Детско-родительские отношения в генезисе личностных особенностей младшего школьника

 

Министерство образования Республики Беларусь

 

Учреждение образования

«Гомельский государственный университет

имени Франциска Скорины»

 

Факультет психологии и педагогики

 

Кафедра психологии

             

 

                              Допущена к защите

                                        Зав.кафедрой _________ И.В.Сильченко

                             «____» _____________ 2014 г.

 

 

 

                                                     

Детско-родительские отношения в генезисе личностных особенностей младшего школьника

 

Дипломная работа

 

 

 

 

 

Исполнитель

студент группы ПС-51                                              А.Н. Шашукова

                                                     

Научный руководитель

кандидат психологических наук,

доцент                                                                        С.Н. Жеребцов

 

Рецензент

кандидат педагогических наук,                                  

доцент                                                                        В.П. Горленко

          

 

 

                                                 Гомель 2014

Содержание

 

 

Введение…………………………………………………………………….	4
1 Теоретические основы  изучения развития личности младшего  школьника в контексте отношений  с родителями ……...………………..
	7
Особенности развития личности младшего школьника……………. Детско-родительские отношения как источник развития личности младшего школьника………………………………………………….   Эмпирическое исследование детско-родительских отношений в генезисе личностных особенностей младшего школьника ….………….. Организация и методики изучения детско-родительских   отношений и личностных  особенностей младшего школьника… Анализ результатов: от отношений с родителями к личностным свойствам младшего школьника…………………………………… Организация работы психолога с родителями младшего школьника по проблемам воспитания……………………………..	7
		18
		35
		35
		41
		49
Заключение…………………………………………………………………	64
Список использованных источников……………………………………...	66
Приложение А Тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) ………………………………………………………………..
	69
Приложение Б Симптомокомплексы кинетического рисунка семьи….
	71
Приложение В Результаты проведенного исследования с использова-нием детского опросника Р. Кеттелла ………………………………….
	72

 

 

Введение

 

 

Современная социальная ситуация на первый план выдвигает проблемы воспитания подрастающего поколения, из них наиболее важная – развитие личности ребенка в семье.

Для успешного семейного воспитания необходимо подробно изучить отношения «ребенок-родитель» с целью организации эффективного и целенаправленного воздействия на формирование у ребенка важнейших личностных качеств. Тема работы дает возможность обратить внимание на младший школьный возраст, как возраст сенситивный к содержанию взаимоотношений ребенка со взрослыми.

За последнее десятилетие ситуация в области практической психологии существенно изменилась. В различных учреждениях возникают психологические службы. Почти в каждом школе работают психологи, которые стараются максимально содействовать развитию подрастающего поколения. Создано много интересных развивающих и коррекционных программ для детей, которые активно используются практическими психологами.

На сегодняшний день остро встаёт вопрос о роли и функциях семьи в воспитании младших школьников. Проблемы, особенности воспитания детей данного возраста приобретают особую важность и обращают на себя внимание. Трудности в обучении, причины неудачи в воспитании заставляют задуматься о том, что определяющая роль в воспитании ребёнка отводится не только школе (учителям, психологам, социальным педагогам), но и, конечно, принадлежит семье, которая становится координатором и регулятором в воспитании. Поэтому немаловажную роль играет семья в процессе воспитания. Она закладывает основной фундамент в процессе воспитания ребёнка.

Младший школьный возраст является периодом, когда активное принятие участия семьи в воспитании оставляет печать для дальнейшего развития, воспитания и самовоспитания. Сюда следует отнести последующую самореализацию ребёнком своих возможностей и способностей, становление которых определяются воспитанием в семье. Роль семьи является важным катализатором воспитания ребёнка, а именно есть только самая универсальная, самая сложная и самая благородная работа, единая для всех и в то же время своеобразная и неповторимая в каждой семье, - это творение человека.

В психолого-педагогической литературе представлено большое количество работ, изучающих типы отношения родителей к ребенку в связи с их влиянием на развитие его личности, особенностей характера и поведения (Д. Боулби, М.Д. Эйнсуорт).

Убедительны и демонстративны наблюдения и исследования, посвященные влиянию неправильных или нарушенных родительских отношений, например, материнской депривации (И. Ландгмеер, З. Матейчик, Е.Т. Соколова, Д. Боулби, М.Д. Эйнсуорт).

В отечественной психологии исследованиями в области детско-родительских отношений занимались А.Я. Варга, В.В. Столин, А.С. Спиваковская, Л.И. Божович, В.С. Мухина и многие другие.

Для полноценного развития личности ребенка в семье должны складываться благоприятные условия, которые напрямую зависят от сложившихся в семье детско-родительских отношений. С одной стороны, главной характеристикой родительского отношения является любовь, которая определяет доверие к ребенку, радость и удовольствие от общения с ним, стремление к его защите и безопасности. С другой – родительское отношение характеризуется требовательностью и контролем.

Детско-родительские отношения разными психологами описывается весьма различными понятиями и терминами, которые определяются исходными теоретическими позициями авторов. Вместе с тем, практически во всех подходах можно усмотреть исходную дихотомию, которая создает двойственность или поляризацию родительских отношений.

Проблематика детско-родительских отношений остается неизменно острой на протяжении всего развития психологической науки и практики. Взаимодействие ребенка с родителем является первым опытом взаимодействия с окружающим миром. Этот опыт закрепляется и формирует определенные модели поведения с другими людьми, которые передаются из поколения в поколение. В каждом обществе складывается определенная культура взаимоотношений и взаимодействия между родителями и детьми, возникают социальные стереотипы, определенные установки и взгляды на воспитание в семье, и вряд ли будет преувеличением сказать, что цивилизованность общества определяется не только отношением к женщинам, но и отношением к детям.

Родительские установки, или позиции - один из наиболее изученных аспектов детско-родительских отношений. Среди отечественных психологов наиболее систематическое экспериментальное исследование в этой области осуществляли А.Я. Варга и В.В. Столин, которые понимали под родительскими установками "систему, или совокупность родительского, эмоционального отношения к ребенку, восприятия ребенка родителем и способов поведения с ним" [1, с. 234]. Под родительским стилем подразумеваются установки и соответствующее поведение, которые не связаны именно с данным ребенком, а характеризуют отношение к детям вообще. Таким образом, в качестве наиболее значимых черт родительского отношения авторы выделяют эмоциональные, когнитивные и деятельностные его аспекты.

Исследователи проблемы детско-родительских взаимоотношений чаще рассматривали детей подросткового, а не младшего школьного возраста. Также очень большое внимание уделялось учебной деятельности ребенка, взаимоотношениям со сверстниками. Также следует учитывать, что система межличностных взаимодействий очень динамична, и некоторые исследования, проводимые в советское время, на сегодняшний день утратили свою актуальность.

Цель дипломной работы: эмпирически исследовать стили детско-родительских отношений, особенности личности младшего школьника; найти связь между ними и определить характер этой связи.

Гипотеза: существует прямая зависимость между типом детско-родительских отношений и особенностями личности младшего школьника.

Объект исследования: социальное происхождение личностных свойств.

Предмет исследования: детско-родительские отношения в генезисе личностных особенностей младшего школьника.

Задачи исследования:

1) на основе анализа научной литературы проанализировать особенности личности младшего школьника.

2) рассмотреть различные  типы детско-родительских отношений.

3) экспериментально изучить  особенности взаимоотношений родителей  и детей, а также особенности  личности младшего школьника.

4) выявить взаимосвязь  между стилем детско-родительских  отношений и особенностями личности  младшего школьника.

 

 

 

1. Теоретические основы изучения развития личности младшего школьника в контексте отношений с родителями

 

 

1. Особенности развития личности младшего школьника

 

 

Младший школьный возраст не всегда являлся особым этапом развития ребенка. Было время, когда дети не посещали школы и развивались в существенно других условиях жизни. Вспомним некрасовского «Мужичка с ноготок». Ребенок в возрасте, когда «шестой миновал», везет дрова из леса, уверенно управляя лошадью. В наше время подавляющее большинство детей в возрасте шести лет становятся школьниками.

Как пишет В.В. Давыдов, младший школьный возраст - это особый период в жизни ребенка. Появление этого возраста связано с введением системы всеобщего и обязательного неполного и полного среднего образования. Содержание среднего образования и его задачи еще окончательно не определились, поэтому психологические особенности младшего школьного возраста как начального звена школьного детства также нельзя считать окончательными и неизменными. По мнению В. В. Давыдова, можно говорить лишь о наиболее характерных чертах этого возраста. 
Младший школьный возраст наиболее глубоко и содержательно представлен в работах Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, их сотрудников и последователей (Л. И. Айдарова, А. К. Дусавицкий, А. К. Маркова, Ю. А. Полуянов, В. В. Репкин, В. В. Рубцов, Г. А. Цукерман и др.) [2, с. 362].

Начало школьного обучения практически совпадает с периодом второго физиологического кризиса, приходящего на возраст 7 лет (в организме ребенка происходит резкий эндокринный сдвиг, сопровождаемый бурным ростом тела, увеличением внутренних органов, вегетативной перестройкой). Сохраняются и различия в темпах развития мальчиков и девочек: девочки по-прежнему опережают мальчиков.

Переход к систематическому обучению предъявляет высокие требования к умственной работоспособности детей, которая у младших школьников еще не устойчива, сопротивляемость утомлению низкая. В целом продуктивность и качество работы младших школьников примерно наполовину ниже, чем соответствующие показатели старшеклассников.

Включение в учебную деятельность связано с новым типом отношений ребенка, как в семье, так и в школе. Дома, с одной стороны, к его жизни, его занятиям более уважительное отношение, чем к дошкольным играм. Одновременно к нему предъявляются более строгие требования. В школе главное лицо - это учитель. От него исходят все основные требования. Отношения с учителем совсем не похожи на отношения с родителями и с воспитателем детского сада. Первое время учитель для ребенка - чужой человек, и малыш невольно испытывает страх, робость перед ним. Отношения с другими учениками тоже вначале не так просты: нет знакомых детей, нет друзей, с которыми ребенок привык общаться. Не все дети легко проходят период адаптации к школьной жизни.

В возрасте семи-одиннадцати лет ребенок начинает понимать, что он представляет собой некую индивидуальность, которая, безусловно, подвергается социальным воздействиям. Он знает, что он обязан учиться и в процессе учения изменять себя, присваивая коллективные знаки (речь, цифры, ноты и др.), коллективные понятия, знания и идеи, которые существуют в обществе. В то же время он знает, что отличается от других и переживает свою уникальность, свою «самость», стремясь утвердить себя среди взрослых и сверстников [3, с. 345]

Младший школьный возраст (англ. mindchildhood – среднее детство) - возраст 6-7-10 летних детей. Этот возраст является периодом интенсивного развития познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными. Согласно Выготскому Л.С., с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления перестраивает и все другие познавательные процессы: «память в этом возрасте становится мысленной, а восприятие – думающим (Д. Б. Эльконин) [3, с. 431].

Центральными новообразованиями младшего школьного возраста являются: качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности; рефлексия, анализ, внутренний план действий, ориентация на группу сверстников [3, с. 430].

Младшие школьники учатся прослеживать связи своих действий с получаемыми результатами, овладевают умением контролировать и оценивать собственную учебную работу. На основе учебной деятельности формируются 2 основных психологических новообразования: 1) произвольность психических процессов. 2) внутренний план действий (их выполнение в уме). Учащийся вынужден направлять и устойчиво сохранять свое внимание на таком материале, который сам по себе ему и не интересен, но важен для последующей работы.  Так формируется произвольное внимание, сознательно концентрируемое на нужном объекте. Дети овладевают также приемами произвольного запоминания и воспроизведения, благодаря которым они могут излагать материал выборочно. Произвольность психических функций и внутренний план действий – проявление способности учащихся к самоорганизации своей деятельности.  Эта способность возникает в результате процесса интериоризации внешней организованности поведения ребенка, создаваемой первоначально взрос-лыми людьми [4, с. 296].