Влияние стиля детско-родительских отношений на статус ребенка в группе сверстников

А.С. Спиваковская выделяет три спектра отношений, составляющих любовь родителей к своему ребенку: симпатия – антипатия, уважение – пренебрежение, близость – дальность. Сочетания этих спектров позволили Спиваковской описать основные, по ее мнению, стили родительского отношения: отстраненная любовь, действенная любовь, действенная жалость, любовь по типу снисходительного отстранения, отвержение, презрение, преследование, отказ.[48]

А.Е. Личко анализируя влияние типа родительского отношения на возникновение аномалии развития ребенка, представил следующую классификацию типов неправильного воспитания: воспитательная гиперопека, гипоопека или безнадзорность, воспитание по типу «кумир семьи», воспитание по типу «золушки», воспитание в условиях повышенной моральной ответственности.

    А. Я. Варга выделяет  следующие стили семейного воспитания: симбиоз (чрезмерная эмоциональная близость), авторитарность, эмоциональное отвержение («маленький неудачник»)[36]

А. И. Захаров отмечает пять параметров определения стиля  семейного воспитания: интенсивность  эмоционального контакта (принятие –  отвержение), параметр родительского контроля (разрешительный или попустительский, ограничительный, ситуативный), последовательность или непоследовательность процесса воспитания, тревожность родителей, аффективная устойчивость – неустойчивость в отношениях с ребенком.[30]

В.И. Гарбузов с соавторами выделили три типа неправильного  воспитания. Воспитание по типу А (неприятие, эмоциональное отвержение) – неприятие  индивидуальных особенностей ребенка, попытки «улучшения», коррекции  врожденного типа реагирования, сочетающиеся с жестким контролем, регламентацией всей жизни ребенка. Воспитание по типу Б (гиперсоциализирующее) выражается в тревожно-мнительной концентрации родителей на состоянии здоровья ребенка, его социальном статусе среди товарищей, ожидание успехов в учебе и будущей профессиональной деятельности. Воспитание по типу В (эгоцентрическое) – «кумир семьи», «смысл жизни» - культивирование внимания всех членов семьи на ребенке, иногда в ущерб другим членам семьи.

Изучая конструктивные и деструктивные тенденции в  детско-родительских взаимоотношениях М. А. Хазанова отмечает, что в современной семье исчезает безусловная любовь, в основе которой было безусловное принятие. На смену безусловной любви приходит обусловленная любовь, т.е. «отцовская» любовь по определению Э. Фромма.

Полнота в принятии определяет позитивность или негативность развития детско-родительских отношений. Руководствуясь критерием полноты принятия, М.А. Хазанова представила схематически поле отношений принятия: от полного  принятия до отвержения.  

В своей работе мы будем опираться на предложенную Э. Г. Эйдемиллером и  В. В. Юстицкисом  классификацию стилей семейного воспитания детей с акцентуациями характера и психопатиями, а так же с указаниями, какой тип родительского отношения способствует возникновению той или иной аномалии развития. [57]

 Нарушения контакта  с ребенком проявляются в основных  стилях неправильных  родительских  позиций: потворствующая  гиперпротекция, доминирующая гиперпротекция, эмоциональное  отвержение, жестокость санкций,  повышенная моральная ответственность, гипопротекция.

Потворствующая  гиперпротекция: воспитание по типу «кумир семьи», потакание всем желаниям ребенка, чрезмерное покровительство и обожание. В этом случае отношение родителей к ребенку в основном бывает некритичным. Зачастую они считают свое дитя образцом совершенства. Этот тип отношений включает в себя  так же частные позиции, как, например, обращение с ребенком как с младенцем; преувеличенная опека и излишняя снисходительность или потворство; недооценка способностей ребенка, особенно возможностей его практической деятельности; разрешение за него трудностей, препятствий к его самостоятельности; устранение с его пути любого риска; поведение родителей, ставящее ребенка в зависимость от отца или от матери и ограничивающее его свободу. При указанной родительской позиции мать постоянно уступает ребенку, терпит его капризы и неправильные поступки, удовлетворяет каждую его прихоть, позволяет господствовать над собой или даже над всей семьей. Однако при такой зависимости отсутствует предоставление ребенку разумной, соответствующей его возрасту свободы. Такая родительская позиция может вызывать у ребенка запаздывание социальной зрелости. Этот тип воспитания содействует развитию истероидных и гипертимных черт характера у ребенка.

Доминирующая гиперпротекция: обостренное внимание и забота о ребенке сочетается с мелочным контролем, обилием ограничений и запретов, что усиливает несамостоятельность, безынициативность, нерешительность, неумение постоять за себя. Особенно ярко проявляется у детей с психастенической сензитивной и астено-невротической акцентуациями. У гипертимных детей такое отношение родителей вызывает чувство протеста против неуважения к его «Я», резко усиливает реакции эмансипации.

Эмоциональное отвержение: игнорирование потребностей ребенка, нередко жестокое обращение с ним. Ребенок воспринимается родителями как «тяжкий груз». Они нередко ищут заведение, которое приняло бы их  обязанности и освободило бы их от этой «обузы», ограничивающей их свободу или возможности быстро сделать карьеру. Они не любят ребенка и не желают иметь его, испытывают чувство разочарования и крушения их планов. Заботу о нем считают неприятным делом. У некоторых родителей отсутствует признание каких-либо положительных качеств ребенка. Они не допускают даже некоторой доли снисходительности или терпимости в отношении его недостатков.

Эмоциональное отвержение одинаково пагубно для всех детей, однако оно по-разному сказывается  на их развитии: так, при гипертимной  и элептоидной акцентуациях ярче выступают реакции протеста и эмансипации; истероиды утрируют детские реакции оппозиции, шизоиды замыкаются в себе, уходят в мир аутичных грез.

Позиция отвердения способствует формированию у ребенка таких  черт, как агрессивность, непослушание, сварливость, лживость, наклонность к воровству и асоциальному поведению.

Повышенная  моральная ответственность: не соответствующее возрасту и реальным возможностям ребенка требования бескомпромиссной честности, чувства долга, порядочности, возложение на него ответственности за жизнь и благополучие близких, настойчивые ожидания больших успехов – все это естественно сочетается с игнорированием реальных потребностей ребенка, его собственных интересов, недостаточным вниманием к его психофизическим особенностям.

При такой позиции  родители обычно приспосабливают ребенка к выработанному ими образцу. Ребенок подвергается таким воздействиям, которые должны, по их мнению, создать идеальный образец человека. Эта позиция включает постановку завышенных требований, навязывание своего авторитета, непризнание права ребенка на его ответственность за свои поступки, ограничение свободы ребенка. Высказывания родителей чаще всего носят оценивающий характер, порой обидный для ребенка. Например, пятилетнего малыша упрекают за то, что в рисунке он неровно провел линию. Они часто и открыто выражают свое порицание и гнев. С ребенком обращаются с позиции непререкаемого авторитета, без признания его прав в семье. Такая родительская позиция очень часто лишает ребенка веры в собственные силы, воспитывает у него неуверенность, робость, чрезмерную впечатлительность и покорность, мешает сосредоточенности. У него могут появиться трудности в отношениях с окружающими людьми.

Гипопротекция: недостаток опеки и контроля над поведением, доходящей иногда до полной безнадзорности; чаще проявляется как недостаток внимания и заботы к физическому и духовному благополучию ребенка, к его делам, интересам, тревогам. В результате ребенок переживает дефицит защиты (протекции) перед незнакомым и пугающим внешним миром. Причина такого стиля воспитания – это равнодушие к судьбе ребенка. Равнодушные родители пытаются скрыть, замаскировать свое социально осуждаемое отношение к ребенку всевозможными показными жестами, демагогическими рассуждениями об «избалованности» детей.

Этот вид отношения к детям характеризует людей с убогими чувствами, эмоционально равнодушных. Общение с ребенком не доставляет им удовольствия, так как рассматривается как нагрузка. И тогда родители чувствуют себя беспомощными, они не знают, что им делать. Контакты таких родителей с ребенком носят случайный и редкий характер, хотя внешне создается впечатление о хороших отношениях, так как ребенку предоставляется чрезмерная свобода, а в семье царит показной либерализм. Этот тип воспитания особенно неблагоприятен для детей с акцентуациями по неустойчивому и конформному типам. В основе этого типа психопатического развития может лежать фрустрация потребности в любви и принадлежности, эмоциональное отвержение ребенка, не включение его в семейную общность.[57]

К числу весьма значимых причин неэффективных родительских отношений к ребенку выделяется педагогическая и психологическая неграмотность родителя; личные проблемы и особенности родителя, которые он вносит в общение с ребенком, а так же особенности общения с другими членами семьи, которые влияют на отношения родителя с ребенком. (Э.Г. Эйдемиллер, Г. Крайг, А.С. Спиваковская, А.И. Захаров)[49,58]

Разностороннее изучение этой темы позволили сформулировать основные, наиболее распространенные ошибки в воспитании детей, психологически охарактеризовать типы взаимоотношений в семье. Одной из типичных ошибок является, как уже говорилось, во-первых: неумение родителей учитывать возрастные особенности и возрастные изменения в психике ребенка: переоценка или недооценка личности ребенка, а так же нетерпимость родителей к различиям своего темперамента и темперамента детей.

Во-вторых, неблагоприятное  влияние на формирование характера  ребенка оказывает резкое расхождение требований родителей, ведущих к развитию у него чрезмерной осторожности, и требований детского коллектива, который ценит самостоятельность, активность, смелость. Это противоречие создает конфликтное состояние и предполагает возникновение невротических реакций.

В-третьих, это несогласованность воспитательных воздействий родителей. Часто бывают, различны требования отца и матери. В такой ситуации особенно сложно легко ранимым детям. Из-за вопросов  воспитания у детей возникают конфликтные ситуации. Разрешать их на глазах у ребенка нельзя.

Таким образом, существуют различные факторы, влияющие, а порой и определяющие, родительские отношения и типы семейного воспитания. Однако, как замечает В. С. Мухина: «В реальной жизни все еще более сложно, чем в любой классификации. В семье могут быть представлены одновременно несколько стилей отношения к ребенку: отец, мать, бабушки и дедушки могут конфликтовать друг с другом, отстаивая каждый свой стиль, и т. д. Кроме стилей отношений, обращенных непосредственно к ребенку, на его воспитание оказывает безусловное влияние стиль взаимоотношений взрослых членов семьи».[22]

3. Большое значение для формирования определенного стиля общения с детьми в семье имеют социокультурные традиции.

4. Большое влияние на стиль родительских отношений имеют личностные свойства членов семей. А. И. Захаров дает комплексную характеристику личностных особенностей матерей, чьи дети страдают неврозом. Это сензитивные, тревожные, неуверенные в себе матери, которых отличает излишняя пунктуальность. У отцов, наоборот, на первый план выступали черты мягкости, пассивности. Результатом подобных личностных особенностей является извращенная ролевая структура семьи, в которой мать излишне «мужественная», а отец «женственен».

5. Взаимоотношения супругов оказывают большое влияние на детско-родительские отношения. Взаимная любовь родителей, гармония или дисгармония их духовного мира, сексуальной жизни, все те позитивные или негативные чувства, в окружении которых протекает жизнь двух людей, определяют отношение к ребенку, его место в семье, в структуре межличностных семейных связей. В ребенке отражаются чувства, которые питают родители друг к другу. Взаимоотношения родителей могут передаваться детям, но возможно и формирование необычной связи между родителями и детьми. Нелюбимая мужем жена ищет убежища от одиночества в ребенке, от него ожидает той заботы и тепла, которых ей недостает в отношениях с мужем, или наоборот.

6. И, наконец, следует сказать о том, насколько важным и определяющим для формирования связи между родителями и ребенком являются обстоятельства причины его появления на свет. «Случайно» или «по расчету» родившийся ребенок попадает совсем в иной мир чувств, нежели те, появление которых родители ждут, испытывают в них истинную внутреннюю потребность, готовятся к рождению ребенка с большой любовью.

Еще более проблематичным, зачастую и более  неблагоприятным оказывается положение в семье тех детей, с появлением которых на свет родители связывают надежды на решение каких-либо проблем. В этом отношении можно отметить два крайних случая: супружеские отношения разрушены или ухудшаются, родители видят или чувствуют, что стоят перед угрозой развода. И тогда взрослые ждут, что решение ребенка улучшит нарушенные связи между ними.

Таким образом, необходимо своевременно выявлять детей их семей  с нарушениями семейного воспитания и проводить психологическое консультирование и коррекции с целью достичь гармонии в семейных отношениях между родителями и детьми.              

1.3. Психологические особенности  развития межличностных 

отношений дошкольников со сверстниками

Основы советской дошкольной психологии заложены Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, Б.Г. Ананьевым и другими выдающимися людьми нашей страны.  Неоценимый вклад в изучение психики ребенка-дошкольника и закономерностей ее развития внесли А.В. Запорожец, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, Л.И. Божович, их сотрудники и ученики.[1,52,59] 

Специфика общения дошкольников со сверстниками во многом отличается от общения с взрослыми. Общение  дошкольников со сверстниками имеет  ряд существенных особенностей. Первая и наиболее важная отличительная черта состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. В общении со сверстником можно наблюдать множество действий и обращений, которые практически не встречаются в контактах с взрослыми. Ребенок спорит со сверстником, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет и т. п. Именно в общении с другими детьми впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, кокетство, фантазирование.[45]