Влияние стиля детско-родительских отношений на статус ребенка в группе сверстников

43% - 9 детей показали  средний уровень общительности.  Для них характерно дружелюбие, но при знакомстве они менее  охотно идут на контакт, нежели  дети, имеющие высокий уровень  общительности. Такие дети очень редко бывают лидерами, у них нет стремления быть первым. Для них общение не на первом плане, они с одинаковым успехом могут играть сами или в группе сверстников. У всех этих детей показатель контактности на среднем уровне, что говорит о них как стеснительных, не вступающих первыми в отношения. 

71% - 15 детей показали  высокий уровень потребности  в общении. Это говорит о  том, что потребность в общении  является для них главной. Через  общение с другими детьми удовлетворяется  их стремление к познанию, осознанию себя, формированию мировоззрения, потребность в совместной игре и деятельности. Содержание потребности в общении для данного возраста – потребность во взаимопонимании и сопереживании. Для этих детей важно, что бы в общении удовлетворялись именно эти две потребности.

29% - 6 детей имеют средний  уровень потребности  в общении.  Для них менее важен процесс  общения, они могут обходится  некоторое время без коллектива, но тем не менее общение  им необходимо для формирования  Я – концепции, идентификации себя как человека определенного возраста, пола, нации и т. д.

76% - 16 детей из испытуемой  группы показали высокий уровень  способности к эмпатии. Это  говорит о том, что большее  количество детей в группе  способны к сопереживанию, сочувствованию,  состраданию к окружающим их людям. Они очень отзывчивы на просьбы детей или взрослых о помощи. Это очень чуткие и внимательные к чужому горю и страданиям дети, готовые всегда прийти на помощь и пожертвовать всем, чем они располагают. Эти дети в случае если обижают или не справедливо наказывают товарища, друга, всегда заступятся и попытаются оправдать его. Что бы утешить друга они готовы отдать ему свою игрушку, подарить любимую вещь.

24% - 5 детей – испытуемых, выявивших средний уровень способности  к эмпатии, не всегда способны вчувствоваться в эмоциональное состояние другого человека. Если можно так сказать, то эти дети более эмоционально черствые. Такой ребенок ставит свою цель или свои интересы превыше несчастья друга. Он не склонен помочь другу, воспитательнице или родителям, для него важнее удовлетворение своих потребностей. Конечно, нельзя сказать, что это эгоистичные, черствые дети, просто им эта черта менее характерна.

Дети, показавшие по шкале  понимания другого человека высокий  уровень – 48% - 10 детей, могут по лицу определить состояние человека. У этих детей развито чувство интуиции и наблюдательности.

А 52% - 11 детей, показавших средний уровень понимания другого  человека, затрудняются по мимике, позе или жестам определить эмоциональное  состояние человека. Их внутренний эмоционально - коммуникативный опыт относительно беднее.   

67% - 14 детей показали  высокий уровень владения средствами  общения. У этих детей хорошо  развит словарь «вежливых слов»,  они некогда не забывают поздороваться,  попрощаться или поблагодарить. У таких детей есть начальные знания правил поведения и основы этикета. Они умеют внимательно выслушать, не перебивая как взрослого, так и ребенка. Так же таким детям не свойственна импульсивность, они умеют владеть собой, сдерживать проявления чувств.

33% - 7 детей, показавшие  средний уровень владения элементарными  средствами общения, могут забыть  поздороваться или, к примеру,  они реже вежливо просят, чем  приказывают. Эти дети не всегда  сдержаны и в случае если  им очень обидно или очень радостно, то их бывает сложно успокоить. 

 

 

В ходе сопоставления  результатов исследования нами были сделаны следующие выводы.

Наиболее важными чертами, отличающими популярных детей от непопулярных, в старшем дошкольном возрасте являются не интеллект, не творческие способности и даже не организаторские способности, а те качества, которые обычно называют нравственными: доброта, отзывчивость, способность помочь и уступить, доброжелательность и общительность. В основе этих качеств лежит особое отношение к сверстнику, которое можно охарактеризовать как личностное. При таком отношении другой ребенок является самоценной и уникальной личностью, в которой продолжается собственное «Я» ребенка. Личность ребенка при этом открыта для других и внутренне связана с ними. 

Анализируя и сопоставляя  данные результатов исследования стиля  детско-родительских отношений и  результатов исследования взаимоотношений  дошкольников нами было выявлено влияние  стиля детско-родительских отношений  на социометрический статус ребенка  в группе сверстников. (Приложение 8, таб. 1)

Общение со сверстниками возникает и развивается в  тесной связи с общением ребенка  и взрослого и испытывает мощное влияние этой второй сферы. Иначе  говоря, общение ребенка с взрослым во многом определяет возникновение, развитие и особенности контактов ребенка с другими детьми. Ведь в онтогенезе дети сначала научаются общаться с взрослыми и лишь значительно позднее завязывают связи между собой. Кроме того, по результатам более ранних исследований -  взрослый остается центром мира детей вплоть до семи лет, и отношения с ним неизменно будут сильно влиять на взаимодействие ребенка со своими сверстниками. И естественно, личность взрослого, столь значимая для ребенка, конечно, опосредствует его связи.[50]

Из семей, в которых не наблюдаются нарушения в сфере детско-родительских отношений 92% детей занимают благоприятное положение в группе сверстников и 8% (1 ребенок) – неблагоприятное. Это, скорее всего, обусловлено тем, что к этому ребенку папа испытывает эмоциональное отвержение, что способствует снижению уровня самооценки, неуверенность в себе и как следствие неблагоприятный статус в группе сверстников.

Пятеро детей из семей, в которых  превалирует стиль детско-родительских отношений: потворствующая гиперпротекция занимают благоприятное положение в группе сверстников. Среди детей с данным стилем семейного воспитания нет занимающих неблагоприятный статус.

Из семей со стилем детско-родительских отношений – доминирующей  гиперпротекцией 17% детей имеют благоприятное  положение в группе сверстников и 83% - неблагоприятное.

100% детей из семей, где стиль  отношения к детям: гипопротекция  (3 ребенка) и эмоциональное отвержение (2 ребенка) занимают неблагоприятное  положение в группе сверстников.

Таким образом, исследование обнаружило зависимость социометрического статуса дошкольника в группе сверстников стилем детско-родительских отношений. Нами была выявлена тенденция к занижению собственной значимости, снижению уровня самооценки детьми из семей с такими стилями детско-родительских отношений, как гипопротекция и эмоциональное отвержение. Неблагоприятное влияние на социометрический статус дошкольника не выявлено в семьях с потворствующей гиперпротекцией в отношениях к ребенку.

У детей имеющих неблагоприятное  положение в группе нами был выявлена высокая тревожность. А основной источник тревожности – неодобрение значимых для ребенка людей. В раннем возрасте опыт, связанный с переживанием тревожности, персонифицируется в «плохое Я». К. Хорни дает очень яркую картину искаженного отношения к ребенку: «Они могут (отношения) быть доминирующими, гиперопекающими, запугивающими, тревожными, чрезмерно требовательными, чрезмерно снисходительными, колеблющимися, по-разному относится к разным детям, некритичными, безразличными и т. п. Никогда не существует какого-либо одного фактора, но всегда – констелляция факторов, препятствующих развитию ребенка. В результате у ребенка развивается не чувство «мы», а переживание глубокой ненадежности и смутной озабоченности, для которой я использую понятие «базисная тревожность». Это чувство изолированности и беспомощности в мире, который он воспринимает как потенциально враждебный себе».[43]

В мотивах общения опредмечиваются  потребности ребенка, заставляющие его искать помощи взрослого. В каждом периоде детства на передний план выдвигается  и занимает ведущее положение основной для этого возраста мотив. При этом потребность в признании и поддержке – личностный мотив общения, характерный для второй половины дошкольного детства. Он обеспечивает детям достаточно разностороннее, глубокое и богатое знание о существенных свойствах окружающих взрослых. Взрослый выступает перед детьми в наибольшей полноте своих дарований, характерных черт и жизненного опыта. Он теперь для дошкольника не просто индивидуальная или абстрактная личность, но конкретное историческое и социальное лицо. Ребенок отражает не только ту сторону, которой взрослый прямо повернут к нему в данной ситуации, где взрослый его лечит, кормит, учит, - взрослый получает в глазах ребенка свое собственное, независимое существование. Ребенок идеализирует взрослого и поэтому опыт общения со сверстниками постоянно преломляется через опыт общения с взрослыми.

В ходе нашего исследования мы выявили прямую зависимость социометрического  статуса ребенка в группе сверстников  от стиля детско-родительских отношений, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу.

 

 

 

 

 

2.3. Система игровых  занятий по коррекции

детско-родительских отношений

Дошкольный возраст – важнейший  этап в развитии ребенка. Это период его приобщения к миру общечеловеческих ценностей, время установления первых отношений с людьми. Вместе с тем детский возраст характеризуется повышенной ранимостью и чувствительностью.

Число детей с различными нарушениями развития неуклонно  растет. Все чаще наблюдаются нарушения  психического здоровья, нервно-психические расстройства у детей. Среди причин этого:

- биологически и социально  незрелые родители,

- низкий уровень психологической  грамотности, явная невротизация  и психопатизация определенного  числа взрослых – родителей,  нередко не умеющих вести себя гибко, ситуативно и доброжелательно, от которых дети «заражаются» тревогой и напряжением,

- кризисное, переходное  состояние нашего общества, ощущение  неопределенности и беспокойства  у значительной части населения,  большое количество стрессов и накапливающиеся эмоциональные нагрузки.

Распадается практически  каждый второй из вновь заключенных  браков. За этим стоит психическая  травматизация детей, различные  нарушения в развитии их характера  и формировании личности. Современная  семья стала малодетной, и в полной семье на одного ребенка, как правило, приходится несколько взрослых, далеко не всегда воспитывающих его согласованно и последовательно.

Все эти факторы, по отдельности  и вместе, могут способствовать развитию нервно-психических расстройств, нарушению детско-родительских отношений.

Перед детьми встает проблема социально-психологической адаптации: нет контакта, общения со сверстниками, ребенок не принят, изолирован или  отвергнут. А между тем успешное становление отношений ребенка  со сверстниками – основное условие его развития, важнейший фактор формирования личности. Неразвитые же навыки общения приводят к множеству психологических проблем и нервно-психическим заболеваниям.

Обоснование и разработка системы занятий.

Анализ полученных результатов проведенных нами исследований позволили нам увидеть, что семьи с нарушениями во взаимоотношениях между родителями и детьми, занимающих низкий социометрический статус в группе сверстников, нуждаются в комплексе занятий, которые помогли бы им снять трудности во взаимоотношениях.

Цель данных занятий в развитии навыков межличностного взаимодействия ребенка с родителями.

На основании полученных результатов  исследования нами была разработана  система  игровых занятий, которая  предполагает оказание психологической помощи и поддержки семьям, имеющим нарушения в отношениях с детьми.

В системе занятий  использованы идеи Т. Гордона, К. Роджерса, М. И. Чистяковой, Н. В. Самоукиной, и  др.

Разработанная система  занятий представлена в виде:

1. Игрового социально-психологического тренинга и относится к системе коррекционно - развивающей деятельности,
2. Рекомендаций для родителей с целью совершенствования их собственных умений общения.

1. Данная система коррекционных  занятий составлена для детей  старшего дошкольного возраста и их родителей, имеющих отклонения в семейных взаимоотношениях и проблемы в общении со сверстниками у детей. Система состоит из 16 получасовых занятий, которые рекомендуется проводить два раза в неделю.

Форма проведения: групповые  или индивидуальные занятия по 10-15 человек. Условия проведения: магнитофон, бумага дли записей и рисования, наглядный материал, цветные карандаши или фломастеры.

Задачи:

1. Повыше<span class="dash041e_0431_044b_0447_043d_044b_0439__Char" style=" font-size: 14pt; text-decor