Влияние стиля детско-родительских отношений на статус ребенка в группе сверстников

Тесный контакт родителей  с ребенком в его дошкольном возрасте – один из основных методов, с помощью  которого сохраняется близкое общение  с ним и в более старшем  возрасте, следовательно, создаются условия для большего воспитательного влияния.

Четвертая стадия  занимает годы от 6 до11 лет. Базовая психологическая потребность – быть умелым.

Типичный конфликт этого  возраста – чувство неполноценности.  Он сопровождается низкой самооценкой, пассивностью нерешительного, нередко извращением влечений. Если ребенок проходит эту стадию своего развития благополучно, то он научается повышать свою самооценку, опираясь на свои реальные достижения.

Пятая стадия развития личности, относящаяся к детству, соответствует кризису подросткового возраста и может быть определена как идентификация личности и спутанность ролей. К негативным проявлениям кризиса этого периода относятся сверхценные интересы и увлечения, самоутверждение с помощью реакции отказа, протеста и эмансипации.

Интересным вопросом является  роль членов семьи в  развитии личности ребенка. В исследованиях, проведенных под руководством Т. А. Репиной, была обнаружена прямая связь  между числом взрослых, воспитывающих  ребенка и такими его качествами, как умение проявить сочувствие к другому, отсутствие агрессивности и общая зависимость, организаторские умения, самостоятельность, настойчивость. Роль, влияние каждого члена семьи на развитие ребенка определяется в значительной степени тем, как он воспринимает и оценивает каждого из них, какое у него сложилось представление и отношение к каждому члену семьи.[40]

 Обычно мать является  для ребенка тем членом семьи,  который заботится о физическом  благе ребенка, защищая его  во время гнева других близких,  оберегая во время болезни. С ней ребенок чаще всего делится своими проблемами. В семьях, где воспитывают девочку, мать передает ей первые навыки домоводства, шитья и т.д. Ничем не заменимые минуты общения с матерью, насыщенные тонкими, глубокими душевно-духовными отношениями, которыми определится «кризисное противоречие» данного возраста – «основополагающая вера и надежда против основополагающей безнадежности» (Э. Эриксон). [60]  Однако на основании современных исследований можно отметить такой интересный факт, казалось бы, нарушающий общепринятую «традицию»: девочки очень любят отцов и тянутся к ним больше, чем к матери. Отцы в свою очередь тоже больше ласкают дочерей, а с мальчиком ведут себя сдержаннее, пытаясь воспитывать в них «мужские качества» характера.

Отец проявляет больший интерес к развлечениям, спорту, к традиционным «мальчишеским» увлечениям. В семье, где воспитывают мальчика, ребенок от отца получает первые навыки «мужского» поведения дома: при условии правильных взаимоотношений между матерью и отцом мальчик отмечает, что папа выполняет всю самую неприятную, тяжелую, утомительную работу, которая не под силу женщине. Наблюдая за теплыми взаимоотношениями матери и отца, как девочка, так и мальчик приобретает первые навыки «женского» и «мужского» поведения в будущих половых отношениях.

Безусловно, для полного  духовного здоровья ребенка, – как  девочке, так и мальчику – необходимы и мама, и папа. В полной семье  ребенку спокойно и уютно.

Э. Лешан отмечает: «Так же как физические болезни атакуют  тело человека, сотни всевозможных душевных недугов овладевают его душой, принуждая страдающую ими личность к духовной смерти». Семейное воспитание оказывает безмерное влияние на психологическое становление детей, их эмоциональное и духовное здоровье. Даже количество книг в доме, их тематика, уровень образования отца, матери, манера общения родителей друг с другом оказывают значительное влияние на психологическое становление детей.

Если родители не обращают внимания на детей, унижают их, игнорируют их потребности, не считаются с ними, не прикладывают не малейших усилий к их воспитанию и обучению, то в таких семьях дети вырастают лицемерными и лживыми, у них часто наблюдается невысокий интеллект или задержки умственного развития.

Если родители постоянно восхищаются своим ребенком, считают его образцом совершенства, то он  вырастает эгоистичным, поверхностным. Позиция чрезмерного восхищения может сформировать у ребенка при полном отсутствии самобытности чрезмерную самоуверенность, высокое мнение о своей личности.

В тех семьях, где царят покой и счастье, где отношение между родителями гармоничны, строятся на основе искренней любви и уважения, дети, достигнув зрелости, отличаются добросердечием и глубиной мышления. Они постоянно стремятся к учению, овладению знаниями.

Когда родители постоянно недовольны ребенком, критикуют и порицают его, считают его во всем виноватым, ребенок в ответ на такое отношение начинает совершать дерзкие поступки, проявлять непослушание. В глубине его сердца всегда живут гнев  и обида, он растет раздражительным, эмоционально неустойчивым.

Если родители чрезмерно балуют и оберегают ребенка, удовлетворяют каждую его прихоть, обращаются с ним как с младенцем, не считаясь с его возрастом, препятствуют самостоятельности, то они тем самым ограничивают его умственную и физическую активность. Дети растут ленивыми, социально незрелыми, не способными взглянуть в лицо реальной жизни.

Если финансовые трудности не влияют на позицию родителей по отношению к детям, на проявление их любви, то дети вырастают трудолюбивыми, эмоционально спокойными, скромными. Но когда низкий уровень жизни отражается на семейном климате и из дома уходят любовь, родительская доброта, дети чувствуют себя несчастными, заброшенными. На будущее они смотрят пессимистически, с чувством разочарования и боли. [2,4,7,12]

Психологическое развитие детей, нравственное становление, образцы  поведения, социальные установки, контакты, принципы – все это базируется на структуре семейных отношений.

Обязанности и ответственность  родителей по отношению к семье, конечно, очень высоки. Именно они являются источником нравственности своих детей и определяют их поведение. Находясь в постоянном контакте с родителями, ребенок быстро усваивает их взгляды, мысли, мнения и привычки. Именно поэтому родителям как самым близким ребенку существам никогда не следует переступать в воспитании ребенка разумных границ.

Эмоциональный контакт  между всеми членами семьи  – так же непременное условие  для благотворного воздействия  на ребенка. Родители, оценивающие своего ребенка объективно, воздают ему за его заслуги и порицают за проступки, формируют прочную нравственную базу для его дальнейшего развития как социально значимой личности.

1.2. Детерминация и  психологическая характеристика  стилей 

детско-родительских отношений

Многие психолого-педагогические исследования убедительно показывают, что связь между родителями и ребенком начинает формироваться задолго до его рождения (В. Сатир, М.-С. Палассоли, Л. Боскола). В научной литературе выделяют следующие факторы, определяющие стиль детско-родительских отношений:

1. Биологическая обусловленность родительского чувства. Для благополучного «запуска» биологической основы материнства существенны три фактора – сензитивный период, ключевые раздражители и импринтинг.

Считается, что у матери есть сензитивный период материнства – первые 36 часов после родов.

2. Стиль общения или стиль семейного воспитания во многом задается семейными традициями. Но немалую долю, определяющую характер и степень влияния на ребенка, стиль семейного воспитания определяет множество отдельных факторов и прежде всего личность самого родителя как субъекта взаимодействия:

• его пол (тот же, что и ребенка или противоположный);
• возраст (юная, несовершеннолетняя мать, пожилой родитель, родитель позднего ребенка);
• темперамент и способность родителя (активный, нетерпеливый, вспыльчивый, властный и т. д.);
• религиозность;
• национально-культурная принадлежность (европейская, английская, немецкая, японская и другие модели воспитания);
• социальное положение;

• профессиональная принадлежность;
• уровень общей и политической культуры. 

Понятие «родительский  стиль» или «стиль воспитания» часто  употребляется  синонимично понятию  «позиции», хотя и целесообразнее сохранить  термин «стиль» для обозначения  установок и соответствующего поведения, которые не связаны именно с данным ребенком, а характеризуется отношение к детям вообще.[36]

Воспитательные позиции  родителей – один из важнейших  фактов, формирующих личность ребенка. В настоящее время в психологической  литературе описана обширная феноменология родительских позиций, установок, родительского отношения, стилей воспитания, а так же их следствий – формирования индивидуальных характерологических особенностей ребенка в рамках нормального или отклоняющегося поведения. «Главный смысл и цель семейной жизни – воспитание детей. Главная школа воспитания детей – это взаимоотношения мужа и жены, отца и матери» – писал В. А. Сухомлинский.[51]

На первом этапе работы перед нами стояла задача выбора критериев  для оценки взаимодействия родителей  с детьми. Большинство авторов выделяют следующие параметры:

автономия – контроль (Е. С. Шеффер, Р. К. Белл, С. Броуди, Е. Е. Маккоби, В. Шутц)

отвержение – принятие (А. Роэ, М. Сегелман, А. И. Захаров, Д. И. Исаев, А. Я. Варга)

требовательность (Е. Е. Маккоби, О. Коннер, П. Слатер)

степень эмоциональной  близости, привязанности (Дж. Боулби, В. Шутц, Г. Т. Хоментаускус)

строгость (Е. Е. Маккоби, П. Слатер)

непоследовательность – последовательность (С. Броуди, Е. Е. Маккоби, У.-Х. Севелл, А. И. Захаров)[43]      

А. Болдуин выделил два стиля родительского воспитания: демократический и контролирующий. Демократический стиль определяется следующими параметрами: высокий уровень вербального общения между детьми и родителями,  включенность детей в обсуждение семейных проблем, учет их мнения, готовность родителей прийти на помощь, если это потребуется, одновременно вера в успех самостоятельной деятельности ребенка. Контролирующий стиль включает значительные ограничения поведения детей: четкое и ясное разъяснение ребенку смысла ограничений, отсутствие разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер. В семьях с демократическим стилем воспитания дети отличаются социальной активностью, легкостью вступления в контакты со сверстниками.

В своих исследованиях А. Болдуин, Д. Боумрин, пытаясь описывать стили воспитания, пришли к выводу, что поведение воспитателя представляется в системе координат, одна из осей которых отражает эмоциональный аспект отношения к детям, а другая – поведенческий.

Крайним вариантом нарушенного  родительского поведения является материнская депривация. И. Ландгмеер, З. Матейчик, Е. Соколова описали крайний вариант психопатического развития с ведущим радикалом в виде эмоциональной бесчувственности – неспособность к эмоциональной привязанности и любви, отсутствие чувства общности с другими людьми, глобальное отвержение себя и мира социальных отношений. [50]

Из опыта работы В. В. Юстицкис выделяет четыре типа «почти нормальных семей» со следующими их описаниями: семья с ориентацией на  социальное недоверие (недоверчивая семья); семья с ориентацией на удовольствие (легкомысленная семья); семья с ориентацией на авантюризм в достижении целей (хитрая семья); семья с ориентацией на применение силы (драчливая семья)[58]

Г. Крайг охарактеризовывает родительское отношение и соответствующее ему поведение, с учетом сочетаний крайних вариантов проявления степени эмоциональной близости и степени контроля за поведением ребенка. Он выделяет четыре типа воспитания: авторитетный (теплые отношения, высокий уровень контроля), авторитарный (холодные отношения, высокий уровень контроля), либеральный (теплые отношения, низкий уровень контроля), индифферентный (холодные отношения, низкий уровень контроля).

По мнению В. Сатир детско-родительские отношения должны строиться по законам эффективного личностного общения. Родитель должен быть не начальником, а лидером, который призван научить ребенка общим способам самостоятельного разрешения проблем. Воспитание должно быть направлено на выработку у ребенка ценнейших интеллектуальных личностных качеств: уникальности, отзывчивости, силы, сексуальности, участия, доброты, ответственности, самостоятельности и др. В. Сатир выделяет следующие позиции-шаблоны, калечащие семейные, в том числе и детско-родительские,  отношения: заискивающий «миротворец»; «обвинитель»; расчетливый «компьютер»; сбитый с толку, «отвлекающийся». Позитивная модель поведения – гибкая, или уравновешенная, где различные приемы используются не автоматически, а сознательно, с учетом последствий своих действий. [42]

В отечественной психологии типы семейного воспитания  изучались такими психологами как А. В. Петровский [28], В.В. Столин [36], А.Я. Варга [36], А.С. Спиваковская [49], В.И. Гарбузов, А. Е. Личко, Э.Г. Эйдемиллер [57], В.Н. Дружинин и др.

В.Н. Дружинин выделяет четыре варианта родительского отношения: поддержка, разрешение; приспособление к потребностям ребенка; формальное чувство долга при отсутствии подлинного интереса к ребенку; непоследовательное поведение (В. Н. Дружинин, 1996).

А.В. Петровский выделяет пять тактик воспитания в семье, отвечающие пяти типам семейных взаимоотношений: диктат, опека, конфронтация, мирное сосуществование на основе невмешательства и сотрудничество.[28]