Детско-родительские отношения в генезисе личностных особенностей младшего школьника

В психологической литературе представлено большое количество работ, изучающих типы отношения родителей к ребенку в связи с их влиянием на развитие его личности, особенностей характера и поведения. Стиль родительского взаимоотношения непроизвольно запечатлевается в психике ребенка.

Изучив теоретическую литературу по проблеме детско-родительских отношений, можно сделать следующие выводы:

1. Младший школьный возраст  является начальным этапом становления  субъекта познавательной и практической  деятельности. Этот период жизни  является чрезвычайно важным  с точки зрения генеза и  формирования социальных форм  психики и нравственного поведения  у ребёнка.

2. Семья важна для каждого  ребёнка. Функции, которые выполняет  семья по отношению к ребёнку, многообразны: воспитательная, эмоциональная, сфера первичного социального  опыта и контроля, сфера духовного  общения, социально-статусная, досуговая, хозяйственно-бытовая и экономическая.

3. Формирование личности ребёнка в семье определяется ещё и родительскими директивами, помимо типа отношения родителей и типа воспитания.

4. Негативные стили семейного воспитания: авторитарный, повышенная моральная ответственность, эмоциональное отвержение, жестокое обращение, снисходительное отношение.

5. При дисгармонии внутрисемейных отношений выделяются патогенные особенности личности родителя, влияющего на развитие личности ребёнка – низкий уровень самоконтроля, негибкость мышления, ригидность поведения, низкий уровень рефлексии, дезинтеграция, эгоцентричность родителя.

6. Стиль отношения родителей  во многом определяет личностные  качества, которые формируются у  детей. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением в школе, общением со сверстниками, и наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений ведет к формированию различных психологических проблем и комплексов. 

Родительская любовь и уверенность ребенка в родительской любви являются источником и гарантией его эмоционального благополучия, телесного и душевного здоровья: «Только любовь способна научить любви». Предоставление ребенку определенной меры самостоятельности зависит от его возраста и мотивов воспитания [28, с. 202].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Эмпирическое исследование детско-родительских отношений в генезисе личностных особенностей младшего школьника

 

 

2.1 Организация  и методики изучения детско-родительских  отношений и личностных особенностей  младшего школьника

 

 

Для проверки выдвигаемой гипотезы установлена цель исследования, которая является основной целью практической части работы - взаимосвязь между стилем детско-родительских отношений и особенностями личности младшего школьника, а также определить характер этой связи.

Анализ литературы выявил, что изучению детско-родительских отношений во все времена уделяется много внимания. Проводились исследовательские работы по проблеме влияния родительского отношения на личностные особенности младшего школьника.

В данной работе хотелось бы выделить тот факт, что любой родитель использует тот или иной стиль отношения к ребенку. Разница состоит лишь в том, что стиль воспитания одного родителя приводит к правильному взаимодействию с ребенком и оказывает на ребенка положительное воздействие, а у другого родителя доминируют такой стиль воспитания, который отрицательно сказывается на формировании личности ребенка.

Исследование проводилось на базе ГУО «Бобовская средняя школа» Жлобинского района, Гомельской области. Нами были отобраны 50 семей. Основным критерием выбора семей являлось наличие детей младшего школьного возраста. В исследовании принимали участие 50 учащихся (20 мальчиков и 30 девочек) в возрасте 8-10 лет и их родители.

При проведении исследования мы пользовались следующими методиками:

- тест-опросник родительского  отношения к детям (А.Я. Варга, В.В. Столин);

- тест «Кинетический рисунок  семьи» (Р. Бернс, С. Кауфман);

- детский опросник Р. Кеттелла CPQ.

Авторами методики являются Я.А. Варга, В.В. Столин.

Тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) предусматривает собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения к ребенку, которое понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ними, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка и его поступков. С психологической точки зрения родительское отношение – это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики.

Испытуемым даётся следующая инструкция: «Отвечая на вопросы методики, выразите свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «Да» или «Нет».

61 вопрос опросника составляет  пять следующих шкал, выражающих  собой те или иные аспекты  родительского отношения:

1. «Принятие (П) – отвержение (О)». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку.  Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

2. «Кооперация» (К) – социально желательный образ родительского отношения.  Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, стирается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается принять его точку зрения в решении спорных вопросов. 

3. «Симбиоз» (С) – шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к сим биотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

4. «Авторитарная гиперсоциализация» (АГ) – отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале и родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

5. «Маленький неудачник» (МН) – отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем.  При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влиянии. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия (см. Приложение А).

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно». Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как: отвержение; социальная желательность; симбиоз; гиперсоциализация; инфантилизация (инвалидизация) [37, с. 145].

Методика «Кинетический рисунок семьи» является полифункциональной. В зависимости от целей исследования, от методологической базы, на которой строится исследование, методику и ее модификации можно использовать с одной стороны для изучения структуры семьи, особенностей взаимоотношений между членами семьи («семья глазами ребенка»). С другой стороны, данную методику можно рассматривать как процедуру, отражающую в первую очередь переживания и восприятие ребенком своего места в семье, отношение ребенка к семье в целом и отдельным ее членам.

Используя тест КРС, следует иметь в виду, что каждый рисунок является результатом творческой деятельности, не только отражающим восприятие ребенком своей семьи, но и позволяющим ему анализировать, переосмысливать отношения. В этом смысле рисунок семьи не только отражает настоящее, но и проецируется на будущие отношения.

Среди исследователей нет единого мнения о том, кто и когда первым предложил использовать рисунок семьи в психодиагностических целях. Одни называют В. Хьюлса (1951) и М. Резникова (1956), другие – В. Вульфа (1947) и К. Аппеля (1931).

Интерпретация КРС основывается на системе интерпретации, разработанной Р. Бернсом и С. Кауфманом, используя каталог интерпретации, предложенной Г. Хоментаускосом.

Тест КРС состоит из двух частей: рисование своей семьи и беседа после рисования. Для выполнения теста ребенку давали стандартный лист бумаги, карандаш и ластик. После того, как дети заканчивали рисунок, нами отдельно проводилась беседа по следующей схеме:

1) Кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи;

2) Где работают и учатся  члены семьи;

3) Как в семье распределяются  домашние обязанности;

4) Каковы взаимоотношения  ребенка с другими членами  семьи.

В системе количественной оценки КРС учитываются формальные и содержательные аспекты рисунка. Формальными особенностями рисунка считаются качество линии рисующего, положение объектов рисунка на бумаге, стирание рисунка или его отдельных частей, затушевывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, представленных на рисунке, их взаимодействие и расположение, а также соотношение вещей и людей на рисунке. Рисунки детей анализировались по количеству баллов, набранных при наличии определенных симптомов.

При интерпретации КРС основное внимание обращается на следующие аспекты:

1) анализ структуры рисунка  семьи (сравнение состава реальной  и нарисованной семьи, взаимодействие  и расположение членов семьи  на рисунке);

2) анализ особенностей  рисунка отдельных членов семьи (различие в стиле рисования, количество  деталей, схема тел отдельных  членов семьи);

3) анализ процесса рисования (последовательность рисунка, комментарий, паузы, эмоциональные реакции во  время рисунка).

Для количественной оценки было выделено 5 симптомокомплексов:

1) благоприятная семейная ситуация;

2) тревожность;

3) конфликтность в семье;

4) чувство неполноценности;

5) враждебность в семейной  ситуации (см. Приложение Б).

Чем больше сумма баллов, тем ярче выражен тот или иной признак. Выраженность признака оценивается от 0 до 3 баллов. Полученные результаты являются основой для психокоррекционной работы и дальнейшей диагностики семьи и ребенка [38, с. 20].

Так, выявленная тревожность требует определения ее характера: либо это «субъективно-личностный аспект, либо имеются объективные причины в семье ребенка и т. д.

Детский опросник Р. Кеттелла CPQ.

Тест предназначен для исследования личностных особенностей и обнаружения нарушений формирования личности детей младшего школьного возраста. Для данного возрастного периода существует относительно небольшое количество комплексных личностных опросников, поскольку считается, что личность ребенка еще формируется. Данные опросника позволяют прогнозировать развитие акцентуированных (выраженных черт) у ребенка и корректировать этот процесс.

Данная методика является модификацией взрослого варианта 16-факторного личностного опросника Р. Кеттелла, и была специально разработана и адаптирована Э.М. Александровской и И.Н. Гильяшевой для детей младшего школьного возраста (8 — 12 лет). Вопросы в тесте специально подобранны так, чтобы быть понятны ребенку — он проще и содержит меньшее количество вопросов [39, с.256].

В опроснике — 12 шкал, соответствующих основным чертам личности ребенка. Каждая из черт может быть как положительной, так и отрицательной, например: "уравновешенность-возбудимость". Опросник по детскому варианту теста Кеттелла содержит 120 суждений, которые касаются различных сторон жизни ребенка и его взаимодействия с другими людьми. Задаются прямые и косвенные вопросы, относящиеся к самой личности ребенка, его жизненным установкам, его самооценке и другим качествам.