Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми дошкольного возраста

     Использование новых непривычных приёмов объяснения и закрепления, тем более в игровой форме, повышает непроизвольное внимание детей, помогает развить произвольное внимание. Информационные технологии обеспечивают личностно-ориентированный подход. Вне занятий компьютерные игры помогают закрепить знания детей; их можно использовать для индивидуальных занятий с детьми, опережающими сверстников в интеллектуальном развитии или отстающих от них; для развития психических способностей, необходимых для интеллектуальной деятельности: восприятия, внимания, памяти, мышления, развития мелкой моторики.  

     Компьютерные программы приучают к самостоятельности, развивают навык самоконтроля; автоматизированный контроль правильности освобождает время воспитателя для параллельной работы с другими детьми.  

     ИКТ воспитатель использует через игру. В ходе игровой деятельности дошкольника, обогащенной компьютерными средствами возникают психические новообразования : теоретическое мышление, развитое воображение, способность к прогнозированию результата действия, проектные качества мышления и др., которые ведут к резкому повышению творческих способностей детей. 

      Использование воспитателем ИКТ позволяет не только обогащать знания, использовать компьютер для более полного ознакомления с предметами и явлениями, находящимися за пределами собственного опыта ребенка, повышает  креативность ребенка.  

Индивидуальная  работа с компьютером увеличивает число ситуаций, решить которые ребенок может самостоятельно.  

      Проводилось  анкетирование родителей на тему «Что дома дети делают с компьютером?»

38% детей – 2-3 раза в  неделю стабильно сидят за  компьютером. Причем каждый четвертый  – больше трех раз.

44%  детей  сидят за компьютером по 30 – 50  минут.

На вопрос «Что ваши дети выберут для отдыха?» - 22% ответили «компьютер».

По вопросу наличия  компьютеров в семье – в 15 семьях из 18 есть компьютер.

6. Технологии ТРИЗ – теория  решения изобретательных задач.  

Теория решения  изобретательских задач используется   для развития у дошкольников изобретательской смекалки, творческого воображения, диалектического мышления. ТРИЗ помогает воспитателю не просто развивать фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. Позволяет  воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы. Разрешение противоречий – ключ к творческому мышлению.

Дидактические игры с использованием технологий  ТРИЗ используются воспитателем во всех областях образовательной деятельности.  Например, дидактическая игра «Хорошо – плохо» учит выявлению противоречий в объекте, явлении, когда что-то в нем хорошо, а что-то плохо, что-то вредно, что-то мешает, а что-то нужно. Система  игровых и сказочных задач позволяет воспитателю научить детей разрешению противоречий. Например, задача: «Как можно перенести воду в решете?» 

       Используя технологии ТРИЗ, воспитатель учит детей искать и находить свое решение. Изобретательство детей выражается в творческой фантазии, в соображении, в придумывании чего-то нового. Решение  сказочных задач и придумывание новых сказок включает в себя разные виды детской деятельности – игровую деятельность, речевую, рисование, лепку, аппликацию, конструирование.  

      Технологии ТРИЗ дают воспитателю и детям методы и инструменты творчества, владея которыми дети и взрослые могут легче найти общий язык, понять друг друга.

7. Альтернативные технологии.

Здоровьесберегающие технологии .

 

 

Взаимодействие всех субъектов  открытого образовательного пространства (дети, сотрудники, родители) ДОУ

осуществляется  на основе современных образовательных  технологий                                                                                                    

 

Название технологии	Задачи	Формы организации
Личностно-ориентированные  технологии	·   Гуманистическая направленность содержания деятельности ДОУ. ·   Обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития личности ребёнка, реализация её природных потенциалов. ·   Приоритет личностных отношений. ·   Индивидуальный подход к воспитанникам, сотрудникам ДОУ. ·   Субъект-субъектное взаимодействие.	·   Игры, занятия, спортивные досуги. ·   Упражнения, наблюдения, экспериментальная деятельность. ·   Упражнения, игры, гимнастики, массаж. ·   Тренинги, этюды, образно-ролевые игры.
Социоигровые технологии	·   Развитие взаимодействия «Ребёнок – ребёнок», «Ребёнок – родитель», «Ребёнок – взрослый» для  обеспечения душевного благополучия. ·   Коррекция импульсивного, демонстративного, протестного, агрессивного, конформного поведения. ·    Формирование умений и навыков дружеского коммуникативного взаимодействия. ·    Решение задач социального «закаливания». ·    Создание условий для развития личностных качеств и способностей всех субъектов открытого образовательного пространства. Развитие навыков полноценного межличностного общения, помогающего  ребёнку понять самого себя.	·   Коллективные дела, работа в малых группах на занятиях, тренинги на умение договариваться. ·   Игры с правилами, игры-соревнования,  игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры, режиссёрская игра. ·   Приёмы социально-направленные на создание ситуации успеха и комфортности. ·   Сказкотерапия. ·   Метод создания проблемных ситуаций с элементами самооценки. ·   Тренинги. ·   Самопрезентация
Технология проектирования	·    Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.	·   Работа в группах, парах. ·   Социально-активные приёмы (методы): метод взаимодействия, метод экспериментирования, метод рефлексивной деятельности, метод наблюдения, сравнения. ·   Беседы, дискуссии.
Здоровьеразвивающие технологии	·    Овладение набором простейших норм и способов поведения, способствующих сохранению и укреплению здоровья всеми субъектами открытого образовательного пространства. ·    Формирование субъектной позиции по отношению к собственному здоровью и ценностного отношения к своему здоровью у детей, сотрудников, родителей. ·    Увеличение резервов здоровья.	·   Пальчиковая гимнастика. ·   Гимнастика для глаз. ·   Дыхательная гимнастика. ·   Артикуляционная гимнастика. ·   Музыкально-дыхательные тренинги. ·   Динамические паузы. ·   Релаксация. ·   Арттерапия. ·   Сказкотерапия. ·   Двигательная терапия. ·   Музыкотерапия. ·   Цветотерапия. ·   Звукотерапия ·   Песочная терапия.
Управленческие  технологии	·    Организация образовательной деятельности ДОУ. ·    Мониторинг образовательно-воспитательного и оздоровительного процессов. ·    Диагностическое целеполагание, планирование, проектирование педагогического процесса.	·   Работа органов самоуправления. ·   Коллективные и индивидуальные формы организационно-методической работы. ·   Мониторинг (оценка состояния), методики исследования.

 

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 
 
17. Игра на ряду с трудом и ученьем – один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. 
 
По определению, игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссозданием и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. 
 
Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреактивными возможностями. В том состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде. 
 
Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и других образовательных учреждениях. В современном образовательном учреждении, делающем ставку на активизацию и интенсификацию воспитательно-образовательного процесса, игровая деятельность на занятиях используется в следующих случаях: 
 
- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного процесса;  
 
- как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии; 
 
- в качестве занятия или его части (введении, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); 
 
- как технология культурно-досуговой работы (игры типа «Поле чудес», «Звездный час», «Умники и Умницы» и др.). 
 
Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования детей к учебной деятельности. 
 
Педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. 
 
Педагогические игры 
 
 
 
По области деятельности 
 
 
 
Физические 
 
Интеллектуальные 
 
Трудовые 
 
Социальные 
 
Психологические 
 
По характеру педагогического процесса 
 
 
 
 
 
Обучающие;  
 
Тренинговые;  
 
Контролирующие; Обобщающие. 
 
Репродуктивные 
 
Продуктивные 
 
Творческие 
 
Коммуникативные; 
 
Диагностические; 
 
Профориентационные; 
 
Психотехнические. 
 
 
Познавательные 
 
Воспитательные 
 
Развивающие 
 
По игровой методике 
 
 
 
Предметные 
 
Сюжетные 
 
Ролевые 
 
Деловые 
 
Имитационные 
 
Драматизация 
 
По предметной области 
 
 
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ 
 
 
18. Технология проблемного обучения получила распространение в 20-30-х годах в советском и зарубежном саду. В основу проблемного обучения легли идеи американского психолога, философа и педагога Дж. Дьюи. В разработке принципиальных положений концепции проблемного обучения активное участие принимали: Т. В. Кудрявцев, Кудрявцев В. Т., И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, В. Оконь, М. Н. Скаткин и другие. 
 
Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством воспитателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.  
 
Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, для этого дидактическое содержание материала должно быть представлено как цепь проблемных ситуаций. Проблемная ситуация – это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием. 
 
^ 19. Методика создания проблемных ситуаций

•  
  воспитатель подводит детей к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;
•  
  сталкивает противоречия практической деятельности;
•  
  излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
•  
  предлагает рассмотреть явление с различных позиций;
•  
  побуждает делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;
•  
  ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);
•  
  определяет проблемные теоретические и практические задания (например: исследовательские);
•  
  ставит проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции» и др.).

 

Виды технологий:

1) Медико-профилактические  технологии.

Задачи: сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала ДОУ в соответствии с медицинскими требованиями и нормами, с использованием медицинских средств.

Компоненты:

• мониторинг здоровья дошкольников и разработка рекомендаций по оптимизации  детского здоровья;

• рациональное питание;

• рациональный режим дня;

• закаливание;

• организация профилактических мероприятий в детском саду;

• контроль и помощь в  обеспечении требований СанПиНов;

• здоровьесберегающая среда в ДОУ

Среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-пространственная среда в ДОУ должна не только обеспечивать физическую активность детей, но и быть основой для их самостоятельной  двигательной деятельности. Роль взрослого  в данном случае состоит в том, чтобы рационально организовать среду в группе.

Выступление воспитателя  Е. В. Кочерги.

2) Физкультурно-оздоровительные  технологии.

Задачи направлены на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка:

• развитие физических качеств, двигательной активности и становление  физической культуры дошкольников;

• профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки,

• воспитание привычки к  повседневной физической активности и  заботе о здоровье и др.

Компоненты:

• двигательный режим дошкольников

• оздоровительный режим  дошкольников

• динамические паузы (комплексы  физ. минуток, которые могут включать дыхательную, пальчиковую, артикуляционную  гимнастику, гимнастику для глаз и  т. д.)

• подвижные и спортивные игры

• контрастная дорожка, тренажеры 

• утренняя гимнастика

• физкультурные занятия 

• закаливание

• спортивные развлечения, праздники 

• День здоровья

• СМИ (ситуативные малые  игры – ролевая подражательная имитационная игра)

• Ритмопластика

• Гимнастика бодрящая

Все эти компоненты хорошо знакомы педагогам и используются в работе с дошкольниками. Сейчас проведем

тест для самооценки профессиональной подготовки по теории и методике физического воспитания дошкольников.

1. Какие задачи предполагают  формирование двигательных умений  и навыков, развитие психофизических  качеств, развитие двигательных  способностей.

1-воспитательные

2-оздоровительные

3-образовательные

4-коррекционно-развивающие

2. Какое положение выражает  готовность к действию и создает  наиболее выгодные условия для  правильного выполнения упражнений?

1-рациональное

2-исходное

3-обычное

4-простое

3. К какой группе методов  относятся перечисленные приемы: показ, подражание, зрительные ориентиры,  фотографии, рисунки, схемы. 

1-физические

2-наглядные

3-дидактические

4. Сознательная, активная  деятельность ребенка, характеризующаяся  точным и своевременным выполнением  заданий, связанных с обязательным  для всех играющих правилом, -это.

1-двигательный режим

2-основные движения

3-подвижная игра

5. Основной формой организованного  систематического обучения физическим  упражнениям является… 

1-подвижная игра

2-утренняя гимнастика

3-физкультурное занятие

4-физкультминутка

5-утренняя прогулка

6. Обучение дошкольников  спортивными играми начинают  с…

1-соревнований между отдельными  детьми

2-вопросов к детям

3-раздачи пособий

4-разучивания отдельных  элементов техники игры

7. К какой категории  физического воспитания относятся  гигиенические факторы, естественные  силы природы и физические  упражнения?

1-задачи физического воспитания

2-принципы физического  воспитания

3-формы физического воспитания

4-методы физического воспитания

5-средства физического  воспитания

Рекламная пауза:

Входят Красная шапочка  и ее Бабушка. Между ними происходит такой диалог: