Влияние стиля детско-родительских отношений на статус ребенка в группе сверстников

В необихевиаристской школе  социального научения (У. Хартап, Д. Браян и др.) воздействия взрослых и сверстников на поведение ребенка рассматриваются как взаимодополняющие. Они суммируются в своем влиянии на поведение ребенка, при этом взрослый как источник положительного социального подкрепления «сильнее» сверстника – он может изменить характер общения и взаимоотношения между детьми. Однако общение с взрослым отличается от общения со сверстниками, по данным этих исследований, только количественно: по силе воздействия, по числу и частоте контактов и т. д. В экспериментах сопоставляется общение с взрослыми и со сверстниками по множеству формальных факторов, таких как пол ребенка, количество детей в семье, социальная принадлежность, условия общения и т. д.[47]

Так, в исследовании Р. Хайнда тщательно сопоставляются особенности  общения  детей четырех-пяти лет  с взрослыми и со сверстниками по 50 переменным. Результаты компьютерной математической обработки экспериментальных данных обнаружили множество интересных корреляций. Например, было установлено, что на открытом воздухе дети чаще общаются со сверстниками, а в помещении с взрослыми, что девочки чаще общаются с взрослыми, а мальчики – со сверстниками, что перворожденные дети чаще общаются с взрослыми, чем имеющие старших братьев и сестер, и т. д. При этом общение с взрослым и со сверстниками сравнивается только с точки зрения интенсивности и частоты контактов. Вопрос о качественной специфике общения со сверстником в отличие от общения с взрослым в этой работе не ставится.[4]

Однако какое именно влияние должен оказывать взрослый для того, что бы взаимодействие детей складывалось успешно? Здесь возможно два пути: во-первых, организация совместной предметной деятельности детей; во-вторых, формирование их субъектов взаимодействия. Психологические исследования показывают, что для младших дошкольников предметное взаимодействие оказывается малоэффективным. Дети сосредотачиваются на своих игрушках и занимаются в основном индивидуальной игрой. Их инициативное обращение друг к другу сводятся к попыткам отобрать привлекательный предмет у другого. На просьбы и обращения ровесников они либо отвечают отказом, либо не отвечают вовсе. Интерес к игрушкам, свойственный детям этого возраста, мешает ребенку увидеть сверстника. Игрушка как бы закрывает человеческие качества другого ребенка.

Значительно более эффективным  является второй путь, при котором  взрослый налаживает отношения между детьми, привлекает их внимание субъектным качеством друг друга: демонстрирует достоинства сверстника, ласково называет его по имени, хвалит партнеров по игре, предлагает повторить его действия. При таком поведении взрослого возрастает интерес детей друг к другу, появляются эмоционально окрашенные действия, адресованные сверстнику, возникает эмоционально-практическое общение, основные особенности которого описаны выше.[10]

Таким образом, переход детей к  субъектному, собственно коммуникативному взаимодействию становится возможным в решающей степени благодаря семье, родителям. Именно родители помогают ребенку открыть сверстника и увидеть в нем такое же существо как он сам.

 

Глава 2. Изучение влияния стиля  детско-родительских отношений на социометрический статус дошкольников в группе сверстников

2.1. Организация и методы  исследования

Цель нашей работы: изучить влияние стиля детско-родительских отношений на социометрический статус дошкольников в группе сверстников.

Объект исследования: группа  из 21 ребенка старшего дошкольного возраста ДОУ «Золушка» и их родители в количестве 42 человек.

Для исследования стиля  детско-родительских отношений мы использовали:

1. Опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений» Э. Г. Эйдемиллера
2. Методика диагностики родительского отношения А. Я. Варга, В. В. Столина

3. Рисуночный тест Т. Г. Хоментаускаса «Рисунок семьи»

Социометрический статус ребенка в группе сверстников  и отношение их к нему обычно выясняются социометрическими методами, адаптированными  для дошкольного возраста. В этих методиках в различных воображаемых ситуациях дети осуществляют выбор предпочитаемых и непредпочитаемых членов своей группы. Для исследования социометрического статуса дошкольников в группе сверстников мы применили:

1. Графическая методика «Кактус» М. А. Панфиловой
2. Социометрическая игра «Секрет» Т. А. Репиной
3. Методика определения самооценки дошкольника В. Г. Щур
4. Анкетирование родителей с целью изучения общительности детей

Опросник для родителей  «Анализ семейных взаимоотношений».

Мы использовали опросник, разработанный Э. Г. Эйдемиллером, «Анализ  семейных взаимоотношений», потому что  с его помощью можно выявить  различные виды негармоничного семейного  воспитания, а также личностные неосознаваемые проблемы родителей, которые обусловили искажения семейного воспитания и закрепили его в семье.

Нам данный опросник поможет  выявить особенности аффективного переживания ребенком старшего дошкольного  возраста внутрисемейной ситуации, в  зависимости от типа семейного воспитания.

Опросник состоит из 130 утверждений и содержит специальные шкалы (черты семейного воспитания) для выявления различных отклонений в отношениях родителей к детям: повышенный контроль над ребенком или явный его недостаток; чрезмерный или явно недостаточный уровень удовлетворения потребностей ребенка; чрезмерность количества и трудности обязанностей у ребенка, и напротив, их недостаточность; чрезмерность запретов по отношению к ребенку или их недостаточность; чрезмерная или явно недостаточная строгость наказаний ребенка за нарушение требований, а так же опросник дает, как уже говорилось выше, возможность выявить причины нарушений взаимоотношений в семье.

Возможно достаточно большое количество сочетаний перечисленных  черт семейного воспитания. Однако особенно важное значение  с точки зрения анализа причин отклонений характера взаимоотношений имеют устойчивые сочетания различных черт негармоничного воспитания. Достаточно четко это можно просмотреть в представленной таблице:

Тип воспитания		Выраженность черт воспитательного  процесса
Протекция	Уровень протекции	Полнота удовлетворения потребностей	Степень предъявления требований	Степень запретов	Строгость санкций
	П(Г+,Г-)	У	Т	З	С
Потворствующая гиперпротекция	+	+	_	_	_
Доминирующая гиперпротекция	+	±	±	+	±
Повышенная моральная ответственность	+	_	+	±	±
Эмоциональное отвержение	_	_	±	±	±
Жестокое обращение	_	_	±	±	+
Гипопротекция	_	_	_	_	±

 

Для того, что бы получить более  точные и правдивые результаты, мы сперва постарались создать атмосферу  доверительного психологического контакта, заинтересовать родителей в искренности собственных ответов.

Каждый опрашиваемый получил текст опросника. Ему  была зачитана инструкция: «Уважаемый родитель! Предлагаемый Вам  опросник  содержит утверждения о  воспитании детей. Читайте по очереди утверждения опросника. Если в общем Вы согласны с ним, то обведите кружком номер вопроса, если не согласны – зачеркните его. Если Вам трудно выбрать, то поставьте  рядом с номером вопросительный знак. Старайтесь, чтобы таких ответов было не больше  пяти. В опроснике нет «неправильных» или «правильных» ответов. Отвечайте так, как вы сами думаете. На утверждения, номера которых выделены в опроснике, отцы могут не отвечать. Заранее благодарю», содержащаяся в начале опросника и нами было уточнено все ли правильно понято.

Обработка результатов  состояла в подсчете числа обведенных номеров по горизонтальной строке и  складывание их с результатами по дополнительной шкале.

 

Методика диагностики  родительского отношения А. Я. Варга, В. В. Столина

Тест-опросник родительского  отношения представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление  родительского отношения.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих  стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Опросник содержит 61 утверждение  и состоит из пяти шкал:

1. «Принятие – отвержение».
2. «Кооперация» 
3. «Симбиоз»
4. «Авторитарная гиперсоциализация»
5. «Маленький неудачник»

Родители получали тексты опросников, им зачитывалась инструкция: «Уважаемый родитель! Предлагаемый Вам  опросник содержит утверждения о  родительских отношениях. Утверждения  пронумерованы. Если Вы согласны с утверждением обведите кружком номер утверждения. Если не согласны – зачеркните номер». После уточнялось, все ли понятно и если возникали вопросы, то объяснялось.

После заполнения опросников родителями производился подсчет тестовых баллов. При подсчете тестовых баллов учитывается ответ «верно». Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

1 – отвержение,

2 – социальная желательность,

3 – симбиоз,

4 – гиперсоциализация,

5 – инфантилизация (инвалидизация).

 

Рисуночный тест Т. Г. Хоментаускаса «Рисунок семьи».

Анализ данного рисуночного  теста дополнит полученные анкетные данные о внутрисемейном общении, поможет  ориентации в проблемах ребенка. Ребенку предлагается: лист белой  бумаги (20×29), 6 цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый), ластик. Дается инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Слово «семья» не объясняется, чтобы не искажать суть исследования. Если ребенок спрашивает, что ему рисовать, инструкция повторяется вновь. Время выполнения задания не ограничивается. При выполнении задания в протоколе отмечается:

а) последовательность рисования  деталей;

б) паузы более 15 сек.;

в) стирание деталей;

г) спонтанные комментарии  ребенка;

д) эмоциональные реакции  и их связь с изображаемым содержанием.

После выполнения задания  у ребенка вербальным путем добирается информация: «Кто тут нарисован? Где они находятся? Что они делают? Им весело или скучно? Почему? Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему? Кто из них самый несчастный? Почему?»

Интерпретация рисунка  семьи разделяется на три части, которые соответствуют трем выводам в конце работы. Симптомокомплексы  Рисунка семьи легче представить в виде таблицы:

Анализ рисунка  семьи
1. Сравнение состава нарисованной и реальной семьи
Не изображены люди	Сильный эмоциональный  конфликт, недовольство семейной ситуацией
Изображены люди, не связанные  с семьей	Травматические переживания, связанные с семьей, чувство отверженности, покинутости
Уменьшение реального  состава семьи	«Забывают» нарисовать тех членов семьи, с которыми сложились конфликтные отношения, которые являются эмоционально менее привлекательными
Ребенок не рисует себя	Чувство неприятия в  семье, ощущение отверженности
Ребенок рисует только себя	Эгоцентричность, несформированное чувство общности
Увеличение состава  семьи	Неудовлетворенные психические  потребности, поиск человека, способного удовлетворить потребности ребенка  в близких эмоциональных контактах
2. Расположение  членов семьи
Сплоченность семьи, объединенность в общих действиях соединенные  руки	Психологическое благополучие
Разобщенность членов семьи	Низкий уровень эмоциональных  связей
3. Группировка  членов семьи, психологические  микроструктуры семьи
Рядом с собой рисует другого члена семьи	Эмоциональная связь
Физические расстояния отдельных семейных групп	Различный уровень эмоциональной  связи
Отдельные группы	Конфронтация в семье
Анализ особенностей графических презентаций членов семьи
1. Количество  деталей тела: присутствует ли  голова, волосы, уши, глаза, зрачки, ресницы, шея, брови, нос, рот,  плечи, руки, ладони, пальцы, ноги, ступни
Большое количество частей тела	Позитивное отношение
Схематичность, неоконченность	Негативное отношение  к человеку
2. Количество  используемых цветов для рисования  фигур
Разнообразие цвета, позитивные яркие цвета	Хорошее отношение
Темные цвета, однообразие  цвета	Конфликт, негативное восприятие
3. Величина  фигур: выражение превосходства,  значительности, силы
Большая фигура мамы	Авторитетность ее в  семье, руководство
Большая величина собственного изображения	Незначительность «Я» в семье, требование опеки
Одинаковые фигуры	Равноправие, равная ценность семьи, сотрудничество
Большие поднятые руки с  длинными пальцами	Агрессивные желания, желание  быть сильным
Нет рук, маленькие руки	Бессилие, чрезмерный контроль со стороны
Нет лица, головы	Нарушения в сфере  общения
Зубы, большой рот	Вербальная агрессия
Анализ процесса рисования
1. Последовательность  рисования членов семьи
Первый образ	Главный, наиболее эмоционально близкий человек
Последний образ	Менее значимый человек, негативное отношение
Если в начале рисования  изображаются предметы, животные	Защитная реакция ребенка  в неблагополучной семейной ситуации
2. Стирание, паузы,  возвращение к нарисованным деталям:  доминирующее переживание, выделение  главного
Паузы	Конфликтные отношения
Стирание с последующим: улучшением: ухудшением:	Позитивные эмоции Конфликт с данным человеком
3. Спонтанные  рекомендации: проясняют смысл рисуемого  содержания ребенку, ослабляют  внутреннее напряжение. На каком  образе были комментарии – на таком человеке больше напряжения, возможность конфликта.