Детско-родительские отношения в генезисе личностных особенностей младшего школьника

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 11 Апреля 2014 в 12:25, дипломная работа

Краткое описание

Цель дипломной работы: эмпирически исследовать стили детско-родительских отношений, особенности личности младшего школьника; найти связь между ними и определить характер этой связи.
Гипотеза: существует прямая зависимость между типом детско-родительских отношений и особенностями личности младшего школьника.
Объект исследования: социальное происхождение личностных свойств.
Предмет исследования: детско-родительские отношения в генезисе личностных особенностей младшего школьника.

Содержание

Введение…………………………………………………………………….
4

1 Теоретические основы изучения развития личности младшего школьника в контексте отношений с родителями ……...………………..

7
Особенности развития личности младшего школьника…………….
Детско-родительские отношения как источник развития личности младшего школьника………………………………………………….

Эмпирическое исследование детско-родительских отношений в
генезисе личностных особенностей младшего школьника ….…………..
Организация и методики изучения детско-родительских
отношений и личностных особенностей младшего школьника…
Анализ результатов: от отношений с родителями к личностным
свойствам младшего школьника……………………………………
Организация работы психолога с родителями младшего
школьника по проблемам воспитания……………………………..
7

18

35
35
41
49

Заключение…………………………………………………………………
64

Список использованных источников………

Прикрепленные файлы: 1 файл

диплом.docx

— 210.29 Кб (Скачать документ)

Важным психическим новообразованием младшего школьника является рефлексия. Сущность понимания термина «рефлексия» заключается в отражении человеком самого себя, т.е.  самоотражением.

Она характерна для возраста от 6 до 12 лет. По концепции Э. Эриксона результатом развития в этот период является трудолюбие, которое включает выраженное чувство долга и стремление к достижениям, развитие коммуникативные умения.

Рефлексия интеллектуальная. Имеется в виду рефлексия  в плане мышления. Ребенок начинает думать об  основаниях того,  почему он думает так,  а не иначе.  Возникает механизм коррекции своего мышления со стороны  логики,  теоретического знания.  Следовательно, ребенок становится способен подчинить намерение интеллектуальной цели,  способен удержать его в течение длительного времени.

В школьные годы способность хранить и извлекать  информацию  из памяти совершенствуется, развивается метапамять.  Дети не только лучше запоминают, но и способны размышлять о том, как они это делают.  В  проведенных  исследованиях  по запоминанию списка предметов дошкольники не справились с заданием,  а  школьники вспомнили все предметы.  Они целенаправленно повторяли, организовывали в памяти,  совершенствовали информацию  для  того,  чтобы лучше запомнить, и потом могли рассказать, к каким техникам они прибегали, чтобы помочь своей памяти.

Личностная рефлексия. В школьном возрасте число факторов, влияющих   на самооценку, заметно расширяется. У детей  в  возрасте  от 9 до 12 лет продолжает формироваться стремление на все иметь свою точку зрения. У них также появляются суждения о собственной социальной значимости – самооценка.  Она складывается благодаря развитию самосознания и обратной  связи с теми из окружающих,  чьим мнением они дорожат.  Высокая оценка обычно бывает у детей в том случае, если родители  относятся  к ним с заинтересованностью,  теплотой и любовью. 

Однако к 12-13 годам у ребенка  складывается  новое представление о самом себе, когда самооценка утрачивает зависимость от ситуаций успеха-неуспеха, а приобретает стабильный характер. Самооценка теперь выражает отношение, в котором образ самого себя относится к идеальному Я. Младший школьный  возраст – завершение развития самосознания.

Младший школьный возраст – это переход из одного мира (семья) в более сложную ситуацию, когда ребенок сразу существует в 3-х мирах – в семье, в школе, в компании сверстников. Эти 3 мира предъявляют разные порой несовместимые требования. Формы и приемы поведения в этих мирах совсем разные. В семье ребенок, провинившись, может «сыграть» на родительской любви, на разногласиях старших, может воздействовать на их родительские чувства. В школе и в обществе сверстников такая тактика обречена на провал.

К концу дошкольного возраста ребенок представляет собой личность. Он отдает себе отчет в том, какое место занимает среди людей (он дошкольник) и какое место ему предстоит занять в ближайшем будущем. Ребенок открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений. Он уже понимает, что оценка его поступков определяется не столько его собственным отношением к самому себе, но прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей. В этом возрасте существенным достижением в развитии личности ребенка выступает преобладание мотива «Я должен» над мотивом «Я хочу» [3, с 249].

Ребенок в начальной школе усваивает специальные психофизические и психические действия, которые должны обслуживать письмо, арифметические действия, чтение, физкультуру, рисование и др. виды учебной деятельности. На основе учебной деятельности при благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития ребенка возникают предпосылки к теоретическому сознанию и мышлению.

Новая социальная ситуация вводит ребенка в строго нормированный мир, ужесточает условия жизни ребенка и выступает для него как стрессогенная. У каждого ребенка, поступившего в школу, повышается психическая напряженность. В школе происходит стандартизация условий жизни ребенка, в результате выявляется множество отклонений от предначертанного пути развития: гипервозбудимость, гипердинамия, выраженная заторможенность. Эти отклонения ложатся в основу детских страхов, снижают волевую активность, вызывают угнетенные состояния и т.д.

Общая синзитивность к воздействию окружающих условий жизни, свойственная  детству, содействует развитию адаптационных форм поведения, рефлексии и психических функция. Ведущей деятельностью становится учебная. Ребенок учится действовать в соответствии с традициями и новыми социальными ожиданиями людей [3, с 250].

Изменения происходят на всех уровнях развития. Продолжается закрепление физического и психологического здоровья ребенка. Существенные изменения отмечаются во всех органах и тканях тела. Продолжается формирование позвоночника. Моторика руки ребенка несовершенна, т.к. не сформировалась косная система фаланг пальцев (к 9-11 годам совершенствуется моторика фаланг, к 11 складывается формирование моторики запястья). Продолжается дифференциация клеток мозга. К 8 годам мозг ребенка составляет 90% от величины мозга взрослого человека [4, с 127].

В этот период у ребенка растут в основном длинные кости. С этим связано ослабление нервной системы (временное), что проявляется в повышенной усталости, беспокойстве или, точнее говоря, повышенной потребности в движении. Проблема в первых классах – не столько научить чему-либо детей, сколько удержать детей в покое [5, с. 228]. Телесная активность, координированность движений и действий, помимо общей двигательной активности, направлены на освоение специфических движений и действий, обеспечивающих учебную деятельность.

Самое главное, что может дать семья младшему школьнику, - научить его воздерживаться от развлечений в урочное время, почувствовать, что значит «делу время – потехе час», брать ответственность на себя, тем самым научиться управлять своей волей.

В младшем школьном возрасте происходит смена деятельности – игровой на учебную, отсюда  стремление у младших школьников к самостоятельности. Важно не оставлять без внимания это стремление, не подавлять его, чтобы не сформировать чувство вины. Дети могут заявить о своей самостоятельности, т.к. происходит смена авторитетов – авторитет не взрослый, а сверстник. Возникают отношения дружбы. Лидерами становятся дети, которые хорошо учатся. Однако контакты в этом возрасте быстро разрушаются из-за повышенной эмоциональности младших школьников. Дети не  могут осуществлять контроль за своим эмоциональным поведением, подвержены аффектам, у них наблюдается быстрая смена эмоциональных состояний [4, с 126].

Наряду с учебной деятельностью значительное место в жизни школьника занимают игры, особенно игры с правилами. Участие в них способствует формированию произвольного поведения, положительно влияет на физическое и нравственное развитие. Игра – «микромир», в котором ребенок знает свою задачу и знает, как себя вести. Большинство детских игр – состязания, в них ребенок учится самоутверждению и борьбе и в то же время привыкает сдерживать себя, чтобы оставаться в рамках дозволенного. Особо важное значение имеют ролевые игры. Перевоплощаясь в процессе игры, ребенок обычно «поднимается вверх» изображает и чувствует себя кем-то, кто выше его по возрасту, положению, силе, храбрости, находчивости, мастерству. В игре ему удается «прыгнуть выше себя», стать сильнее, смелее, благороднее, справедливее. Способности представить себя на месте другого принадлежит существенная роль в формировании личности, в ее духовном созревании и совершенствовании [6, с 40].

Умственное развитие. 7 – 11 лет – третий период умственного развития по Пиаже  -  период конкретных мыслительных операций.  Мышление  ребенка ограничено проблемами, касающимися конкретных реальных объектов.

Эгоцентризм, присущий мышлению  дошкольника,  постепенно убывает,  чему  способствуют совместные игры,  но не исчезает полностью. Конкретно мыслящие дети часто ошибаются, прогнозируя результат.  Вследствие этого дети,  однажды сформулировав какую-нибудь гипотезу,  скорее отвергнут новые факты, чем изменят свою точку зрения.

На смену децентрации приходит способность сосредоточиться  на нескольких признаках сразу,  соотносить их,  учитывать одновременно несколько измерений состояния объекта или  события.

У ребенка развивается также способность мысленно прослеживать изменения объекта. Возникает обратимое мышление.

Отношения со сверстниками. Начиная с шестилетнего возраста, дети все больше проводят времени со сверстниками, причем почти всегда одного с ними пола. Популярные дети обычно хорошо адаптируются, чувствуют себя среди сверстников комфортно и, как правило, способны к сотрудничеству. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важнейших задач на этом возрастном этапе. Развитие общения со сверстниками знаменует собой новую стадию эмоционального развития ребенка, характеризующуюся появлением у него способности к эмоциональной децентрации. Но при этом ребенок младшего школьного возраста находится в большой эмоциональной зависимости от учителя и других значимых взрослых [7, с 345].

Отношения со взрослыми. Ребенок, посещающий начальную школу, психологически переходит в новую систему отношений с окружающими его людьми. Живя среди тех же близких, в том же пространстве, называемом «дом», он начинает чувствовать, что его жизнь принципиально изменилась - на него легли обязательства не только ежедневно посещать школу, но и подчиняться требованиям учебной деятельности. Свобода дошкольного детства сменяется отношениями зависимости и подчинения новым правилам жизни. Семья начинает по-новому контролировать ребенка в связи с необходимостью учиться в школе, выполнять домашние задания, строго организовывать режим дня. Ужесточение требований к ребенку, даже в самой доброжелательной форме, возлагает на него ответственность за самого себя. Необходимое воздержание от ситуативных импульсивных желаний и обязательная самоорганизация создают изначально у ребенка чувство одиночества, отчужденности себя от близких - ведь он должен нести ответственность за свою новую жизнь и сам организовывать ее. Начинается трудный период испытания ребенка не только необходимостью ходить в школу, быть дисциплинированным (правильно вести себя в классе, быть внимательным к ходу урока, к умственным операциям, которые надо совершать при исполнении заданий учителя и др.), но и необходимостью организации своего дня дома, в семье.

Самое главное, что может дать семья младшему школьнику, - научить его воздерживаться от развлечений в урочное время, прочувствовать, что значит «делу время - потехе час», брать ответственность на себя, тем самым научиться управлять своей волей.

Разумная и любящая ребенка семья помогает ему освоить предъявляемые к нему требования учебной деятельности и принять эти требования как неизбежное и необходимое.

Успехи ребенка в освоении норм жизни в новых условиях формируют у него потребность в признании не только в прежних формах отношений, но и в учебной деятельности. Характер адаптации к условиям жизни в младшем школьном возрасте и отношение к ребенку со стороны семьи определяют состояние и развитие его чувства личности. В условиях чувствительной к изменению социального статуса ребенка семьи ребенок обретает новое место и внутри семейных отношений: он ученик, он ответственный человек, с ним советуются, с ним считаются [3, с. 457].

На поведение и развитие детей влияет стиль руководства со стороны взрослых: авторитарный, демократический или попустительский (анархический). Дети лучше чувствуют себя и успешнее развиваются в условиях демократического руководства. 

Эмоциональное развитие. С момента, когда ребенок пошел в школу, его эмоциональное развитие больше, чем раньше, зависит от того опыта, который он приобретает вне дома. Страхи ребенка отражают восприятие окружающего мира, рамки которого теперь расширяются. Необъяснимые и вымышленные страхи прошлых лет сменяются другими, более осознанными: уроки, уколы, природные явления, отношения между сверстниками. Время от времени у детей школьного возраста появляется нежелание идти в школу. В таких случаях помогает дружески-настойчивая заинтересованность родителей в посещении ребенком школы[8, с. 21].

Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств — легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления [9, с.120].

Развитие чувств. Новые грани чувств ребенка младшего школьного возраста развиваются прежде всего внутри учебной деятельности и по поводу учебной деятельности. Конечно, все те чувства, которые появились у него в дошкольном возрасте, продолжают оставаться и углубляться в повседневных отношениях с любимыми близкими взрослыми. Однако социальное пространство расширилось - ребенок постоянно общается с учителем и одноклассниками по законам четко формулируемых правил.

Мы говорили выше о чувстве ответственности, которое представляет собой способность понимать ситуацию и соответствовать существующим в социальном пространстве нормативам. Ответственность сопряжена с поступком и представляет собой чувство, которое переживает человек по поводу соответствия или несоответствия поступка ситуации. Чувство ответственности знаменует собой рефлексию как соотносящее действие, сопровождаемое эмоциональной оценкой всего комплекса отношений. Наиболее интенсивно это чувство развивается в условиях учебной деятельности.

Информация о работе Детско-родительские отношения в генезисе личностных особенностей младшего школьника