Детско-родительские отношения в генезисе личностных особенностей младшего школьника

Очень важно также еще одно значимое для развитой личности чувство - сопереживание другому.

В коллизиях межличностных отношений ребенка с другими людьми - со взрослыми и сверстниками - возникает и развивается сложная гамма чувств, которые характеризуют его как уже социализированного человека. В непосредственном общении со значимыми взрослыми, в играх и соревнованиях со сверстниками, в процессе учебной деятельности развиваются социальные качества ребенка, так или иначе поворачивающие его к другим людям. Это прежде всего самолюбие, выражающее стремление не только к самоутверждению, но и к соперничеству с другими. Позитивными качествами социального развития является расположение к другим людям (взрослым и детям), которое в непосредственном общении выражается во внутреннем чувстве доверия к ним и проявляется в развивающейся способности к сопереживанию. Сопереживание развивается через многообразные способы воздействия на ребенка, при этом вначале особое значение имеет подражание [3, с. 237].

Известный детский педиатр Бенджамин Спок пишет: «После 6 лет ребенок продолжает глубоко любить своих родителей, но старается этого не показывать. Ему не нравится, когда его целуют, по крайней мере, при других людях. Ребенок холодно относится к другим людям, кроме тех, кого он считает «замечательными людьми». Он не хочет, чтобы его любили как собственность или как «очаровательное дитя». Он приобретает чувство собственного достоинства и хочет, чтобы его уважали. Стремясь избавиться от родительской зависимости, он все чаще обращается за идеями и знаниями к взрослым людям вне семьи которым он доверяет... То, чему учили его родители не забыто, более того, их принципы добра и зла засели так глубоко в его душе, что он считает их своими идеями. Но он сердится, когда родители напоминают ему, что он должен делать, так как сам знает и хочет, чтобы его считали сознательным» [10, с.66].

Младший школьный возраст – очень благоприятное время для усвоения многих моральных норм. Дети очень хотят выполнять эти нормы, что при правильной организации воспитания способствует формированию у них положительных нравственных качеств.

Когда ребенок попадает в новые для него условия воспитания - в школу, он сразу понимает, что это совершенно исключительная ситуация, требующая от него строгого самоконтроля в системе новых правил. Он подходит к осознанию своих обязанностей, своего долга, своего человеческого «надо». В то же время он может узнать и даже интуитивно понять то, что нет обязанностей без прав.

В психологии установлено, что развитие нравственных чувств происходит в результате «переселения внутрь» нормативных знаний и тех нравственных чувств, которые возникают у ребенка под влиянием оценки со стороны взрослого. Еще в дошкольном детстве у ребенка начинают складываться нравственные чувства, среди которых чувства долга и ответственности занимают важное место. В младшем школьном возрасте чувство ответственности за себя начинает интенсивно развиваться под влиянием условий учебной деятельности и позиции ученика [3, с. 467].

Учебная деятельность требует от ребенка не только развитых познавательных способностей (внимания, памяти, мышления, воображения), не только волевых качеств и познавательных интересов, но и чувства ответственности. Когда потребность соответствовать положительному эталону поведения приобретает личностный смысл, у ребенка появляется ответственность как черта личности.

Ребенок в младшем школьном возрасте несет в себе весь комплекс чувств, уже сформированных в притязаниях на признание. Он имеет совесть, он знает, что значит должен, обязан. У него пробуждается чувство гордости или стыда в зависимости от поступка. Он может гордиться не только поступком, одобряемым взрослым, но и своими положительными качествами (смелостью, правдивостью, готовностью поделиться с другими), которые он хорошо осознает. Он может стыдиться не только замеченного взрослым проступка, но и таких своих проявлений (трусости, грубости, жадности и т.д.), которые он сам оценивает как недостойные. Эти чувства ребенка, безусловно, влияют на развитие его личности. Но нужно помнить, что негативные чувства, возникнув у ребенка по определенному поводу, вспыхнув, быстро исчезают. Ведь ребенок младшего школьного возраста, как и дошкольник, продолжает стремиться иметь положительную самооценку.

«Я хороший» - внутренняя позиция ребенка по отношению к самому себе. В этой позиции - большие возможности для воспитания. Притязая на признание со стороны взрослого, младший школьник будет стараться подтвердить свою потребность на это признание.

Относясь к взрослым и более старшим детям как к образцу, младший школьник в то же самое время притязает на признание со стороны взрослых и подростков. Благодаря притязанию на признание он выполняет нормативы поведения - старается вести себя правильно, стремится к знаниям, потому что его хорошее поведение и знания становятся предметом постоянного интереса со стороны старших [3, с. 469].

Стремление к самоутверждению стимулирует ребенка к нормативному поведению, к тому, чтобы взрослые подтвердили его достоинство. Однако стремление к самоутверждению в том случае, если ребенок не способен или затрудняется выполнять то, что от него ожидают (в первую очередь это его успехи в школе), может стать причиной его безудержных капризов.

Капризными, как правило, бывают неуспешные в школе или чрезмерно избалованные своими родителями дети, или дети, на которых мало обращают внимания, или, наконец, ослабленные, безынициативные дети, которые отстали от сверстников. Во всех случаях эти дети не могут удовлетворить стремление к самоутверждению другими путями и избирают инфантильный бесперспективный способ обратить на себя внимание. Форму капризов обретает поведение ребенка со скрытыми еще акцентуациями в развитии личности, что в дальнейшем может проявить себя в подростковом возрасте в асоциальном поведении [3, с. 235].

В процессе общения со сверстниками развивается и самооценка детей, которая становится все более адекватной. Сравнивая себя с другими детьми ребенок более точно представляет себя и свои возможности, которые он демонстрирует в разных видах деятельности и по которым его оценивают окружающие [11, с. 195]. Отношения вне школы определяются  взаимными симпатиями и антипатиями детей. Чувство симпатии к сверстнику становится достаточно устойчивым. В этом чувстве ребенок утверждает и свой выбор и самого себя. Он отстаивает свое право на симпатию и может противостоять взрослым, если они не одобрят его выбор. В этом уже можно видеть определенную позицию ребенка по отношению к своим человеческим правам [12, с333]. Самооценка младших школьников конкретна и ситуативна, у них обнаруживается тенденция к переоценке собственных способностей, возможностей, достигнутых результатов. Самооценка окончательно формируется к десяти годам, причем зависит от оценки учителя [4, с. 140]. В школе между учеником и учителем складывается особый тип взаимоотношений. Учитель является посредником знаний, в функции которого входит передача достижений культуры, опыта человечества ребенку [3, с. 298].

Ребенок хорошо ориентируется в своих правах и в случае ущемления со стороны взрослого активно отстаивает их. Что же касается обязанностей, то они чаще приводят его в уныние. Таким образом утверждение своего «Я» через отстаивание своих прав гораздо понятнее уму ребенка, нежели утверждение своего «Я» через выполнение долга.

В младшем школьном возрасте в социальном поведении проявляется полоролевой деморфизм. Девочки обнаруживают более высокий уровень социально приемлемого поведения. Это не значит, что девочки более комфортны. «Эгоистичных» девочек больше чем мальчиков. Иногда они не осознают, что его скрывают, а иногда демонстрируют социально одобримые формы поведения, осознавая свою эгоистичность. Определяется это тем, что девочки больше ориентированы на взрослых, а мальчики – на своих сверстников [4, с. 140].

Свою личность младший школьник отстаивает тем, что стремится поддержать престиж своей половой принадлежности. Дети еще более пристрастно, чем до школы, объединяются в группы мальчиков и в группы девочек. В этот период ребенок строит себе идеальную модель поведения с помощью предпочитаемого взрослого или другого школьника того же пола, заимствует через подражание черт того человека, к которому он эмоционально расположен [12, с. 333].

При изучении поведения мальчиков и девочек в совместной деятельности обнаружилось, что мальчики более непосредственны в формах поведения. У девочек более высоки рефлексия и социальная ответственность, они гибче в социальном поведении [4, с. 140]. Мальчики стараются вести себя как свойственно мужчинам, а девочки стремятся уподобиться женщинам. Однако младший школьный возраст является относительно спокойным в плане выраженной фиксации на половых отношениях [3, с. 306]. Современные младшие школьники не только читают народные сказки и хорошую художественную литературу. В их руки попадают многочисленные комиксы, дети смотрят бесчисленные «видики», которые несут особый заряд установок на то, чтобы рассматривать мужчин и женщин с новых позиций. Очевидно, этот «социальный заказ» времени создает новые установки на самосознание детей и по-своему окрашивает процесс их половой идентификации [3, с. 451].

Ребенок младшего школьного возраста продолжает открыто получать одобрение своих достижений, отвечающих социальным ожиданиям. В  этот период продолжает происходить насыщение мотивов и деятельности новым социальным содержанием. Особое место начинают приобретать учебные мотивы и мотивы установления отношений со взрослыми и сверстниками по поводу учебной деятельности. В этот период заново перестраивается мотивационно-потребностная сфера, что качественно меняет содержание притязаний на признание [3, с. 296].

Ребенок находится в большой эмоциональной зависимости от учителя и принимает его требования. Младший школьник психологически открыт учителю. Учитель предстает перед ребенком как некий идеал его будущих возможностей [13, с. 77].

В школе между учеником и учителем складывается особый тип взаимоотношений. Учитель не просто взрослый, который вызывает или не вызывает симпатию ребенка. Он - посредник знаний, в функции которого входит передача достижений культуры, опыта человечества ребенку. Кроме того, учитель является реальным носителем общественных требований к ребенку как ученику. Совместное участие в учебной деятельности порождает новый тип взаимоотношений: учитель спрашивает- ученик отвечает, учитель объясняет- ученик должен понять и выполнить; учитель оценивает- ученик принимает как должное. При этом ребенок ориентирован на то, чтобы соответствовать ожиданиям учителя и быть им признанным [3, с. 325].

Родительские позиции и отношение к детям в этом возрасте может положительно или отрицательно повлиять на их установки. Подкрепление родителями данных позиций ребенка будут способствовать развитию сильной и уверенной в себе личности. Отношение родителей также может вызвать и обратный результат. Если не замечать успехов ребенка, а только ругать его за проступки, заострять внимание только на ошибках, ребенок потеряет интерес к своей деятельности, у него пропадет желание исправлять свои ошибки.

Младший школьный возраст – период «экстровертности». Ребенок еще не занят собственными переживаниями, что типично для подросткового возраста, он пока живет в беззаботном мире вещей и событий [14, с. 229]. В этот период развивается  чувство гонора. Интенсивно развивается мимика и пантомимика.

Осваивая новые знания, слушая сказки и истории, рассматривая иллюстрации к книжкам ребенок усваивает не только информацию, но и ее оценку взрослым. Он учится эмоционально – ценностному отношению к окружающему миру. Чем больше узнает младший школьник об окружающем мире, тем более разнообразными и сложными становятся его чувства.

Очень важно также еще одно значимое для развитой личности чувство – сопереживание другому. Позитивными качествами социального развития является расположение к другим людям, которое в непосредственном общении выражается во внутреннем чувстве доверия к ним и проявляется в развивающейся способности к сопереживанию. Сопереживанию ребенок учится через механизмы подражания. Следование какому – либо образцу называется подражанием. Подражание чувствам происходит на основе как физиологических, так и психологических механизмов [3, с. 317].

Таким образом, анализ исследований по проблеме развития личности ребенка младшего школьного возраста показал, что во многих работах акцент делается на развитии познавательных процессов, на учебной деятельности, на взаимоотношениях со сверстниками, родителями, учителями. Младший школьный возраст характеризуется интенсивным процессом становления индивидуальности.

Младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований. Поэтому очень важен уровень достижений осуществляется каждым в данном возрастном этапе. В развитии личности младшего школьника очень большую роль играют его родители и близким люди. От семьи зависит: усвоение норм и форм поведения ребенка, проявление моральных качеств личности в общении, появление социальных мотивов, стремление к самоутверждению, ориентация на мнения окружающих людей. Влияние родителей на формирование личностных качеств у мальчиков и девочек. Появление самосознания, самооценка, уровень притязания.

2. Детско-родительские отношения как источник развития личности младшего школьника

Детство – важнейший период формирования личности. Основы характера, заложенные в это время, в большой мере определяют, каким вырастет человек. Организация отношений детей со взрослыми, установление взаимных прав и обязанностей на основе уважения – главное и сильнодействующее средство воспитания. Уже  старшим дошкольникам надо дать возможность решать некоторые семейные вопросы вместе с родителями. Это главным образом относится к совместно выполняемым делам и проведению досуга. Конечно, ребенок еще многого не знает и не умеет, но знание и умение приобретаются именно в общем труде, в ходе обсуждения жизненных проблем. При этом важно не навязывать свои предложения, а дать ребенку возможность выбрать один из вариантов, приемлемый для обеих сторон. Конечно, родители любят детей и не подозревают, что могут своим неграмотным взаимодействием с ними нанести душевную травму ребенку, обречь его на будущую трудную судьбу.

Многие исследователи-психологи и педагоги (А. Адлер, А. А. Бодалев, Я. Л. Коломинский, А. В. Петровский, В. Сатир, В. А. Сухомлинский, И. А. Фурманов) отмечают, что любовь – основа, на которой построен процесс воспитания ребенка. Родителям необходимы и знание процесса воспитания в семье, умение общаться с ребенком, исходя из его индивидуально – возрастных особенностей. Важно качество любви, ее мера, границы и рамки.

Далеко не все родители владеют искусством взаимодействия со своим ребенком, и тогда они не могут создать в семье благоприятной среды для формирования и развития здоровой и целостной личности [14, с. 29].