Влияние стиля детско-родительских отношений на статус ребенка в группе сверстников

Графическая методика «Кактус» М. А. Панфиловой

Графические методики применяются  в комплексе с классическими  тестами и основными методами психологии (наблюдение, эксперимент  и др.). Комплексное применение позволяет заинтересовать испытуемого и настроить его на совместную работу, получить более общую характеристику личности и отметить возможные проблемы.

При интерпретации рисунков обязательно учитывается изобразительный  опыт «художника». Наличие или отсутствие изобразительных навыков, использование стереотипов, шаблонов, возрастные особенности – все это существенно влияет на диагностический портрет личности.

Графическая методика «Кактус» предназначена для работы с детьми старше трех лет. Благодаря этой методике можно увидеть состояние эмоциональной сферы малыша, отметить наличие агрессивности, ее направление, интенсивность и т. п.

При проведении диагностики  испытуемому выдается лист белой  бумаги стандартного размера А4 и  простой карандаш. Дается инструкция: «На листе белой бумаги нарисуй кактус – такой, какой ты себе представляешь». Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются

При обработке результатов  принимаются во внимание данные, свойственные всем графическим методам: пространственное расположение и размер рисунка, характеристики линии, нажим карандаша. Кроме того, учитываются показатели, специфические именно для данной методики: характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, примитивный, детально прорисованный и пр.), характеристика иголок (размер, расположение, количество).

В рисунке могут проявиться следующие качества испытуемого:  

Качества испытуемого	Характеристика  рисунка
Агрессия	Наличие иголок. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг от друга иголки показывают высокую степень агрессивности.
Импульсивность	Отрывистость линий, сильный  нажим.
Неуверенность в себе, зависимость	Маленький рисунок, расположение внизу листа.
Эгоцентризм, стремление к лидерству	Крупный рисунок, центр  листа
Демонстратив ность, открытость	Наличие выступающих  отростков в кактусе, вычурность форм
Скрытность, осторожность	Расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса
Оптимизм	«Радостные» кактусы
Тревога	Преобладание внутренней штриховки прерывистыми линиями
Женственность	Наличие украшений, цветов, мягких линий и форм
Экстравертирован ность	Наличие на рисунке других кактусов или цветов
Интровертирован ность	На рисунке изображен  один кактус
Стремление  к домашней защите, наличие чувства  семейной общности	Наличие цветочного горшка на рисунке, изображение комнатного растения
Отсутствие  стремления к домашней защите, наличие  чувства одиночества	Дикорастущие, «пустынные»  кактусы

После завершения рисунка  ребенку в качестве дополнения можно  задать вопросы, ответы на которые помогут  уточнить интерпретацию:

1. Этот кактус домашний или дикий?
2. Этот кактус сильно колется? Его можно потрогать?
3. Кактусу нравится, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют?

4. Кактус растет один или с каким-то растением по соседству? Если растет с соседом, то что это за растение?

5. Когда кактус подрастет, то, как он изменится (иголки, объем, отростки)?

Но, конечно, надо осторожно  делать выводы после обработки данного  теста. Ведь кроме учета изобразительных  навыков, детских стереотипов, возрастных особенностей, на образ рисунка может повлиять ситуация, например, наличие дома кактуса определенной формы, недавно прочитанная книга о кактусах пустыни и прочее. Надо не забывать, что этот тест эффективен только в комплексе с основными, классическими методами. 

 

Социометрическая  игра «Секрет» Т.А. Репиной

Экспериментальная игра «Секрет» выявляет систему существующих между детьми избирательных отношений.

Предварительно нами было приготовлено по три картинки на каждого ребенка группы. На обратной стороне каждой картинки поставили  номер, присвоенный каждому ребенку в данном эксперименте (списочный номер). Все дети, за исключением одного, выводятся в другое помещение.  Дети по одному входят в группу, а после эксперимента выходят в третье помещение. Каждому ребенку предлагается выбрать по «секрету» трех детей группы и положить в конверты этих детей картинку. Ребенку говорится: «Мы играем в игру «Секрет». По секрету, чтобы никто не узнал, все дети будут дарить друг другу красивые картинки. Ты можешь подарить их тем детям, которым захочешь, только каждому по одной. Класть картинку в свой конверт нельзя». Как только ребенок раскладывал картинки по конвертам, ему задавался вопрос: «Как ты думаешь, кто тебе уже положил картинку?»

После этого подсчитываем количество картинок, полученных каждым ребенком, и число взаимных выборов и фиксируем их в заготовленной социометрической таблице. Далее результаты оформляем в виде социограммы (целевая диаграмма).

Количество полученных выборов – критерий оценки уровня взаимоотношений между детьми.

1 категория – «звезды»:6 и более выборов;

2 категория – «предпочитаемые»:3-5 выборов;

3 категория – «  принятые»:1-2 выбора;

4 категория – «изолированные»: 0 выборов.

1 и 2 статусные группы  являются благоприятными. Исходя  из этого, мы можем, знать  насколько ребенок желанен в системе межличностных отношений, испытывают ли дети к нему симпатию или нет. В зависимости от этого можно говорить об эмоциональном климате группы для каждого воспитанника: теплый, благоприятный, холодный, отчужденный.

 

Методика определения  самооценки дошкольника В. Г. Щур

Теоретическая и практическая значимость изучения самосознания, включая  различные аспекты самоотношения  и осознания своего места в  системе социальных связей, настолько  велика, что предопределила необходимость  использования этой методики для диагностики самооценки ребенка.

Ребенку предлагаются пять вертикальных отрезков одинаковой длины. Можно использовать вместо отрезков лесенку из пяти ступенек, где верхняя  ступенька – позитивная оценка, а нижняя – негативная. Дается инструкция: «Посмотри сюда. Давай поиграем. Представь, что на верхней ступеньке этой лесенки стоят самые здоровые, умные, красивые и т. д., а на нижней – самые больные, глупые, некрасивые и т. д.  А теперь подумай и отметь крестиком на какой ступеньке стоишь ты». Так же можно попросить ребенка отметить  свое место по уровням с позиции мамы, папы, воспитателей, детей.

 Данная методика  используется для сопоставления  ее результатов с оценкой данного  ребенка со стороны семьи. 

Анкетирование родителей  с целью изучения общительности детей.

Трудности общения ребенка  со сверстниками, взрослыми нередко  становятся причиной задержки его личностного  развития, низкого статуса в детском  коллективе, дезадаптации и тревожности. Поскольку общительность в дошкольном возрасте только складывается, непосредственная помощь в ее становлении со стороны родителя – крайне важна.

Диагностика общительности в большинстве  методик основана на самооценке, что  вряд ли является адекватным возрастным особенностям ребенка. Здесь более  подходит метод анкетирования родителей с целью изучения общительности детей, которое может охватить большой диапазон характеристик, оценивание которых не под силу дошкольникам. При этом полезно анкетирование в обобщенном виде представить в виде некоторой  графической формы.

Изучение общительности  предполагается вести по следующим признакам:

1. потребность в общении.
2. контактность.
3. способность понимать другого человека.
4. способность к сочувствию, сопереживанию.
5. умение пользоваться средствами общения.

Родителям изучаемых  нами детей было предложено фиксировать крестиком результаты наблюдения по каждому показателю, в соответствии со степенью развитости того или иного качества. Высшая степень развитости качества отмечается баллом 7, низшая – баллом 1.

После наблюдения и заполнения родителями бланков наблюдения производилась обработка результатов. Нами вычислялась общая сумма баллов по всем двадцати показателям. Эта сумма будет характеристикой общительности как черты личности испытуемого. Наивысшая сумма может быть 140, наименьшая 20.

Сумма баллов по показателям 1,2,4,18 покажет степень контактности ребенка.

Сумма баллов по показателям 3,5,7,12 характеризует степень выраженности потребности в общении, по показателям 6,8,9,10 – эмпатии, по показателям 13,15,16,17 – понимание другого человека, а показатели 11,14,19,20 – степень владения элементарными средствами общения.

 

2.2. Анализ и обсуждение  результатов исследования

В ходе данного исследования мы пытались выявить:

1. различные стили семейного воспитания,

2. родительское отношение, понимаемое как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним.

 Так же исследовать: 

1. внутрисемейное общение.

После чего мы попытались проанализировать полученные в ходе исследования результаты.

1. Анализируя результаты исследования типов семейного воспитания, необходимо отметить, что мы выявили различные отклонения в отношениях родителей к детям. (Приложение 1, таб.1, гистограмма 1)

Причины негармоничного воспитания весьма различны. Порой  это определенные обстоятельства в жизни семьи, мешающие наладить  адекватное воспитание. Чаще – низкая педагогическая культура родителей. Во – втором случае нередко основную роль в нарушении воспитательного процесса играют личностные особенности самих родителей. Довольно часто родители склонны решать личностные проблемы за счет ребенка. Это может выражаться в следующем:

- расширение сферы  родительских чувств,

- предпочтение  в ребенке  детских качеств,

- воспитательная неуверенность  родителя,

- фобия утраты ребенка, 

- неразвитость родительских чувств,

- сдвиг в установке  родителей по отношению к полу  ребенка: предпочтение женских  качеств, предпочтение мужских  качеств,

- проекция на ребенка   собственных нежелательных качеств,

- вынесение конфликта  между супругами в сферу воспитания.

В ходе исследования мы выяснили, что некоторые испытуемые-родители имеют нарушения в отношении  их с детьми. В нашей группе это  единичные случаи, но тем не менее  у 5% от общего количества родителей  выявилось расширение родительских чувств, еще у 2% - неразвитость родительских чувств, и по 2% - предпочтение мужских качеств, проекция на ребенка собственных нежелательных качеств и предпочтение детских качеств. 

Родители, которым характерно расширение родительских чувств, сами того не осознавая хотят, чтобы ребенок, а позже подросток, стал для них чем-то большим, чтобы он удовлетворил хотя бы отчасти потребности (во взаимной исключительной привязанности, иногда даже эротические), которые в нормальной семье удовлетворяются в психологических отношения супругов. Этот тип нарушения чаще всего  возникает тогда, когда супружеские взаимоотношения  не удовлетворяют  родителя, играющего основную роль в воспитании (несоответствие характеров, эмоциональная холодность и т. д.) Сами родители не осознают своего стремления к расширению сферы родительских чувств и соответственно к изменению роли ребенка. Проявляется это косвенно, родитель противопоставляет идеализированные отношения с ребенком не удовлетворяющим его отношением с супругом.

Для родителей с неразвитостью  родительских чувств характерно то, что они не желают иметь дело с ребенком, плохо переносят его общество, проявляют исключительно поверхностный интерес  к его делам, обосновывая такое поведение тем, что их ребенок имеет отклонения в характере или он «плохой». Причиной неразвитости родительских чувств могут быть особенности характера родителя или то, что сам родитель в детстве был отвергнут своими родителями, что он в свое время не испытал родительского тепла. У молодых родителей, как в нашем случае, родительские чувства значительно слабее, они имеют тенденцию усиливаться с возрастом. А для нашей испытуемой неразвитость родительских чувств характеризуется эмансипационными устремлениями и желанием любым путем «устроить свою жизнь».

Для родителей, имеющих  сдвиг в установках по отношению к ребенку в зависимости от его пола, характерно то, что отношение с ребенком обуславливается не реальными чертами ребенка, а теми, которые родитель приписывает его полу – «вообще мужчинам». Родитель, в частности отец мальчика, хочет выделить и воспитать в своем сыне больше мужские качества, нежели нежность, деликатность, опрятность – присущие в основном женщинам.