Впровадження особистісно орієнтованого підходу до дитини на уроках математики

Особистісно-орієнтований підхід характеризується визнанням індивідуальності, самобутності, самоцінності кожної дитини, її розвитку не як колективного суб’єкта, а перш за все як індивіда, наділеного своїм  неповторним суб’єктним досвідом.

Таким чином, реалізація особистісно-орієнтованого  навчання потребує зміни акцентів у  педагогіці: від навчання як нормативно побудованого процесу до учіння як індивідуальної діяльності школяра через колективні форми роботи, що передбачає педагогічну підтримку та корекцію.

Особистісно-орієнтоване навчання має особливості своєї методики, що базується на діалозі учня та вчителя та технологію особистісно  зорієнтованого уроку (стимулювання та мотивація навчально-пізнавальної діяльності - визначення мети і завдань - вивчення нового матеріалу - засвоєння  знань, формування вмінь і навичок - контроль, корекція та оцінювання знань).

Особистісно-орієнтований урок є найсучаснішим і найоптимальнішим у навчально-виховному процесі, тому що він передбачає індивідуальний підхід до кожного учасника, стимулює пізнавальну  активність, визначає шлях для здобуття грунтовних знань, умінь і навичок.

Ефективність особистісно-орієнтованого  навчання визначається не обсягом знань, умінь і навичок, яку набула дитина, а участю самої дитини у процесі  здобуття цих знань.

Наш педагогічний досвід (досвід педагогічної практики) засвідчив, що особистісно-орієнтований урок є найсучаснішим  і найоптимальнішим у навчальному  процесі, тому що він передбачає індивідуальний підхід до кожного учня, стимулює його пізнавальну активність, розвиває здібності дитини, сприяє її творчому особистісному розвитку. А також, ми побачили, що інтегрований урок є одним із дієвих способів реалізації особистісно-орієнтованого навчання.

Список використаної літератури:

1.   Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. - М.: Просвещение, 1961. - 266с.

2.  Есипов Б. П. Самостоятельная робота учеников в процесе обучение // М.: изд. АПН РСФСР, 1961. - С. 24—32.

3.   Жарова Л.В. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. - Л.: Наука, 1986. - 43с.

4.    Занков Л.В. О начальном обучении. - М.: Педагогика, 1963. - 230с.

5.   Люблинская А.А. Умственная активность школьников в усвоении ими учебного материала // Начальная школа. - 1873. - №8. - С. 85-89. 37.   

  6.   Махмутов М.И. Розвитие познавательнои активности и самостоятельности учащихся. -Казань: Образование, 1963. - С.44-49.

7.    Махмутов М.И. Современный урок и пути его организации. - М.: Знание,1975.-С. 64-70.

8.    Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. - М.:Просвещение, 1972. - 186с.

9.    Пидкасистый П.И., Коротяв В.И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении. - М: Педагогика, 1978. - 77с.

10.   Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-експериментальное исследование.- М.:Педагогика, 1980. - 240с.

11.   Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М.: Педагогика, 1996. - 315с.

12.   Державна національна програма “Освіта (України - ХХІ ситоліття)” - К.,2000.

13.   Закон України “Про загальну середню освіту”. - К,2000.

14.   Васьков Ю. Особистісно зорієнтоване навчання - нова освітня парадигма // Сучасні педагогічні технології: Навч.-метод. посібник. Ч.1 . - Ніжин,2006. - С.63 - 64.

15.  Волковська Т., Коляда Т., Овчаренко Л. Особистісно зорієнтооване навчання // Сучасні педагогічні технології: Навч.-медод. посібник. Ч.1. - Ніжин, 2006. - С.65 - 66.

16.  Гоцкало Н. Особистісно зорієнтований підхід у творчій спадщині видатних педагогів // Сучасні педагогічні технології: Навч.-метод. посібник. Ч.1. - Ніжин,2006. - С.74 - 76.

17.   Токова О. Урок у системі особистісно орієнтованого навчання // Сучасні педагогічні технології: Навч.-метод. посібник. Ч.1. - Ніжин,2006. - С.70 - 72.

18.  Чернега Н. Особистісно зорієнтоване навчання: сучасні підходи // Сучасні педагогічні технології: Навч.-методич. посібник. Ч.1. - Ніжин,2006. - С.42 - 43.