Детско-родительские отношения в генезисе личностных особенностей младшего школьника

Цель: преодолеть состояние фрустрации, рефлексия.

Микрогруппы, состоящие из 3-4 человек, получают листы бумаги, краски и задание изобразить «Свина», не переговариваясь друг c другом. После обсуждения полученных рисунков необходимо трансформировать их так, чтобы «Свин» утратил свою силу и власть.

4. Подведение итогов занятия. «Поддержка».
5. Домашнее задание

1) Обсудить c детьми тему  наказания: что для них является  самым «страшным» наказанием, наказывали  ли их несправедливо, будут ли  они наказывать своих детей  и пр.

2) Практиковать общение c ребенком c позиции Взрослого [43, с. 145].

Занятие 4. «Понятие дисциплины».

Цель: осознание психотравмирующего влияния физического и эмоционального насилия на формирование личности ребенка; понимание логических последствий предоставления выбора для установления границ дозволенного поведения.

1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Содержание занятия.

Упражнение1. «Я - хороший родитель».

Цель: активизация работы группы.

Каждому участнику предлагается в течение одной минуты рассказать o своих сильных «родительских» сторонах. После каждого выступления остальные участники невербально выражают свою поддержку рассказчику (это может быть рукопожатие, дружеское похлопывание по плечу, одобрительный кивок головой).

Упражнение 2. «Наказание».

Цель: активизация прошлого опыта.

На фоне расслабления родителям предлагается вспомнить ситуацию, когда они были наказаны своими родителями. Необходимо получить для себя ответы на следующие вопросы: Что вы чувствовали тогда? Каковы были ваши телесные ощущения? O чем вы тогда думали? Что вам хотелось сделать? Обсуждение этого упражнения часто делает излишней какую-либо дополнительную информацию o негативных последствиях наказаний.

Упражнение 3. «Дисциплина».

Цель: обсуждение понятия «дисциплина».

Каждый участник кратко описывает на карточке типичную для его семьи ситуацию, когда необходимы какие-либо дисциплинарные меры по отношению к ребенку. Эти карточки перемешиваются, родители распределяются по парам. Каждая пара вытягивает себе карточку c описанием ситуации, которую нaдо решить c помощью предоставления выбора и выявления его логических последствий. Затем происходит групповое обсуждение найденных решений.

Мини-лекция «Установление границ дозволенного поведения».

Предоставление свободы выбора и выяснение логических последствий этого выбора - не единственные методы установления необходимой дисциплины. Мы предлагаем родителям познакомиться со «сryпенчатой системой установления запрета» по методу Х. Джайнотта:

1. Признать, что некое  желание вполне может возникнуть y ребенка («Я понимаю, что тебе  хочется...»).

2. Четко определить запрет  на какое-либо действие («Но я  не могу позволить тебе это  делать сейчас, так как.,.»).

З. Указать, каким образом ребенок может осуществить свое желание.

4. Помочь ребенку выразить  свое законное недовольство («Конечно, тебе это не нравится...»).

Упражнение 4. Ролевая игра Дисциплина».

Цель: отработка умения применять на практике новые методы решения проблем дисциплины.

Темы ситуаций-заданий могут быть предложены как психологом, так и самими участниками.

4. Подведение итогов занятия. «Поддержка».
5. Домашнее задание. Отказ от подавляющих наказании. Применение новых принципов установления дисциплины [45, с. 32].

Занятие 5. «Конфликты и способы их решения».

Цель: знакомство c понятием «отрицательное внимание; осознание своих типичных реакций в конфликтных ситуациях; обучение конструктивному решению конфликтов.

1. Организационный момент.
2. Обсуждение домашнего задания.
3. Ход занятия.

Упражнение 1. «Внимание, конфликт!»

Цель: введение участников в парадигму понятия «конфликт».

Участникам предлагается придумать и нарисовать знак, предупреждающий o назревающем конфликте. Затем выбирается лучшее символическое изображение либо группа пытается объединить все идеи в одном общем знаке (последний вариант предпочтительнее, особенно в рамках данной тематики).

Мини-лекция «Отрицательное внимание».

Упражнение 2. «Конфликтная ситуация».

Цель: отработать стратегии выхода из  конфликта.

Разыгрывание конфликтных ситуаций, предъявленных участниками тренинга, в стиле психодрамы.

4. Подведение итогов занятия. «Поддержка».
5. Домашнее задание

1) Поиск индивидуальных  способов саморегуляции эмоционального состояния в конфликте.

2) Отработка стратегии  сотрудничества при решении конфликтных  ситуаций [43, с. 126].

Занятие 6. «Праздник семьи».

Цель: отработка навыков сотрудничества и равноправных взаимоотношений c ребенком; закрепление позитивного опыта неформального общения; создание атмосферы взаимопонимания и доверия между членами семьи и тренинговой группы.

Торжественное вручение дипломов об успешном прохождении тренинга. Этот ритуал преследует цель не столько выдачи каких-либо документов, сколько создания атмосферы праздника и закрепления ощущения успешности родителей. Традиционно дети, пришедшие на праздник, получают от группы, заранее приготовленные подарки, сувениры, символизирующие добрые и открытые взаимоотношения, любовь.

Праздничный концерт. Семьи представляют концертные номера, подготовленные ими для праздника. Часто это оказывается первым опытом родителей в сфере подобного сотрудничества c детьми.

Ритуал завершения праздника: все участники праздника садятся в круг, передают друг другу зажженную свечу и говорят o том, как они представляют себе счастливую семью.

Правильное воспитание детей — это целая наука, от знания которой во многом зависит будущее наших детей. Поэтому если родители хотят воспитать счастливого, самостоятельного и уверенного в себе ребенка, они не должны злоупотреблять своими родительскими правами, но и не игнорировать свои обязанности.

  В родительском труде, как во всяком другом, возможны и ошибки, и сомнения, и временные неудачи, поражения, которые сменяются победами. Воспитание в семье - это та же жизнь, и наше поведение и даже наши чувства к детям сложны, изменчивы и противоречивы. К тому же родители не похожи друг на друга, как не похожи один на другого дети. Отношения с ребенком, так же как и с каждым человеком, глубоко индивидуальны и неповторимы. Первой и  основной задачей родителей является создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Никогда, ни при каких условиях у ребенка не должно возникать сомнений в родительской любви. Самая естественная и самая необходимая из всех обязанностей родителей - это относиться к ребенку в любом возрасте любовно и внимательно.

Таким образом, можно выделить несколько правил, которые нельзя нарушать родителям, если для них важнее не собственные принципы, а интересы ребенка:

1. Никогда не выясняйте отношения при ребенке.  
2. Не допускайте при детях высказываний, которые могут подорвать авторитет вашей второй половины в его глазах: "Ты плохой отец, это из-за тебя..."
3. Обвинительные фразы, обращенные к супругу или к супруге: "Это плоды твоего воспитания" - могут вызвать в ребенке чувство вины, способствовать развитию заниженной самооценки, поэтому от них лучше отказаться.
4. Если вы очень сильно раздражены, отложите по возможности воспитательные дискуссии, расскажите о своих чувствах и, уединившись, постарайтесь успокоиться. Все переговоры, все решения должны приниматься только в уравновешенном состоянии.           
5. Лучше одна общая линия воспитания, чем несколько эффективных, но противоречащих друг другу.           
6. Стол переговоров - оптимальный способ понять друг друга и выработать единую линию воспитания. 
7. Педагогический ликбез - книги и журналы по педагогике и психологии - могут стать хорошим подспорьем при обсуждении методов воспитания.   
8. Не бойтесь обращаться к специалистам, если в вашей семье возникли проблемы. Многолетний опыт и объективный взгляд специалиста поможет вам найти неожиданный выход из ситуаций, которые кажутся тупиковыми.  
9. Помните, что залог эффективного воспитания ребенка - это любовь к нему, заинтересованность в нем и согласие между всеми членами семьи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

 

Данная работа посвящена проблеме взаимосвязи личностных особенностей младшего школьника со стилем детско-родительских отношений.

Подводя итоги выполненной нами работы, мы убедились в том, что семья играет решающую роль в воспитании ребенка младшего школьного возраста. Об этом свидетельствует экспериментальная часть исследования, где видно, что особенности воспитания определяются в семье. Гипотеза, выдвинутая нами, была подтверждена тем, что развитие младшего школьника, формирование его личностных качеств определяется типом детско-родительских отношений в семье, то есть семья является важнейшим фактором в воспитании ребёнка младшего школьного возраста.

На основе анализа психологической литературы, а также эмпирического исследования по изучаемой теме мы сделали следующие выводы:

- из анализа литературы  были выявлены основные характеристики  и новообразования, формирующиеся  у детей младшего школьного  возраста;

- из анализа отечественной  и зарубежной литературы было  выявлено множество различных  стилей воспитания ребёнка;

- стиль отношения родителей во многом определяет личностные качества, которые формируются у детей. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания (тип отношений «Кооперация»), имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением в школе, общением со сверстниками, и наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений ведет к формированию различных психологических проблем и комплексов;

- обзор исследований в  области психологии личности  и психологии семьи подтверждает  теоретическую закономерность влияния  на личностные особенности младшего  школьника стиля отношения родителей;

- экспериментальная часть  исследования подтвердила наличие  связи между особенностями личности  младшего школьника и стилем  отношения родителя.

Дети в этот период постепенно включаются в опыт реальных общественных отношений и обладают огромной тягой к накоплению впечатлений, стремлением сориентироваться в жизни и утвердить себя. Внимание ребенка направлено на окружающий мир, его активное познание. Младшие школьники способны оценить, и ценят нравственные качества в другом человеке, особенно доброту, заботливость, внимание и интерес к себе. Часто они оценивают эти качества практически, человеческую красоту нередко видят лишь во внешних, привлекательных формах одежды, приемах поведения и поступков. Вместе с тем, независимо от уровня их самосознания, период младшего школьного детства является едва ли не одним из решающих с точки зрения формирования нравственных качеств, эстетического восприятия действительности. В этом возрасте идет наиболее интенсивное формирование отношений к миру, осуществление становления личности.

Семья является тем ядром, которое закладывает основание в развитии и воспитании младшего школьника. Семья открывает, расширяет возможности, потенциал ребенка. Результаты нашего исследования наглядно показывают, что отрицательные моменты, неосознанность большинства родителей в выполнении своих воспитательных функций, сказываются на личности ребенка. Большинство семей используют неэффективные отношения с ребенком, что приводит к развитию тревожности и враждебности у детей.

Дружеское взаимодействие, взаимовлияние, оказание своевременной помощи своему ребёнку, устранение всё более и более возникающих в наше время проблем, семейный поиск путей и способов в реализации всего этого будет действующим ресурсом в воспитании ребенка, что также подтверждают результаты нашего исследования. Хороший психологический климат в семье – одно из важнейших условий успешного формирования ценных качеств личности ребенка. Младший школьный возраст – это время, когда контакты взрослых с ребенком, в общем, достаточно легки. Необходимо лишь понимание ребенка, его забот, волнений, переживаний. Ребенок сам готов рассказать о них взрослому, который его слушает и понимает.

Таким образом, существует ряд факторов, которые влияют на тип детско-родительских отношений:

- особенности личности  родителей и форм их поведения;

- эмоционально-нравственная  атмосфера в семье;

- диапазон средств воспитательного  воздействия (от наказаний до  поощрений);

- степень включенности  ребенка в жизнедеятельность  семьи;

- учет актуальных потребностей  ребенка и степень их удовлетворения.

Следовательно, для того, чтобы максимизировать положительное и свести к минимуму отрицательное влияние родительского отношения на ребенка, необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение: принимать активное участие в жизни семьи, всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком, интересоваться проблемами ребенка, не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения, иметь представление о различных этапах в жизни ребенка, уважать право ребенка на собственное мнение.

 

 

 

 

 

 

 

Список использованных источников

 

 

1. Варга, А.Я. Структура и типы родительских отношений /А. Я. Варга. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 358с.
2. Мещереков, Б. Г. Большой психологический словарь / Б. Г. Мещереков, В. П. Зинченко. – СПб.: прайм – еврознак, 2004. – 672 с.
3. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.С. Мухина. – 10-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 608 с.
4. Солдатова, Е.Л. Психология развития и возрастная психология / Е. Л. Солдатова, Г.Н. Лаврова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – 384 с.
5. Матейчек, З. Родители и дети /  З. Матейчек. – М.: Просвещение, 1992. – 320 с.
6. Наумов, Л. За годом год / Л. Наумов. – М.: Знание, 1992. – 192 с.
7. Реан, А.А. Психология детства / А.А. Реан – СПб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2003. – 368 с.
8. Ефимкина, Р. П. Детская психология. Методические указания / Р.П. Ефимкина. – Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995. – 34 с.
9. Кулагина, И.Ю. Возрастная: учеб. пособие / И.Ю. Кулагина. – 4-е изд. – М.: Изд-во Ун-та Российской академии образования, 1998. – 470 с.
10. Рабочая книга школьного психолога / И. В. Дубровина [и др.]; под общ. ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991. – 303 с.
11. Детская практическая психология: учебник / Т. Д. Марцинковская [и др.]; под общ. ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Гардарием, 2000. – 255 с.
12. Мухина, В.С. Детская психология / В.С. Мухина. – М.: ООО Апрель-Пресс, ЗАО изд. Эскимо-Пресс, 1999. – 352 с.
13. Короткий, В.И. Психология для родителей / В.И. Короткий. – М.: айрис-пресс, 2004. – 256 с.
14. Разумова, А.В. Стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей / А.В. Разумова // Вестник Московского университета. –  2000. – №1. – C. 88 –93.
15. Минияров, В.М. Психология семейного воспитания / В. М. Минияров. – Воронеж, 2000. – 256 с.
16. Андреева, Т.В. Семейная психология / Т.В. Андреева. – СПб, Речь,  2005. – 310 с.
17. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис. – 4-е изд. – СПб.: Питер, 2008. – 672 с.
18. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: учебное пособие / О.А. Карабанова. – М.: Гардарики, 2007. – 320 с.
19. Психологический словарь / В.П. Зинченко, Б. Г Мещеряков [и др.]; под общ. ред. В.П. Зинченко, Б. Г Мещерякова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Педагогика-Пресс, 1999. – 440 с.
20. Гарбузов, В.И. Нервные дети: советы врача / В.И. Гарбузов – Л.: 1990. – 176 с.
21. Майерс, Д. Психология / Д. Майерс. – 2-е изд., пер. с англ. И. А. Карпиков, В. А. Старовойтова. – Мн.: «Попурри», 2006. – 848 с.
22. Берк, Л. Развитие ребенка / Л. Берк. – 6-е изд. – СПб.: Питер, 2006. – 1056 с.
23. Фонарёва, А. М. Развитие личности ребенка / А. М. Фонарева. – М.: Прогресс, 1987. – 272 с.
24. Целуйко, В. М. Вы и ваши дети / В. М. Целуйко. – Екатеринбург: У-Фактория, 2008. – 430 с.
25. Дружинин, В. Н. Психология семьи / В. Н. Дружинин. – 3-е изд. – СПб.: Питер, 2008. – 176 с.
26. Снайдер, М. Ребенок как личность: становление культуры справедливости и воспитание совести / М. Снайдер, Р. Снайдер. – М., 1994. – 308с.
27. Флэйк-Хобсон, К. Развитие ребёнка и его отношений с окружающими / К. Флэйк-Хобсон. – М.: Флинта. 1993. – 308 с.
28. Родители и дети: психология взаимоотношений / под ред. Е. А. Савиной. – М.: «Когито-Центр», 2003. – 230 с.
29. Столин, В. В. Психология развития ребёнка и взаимоотношений родителей и детей как теоретическая основа консультационной практики / В.В. Столин, Е. Т. Соколова, А. Я. Варга // Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования. – 1989. – №3. – С.16-37.
30. Самсонова, Е. В. Влияние семейных отношений на общение детей младшего школьного возраста со сверстниками / Е. В. Самсонова // Психолог в детском саду. –  2003. – №3. – C. 89-109.
31. Слободская, Т. П. Темперамент в раннем возрасте: родительские оценки поведения детей / Т. П. Слободская // Вопросы психологии. –  2006. – №6. – C. 5-12.
32. Фридман, Л. М. Психология детей и подростков / Л. М. Фридман. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. – 480 с.
33. Москаленко, В.Д. Ребенок в «алкогольной» семье: психологический портрет / В. Д. Москаленко // Вопросы психологии. –  2004. – №4. – C. 72.
34. Выготский, Л. С. Детская психология / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика,1984. – 432 с.
35. Захаров, А. И. Неврозы у детей и психотерапия / А. И. Захаров. –  СПб.: Питер, 1998. – 336 с.
36. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина. – М.: Воронеж, 1997. – 305 с.
37. Психологические тесты / под ред. А. А. Карелина. – М., 2001. –    160 с.
38. Бернс, Р. С. Кинетический рисунок семьи: введение в понимание детей через кинетические рисунки / Р. С. Бернс, С. Х. Кауфман. – М.: Смысл, 2000. – 142 с.
39. Александровская, Э.М. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р. Кеттелла: методические рекомендации / Э.М. Александровская, И.Н. Гильяшева. – Л.: ЛНИПНИ, 1995. – 33 с.
40. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. – СПб.: ООО «Речь», 2007. – 350 с.
41. Москалюк, О. В. Педагогика взаимоотношения: занятия с родителями / О. В. Москалюк, Л. В. Погонцева. – Изд.: Учитель, 2011. –    123 с.  
42. Чибисова, М. Ю. психолог на родительском собрании / М. Ю. Чибисова, Н. В. Пилипко. – М.: Генезис, 2004. – 136 с.
43. Лютова, Е. К. Тренинг общения с ребёнком / Е. К. Лютова, Г. Б. Монина. – СПб.: ООО «Речь», 2006. – 176 с.
44. Дрейкурс-Фергюссон, E. Введение в теорию Альфреда Адлера / Е. Дрейкурс-Фергюссон. – Мн., 1995. – 54 с.
45. Шерман, Р. Структурированные техники семейной и супружеской терапии / Р. Шерман, Н. Фредман. – М.: Класс, 1997. – 336 с.