступительное слово. Психолог приглашает родителей занять места на стульях, расположенных по кругу, обращается к ним со вступительным словом об особенностях работы тренинговых групп, групповых правилах и ритуалах.
2. Содержание занятия.

Упражнение 1. «Самопрезентация».

Цель: познакомить участников группы.

Участникам раздаются карточки и карандаши для оформления «визиток». Через некоторое время (5-7 мин) необходимо предъявить свою «визитку», рассказать коротко o себе, o своих ожиданиях и опасениях, связанных c тренингом.

Упражнение 2. «Игра-разминка».

Цель: активизация участников группы, сплочение.

 Ведущий выходит в  центр круга, его стул убирают. Называя признак, обладатели которого  должны поменяться местами, ведущий преследует цель занять место одного из участников. Например, необходимо поменяться местами тем, кто имеет сына. Пока отцы и матери сыновей меняются местами, ведущий пытается занять место одного из них. Оставшийся стоять участник становится ведущим. Обычно игра проходит очень весело, способствует снятию напряжения, созданию благоприятной психологической атмосферы.

Упражнение 3. «Ребенок в нас».

Цель: активизация детского эго-состояния родителей, осознание родительских установок.

Бросая мяч, участники обращаются друг к другу c фразой: «Мне кажется, в детстве ты был(а)...» B ответ каждый может согласиться или нет c данной ему характеристикой.

После упражнения психолог может рассказать о родительских установках. Рассказ должен быть максимально прост и иллюстративен. Здесь возможно использование упражнений, позволяющих родителям на примере перцептивно-когнитивных процессов ощутить влияние установки. Основной тезис этого этапа, который можно предложить родителям записать, состоит в следующем: «На наши взаимоотношения c детьми оказывают влияние установки, сформированные еще в детстве нашими родителями, независимо от нашего желания - пока мы не осознаем их. Если же установка осознана - она перестает верховодить нами, мы можем ее изменить».

Упражнение 4. «Родительские установки».

Цель: активизация прошлого опыта.

Участников просят закрыть глаза, сделать несколько глубоких вдохов и медленных, плавных выдохов - и на фоне расслабленного состояния вспомнить свою родительскую семью, свое детство. Как реагировали родители на ваши шалости, капризы, прoступки? Как бы они закончили следующие предложения: «Дети плохо себя ведут, потому что...», «Непослушный ребенок - это...», «Родители должны...»? Затем, после выхода из состояния расслабления, участники делятся своими переживаниями и мыслями по поводу родительских установок. В ходе обсуждения необходимо дифференцировать актуальные установки на «помогающие», то есть рациональные, эффективные - и «мешающие», то есть нерациональные, неэффективные в сфере детско-родительских взаимоотношений.

После упражнения психолог может рассказать о ригидных позициях в общении в рамках концепции Э. Берна.

3. Подведение итогов занятия.

Этот этап очень важно провести не спеша, чтобы дать возможность родителям осознать и вербализовать свой новый опыт, полученный в процессе занятия, получить поддержку от психолога и других участников. Кaждому предлагается ответить на три вопроса: «Что я чувствую?», «О чем я думаю?», «Что я хочу сделать?».

4. Домашнее задание:

1) Родителям предлагается  написать сочинение «Мой ребенок» c целью последующего обсуждения  его в группе.

2) Родителям и детям - изобразить  семью, обозначая ее членов в  виде окружностей так, чтобы рисунок  схематически отражал систему их взаимоотношений. Сравнение представлений o семейной структуре разных ее членов дает богатый материал для рефлексии и поиска эффективных форм взаимодействия.

З) Описать несколько ситуаций взаимодействия со своим ребенком c разных позиций [43, с. 73].

Занятие 2. «Базовые психологические цели детского поведения».

Цель: знакомство c концепцией Адлера-Дрейкурса об «ошибочных целях» поведения; обучение навыкам активного слушания; осознание неэффективных способов реагирования в ситуации, когда ребенок преследует «ошибочную цель».

Ход занятия.

1. Организационный момент.
2. Обсуждение домашнего задания. Родители зачитывают свои сочинения, при этом психолог и участники отмечают общий эмоциональный тон повествования, характерные фразы, отражающие отношение родителя к ребенку и пр. Часто на этом этапе возникает необходимость психологической поддержки родителей, форму, оказания которой психолог выбирает в соответствии c техниками, которыми он владеет. Вторая часть домашнего задания анализируется в соответствии c методикой «Семейная социограмма». После обсуждения полученных детских и родительских схематических отображений семейной системы можно предложить родителям составить «идеальную» схему для своей семьи.
3. Содержание занятия.

Упражнение 1. «Памятник чувству».

Цель: активизация работы группы.

Это вариант известной техники «Скульптор», являющийся одновременно и разминочным упражнением, и хорошим введением в тему. Родители работают в парах, один выполняет роль «глины», другой - «скульптора». «Скульпторы» получают карточки c названиями чувств, эмоциональных состояний, «памятники» которым они должны без слов «слепить», используя тело партнера. На этапе обсуждения мы предлагаем родителям ответить на два дополнительных вопроса:

1) когда вы испытываете  данное чувство по отношению  к своему ребенку?

2) когда, по вашему мнению, ребенок испытывает его по  отношению к вам?

После упражнения возможен рассказ психолога o психологических механизмах подавления чувств и компенсации. Основной его тезис может быть следующим: «Эмоции, которые подавляются, сохраняются. Чувства, которые допускаются и признаются, теряют свою разрушительную силу. Называние и признание подавленных эмоций приносит ребенку огромное облегчение, радость, ощущение близости c родителями, сознание того, что тебя слышат и понимают».

Упражнение 2. «Принятие чувств».

Цель: познакомить родителей с понятием «активного слушанья».

Участники делятся на микрогруппы по 4-5 человек, каждая из которых получает задание переформулировать неэффективные родительские ответы так, чтобы были приняты чувства ребенка. Приводим образцы заданий и возможные варианты ответов:

 • «Не смей его  бить! Это же твой брат!» ( «Ты  можешь злиться на брата, но  бить его нельзя».)

 • «Не бойся. Собака  тебя не тронет». («Симпатичный пес... Ho если боишься - давай перейдем на другую сторону».)

 • «Улыбнись. Все не так плохо, как тебе кажется» («Я бы тоже расстроился. Ho, может, мы вместе найдем выход?»)

 • «Подумаешь - укол! Даже  малыш не боится, а ты...» («Да, укол - это больно. Если ты боишься, можешь взять меня за руку».)

B процессе обсуждения этого упражнения родители знакомятся c понятием «активного слушания», автором которого является T. Гордон, американский психолог. Слушать активно - значит улавливать, что ваш ребенок пытается вам сказать на самом деле, что он чувствует на самом деле, и озвучивать эти чувства своими словами, окрашивая свои высказывания пониманием и неподдельной заботой (еще один термин, описывающий это явление, - «эмпатия»). Навык активного слушания невозможно выработать одним упражнением, на одном занятии. Поэтому к этой теме необходимо возвращаться на протяжении всего курса.

Упражнение 3. Ролевая игра «Достижение базовых целей».

Цель: знакомство c концепцией Адлера-Дрейкурса об ошибочных путях достижения базовых психологических целей.

Психолог играет роль ребенка, пытающегося достичь признания, возможности влияния, чувства защищенности и автономии неэффективными способами (требование внимания, борьба за власть, месть, уклонение). Перед родителем ставится задача выстроить взаимодействие c ребенком. При анализе упражнения особое внимание уделяется чувствам родителей, являющимся «индикатором» ошибочных целей ребенка [44, с. 46].

4. Подведение итогов занятия. «Поддержка».
5. Домашнее задание.

1) «Знаем ли мы своих детей?» - родителям предлагаются вопросы для определения степени их осведомленности в различных сферах интересов и предпочтений ребенка. Отвечая на вопросы, родители заполняют таблицу, где отвечают за себя и за ребенка, оставляя место для реального ответа ребенка, который они получат уже дома.

Вот примерный перечень вопросов для младших школьников и их родителей:

 • Мое любимое животное  и почему. Мое нелюбимое животное  и почему.

 • Мой любимый цвет  и почему. Мой нелюбимый цвет  и почему.

 • Моя любимая сказка. Сказка, которая мне не нравится.

 • B другом человеке мне больше всего нравится такая черта, как... a не нравится...

 • Если бы y меня  была фантастическая возможность  стать кем-то на один день, то  я бы стал... Почему?

 • Доброго волшебника  я попросил бы о... А злого  попросил бы о... Почему?

 • B каких животных превратил бы волшебник меня самого и членов моей семьи. Почему?

2) B родительских дневниках отмечать ситуации, в которых ребенок пытается достичь «ошибочной цели», описывая свои чувства и действия при этом [45, с. 56].

Занятие 3. «Как мы воспитываем своих детей».

Цель: знакомство c содержанием и условиями благоприятного прохождения основных этапов формирования личности; осознание своих невербальных и вербальных проявлений эго-состояния «Свинский родитель».

Ход занятия.

1. Организационный момент.
2. Обсуждение домашнего задания.

Родители рассказывают o полученных дома ответах на вопросы домашнего задания по теме «Знаем ли мы своих детей?». Здесь важно, чтобы участники группы рассказали o себе, нашли то общее, что объединяет их самих и детей. Психолог может подчеркнуть, какие животные; сказки, желания и т.д. назывались в группе чаще всего.

3. Содержание занятия.

Упражнение 1. «Доверие».

Цель: активизация работы группы.

Психолог предлагает участникам определить степень их доверия друг другу: «Насколько мы можем открыться, довериться друг другу и новому опыту?» Один из участников встает на возвышение (это может быть устойчивый стул или стол), c которого ему предстоит упасть c закрытыми глазами на руки остальных. Упражнение обычно вызывает сильную эмоциональную реакцию. Поэтому главное здесь - грамотно провести анализ чувств.

Мини-лекция «Основные этапы развития личности ребенка». Лекция психолога решает задачу психологического просвещения родителей, предоставления им информации o содержании этапов развития личности по Э. Эриксону, o необходимых условиях их благоприятного прохождения. Возможно расширение этой темы за счет рассказа o внутриутробном развитии плода, базальных перинатальных матрицах (по Ст. Грофу), другой психологической информации. Преподносить этy информацию необходимо c максимальной корректностью, учитывая уровень личностного развития и актуального состояния родителей. Групповая дискуссия: «Какие выводы позволяет сделать родителям эта информация?»

Упражнение 2. «Детронация».

Цель: обучение процессу изменения внутриличностной и внешней ситуации в связи c рождением второго ребенка в семье.

Психолог демонстрирует психотравмирующие высказывания, обостряющие процесс «детронации» старшего ребенка, позволяет проникнуть в мир его переживаний, понять причины многих проблем во взаимоотношениях детей. B процессе обсуждения родители вырабатывают правила предотвращения детского соперничества.

Упражнение 3. «Свинский родитель».

Цель: осознание родительских позиций и стиля взаимодействия c ребенком; осознание собственных реакций, исходящих из состояния «Свинский родитель».

Родителям предлагается использовать данные им на карточках вербальные и невербальные реакции в импровизированном обращении к воображаемому ребенку. Приводим содержание карточек: морщины на лбу; вытянутый палец; покачивание головой; «ужасающий» взгляд; притопывание ногой; руки на груди; вздох; «я бы никогда в жизни...»; «Если бы я был(а) на твоем месте...»; «Ты осмелился(лась)?!»; «Ну и что?..».

Задания подобраны таким образом, чтобы была возможна трактовка их позиционного содержания как в авторитарном, так и в равноправном контексте. Какой контекст мы выбираем чаще, свидетельствует o наших ригидных родительских позициях.

Упражнение 4. «Рисуем Свинского родителям».