Вербальная агрессия в школьной речевой среде

     2. Далее  проводится  работа с 1-ой и  5-ой пословицами в форме аналитической воспитательной беседы убеждающего характера (по классификации  О.М. Казарцевой): Как вы понимаете 1-ую пословицу? Что такое “уважение”, что,  по-вашему, означает “уважать кого-то”? Каких людей и за что можно уважать, а каких нет и почему? Кого из своих знакомых (друзей, близких) вы уважаете и за что? Почему уважение заработать трудно, а потерять легко?  Как должен разговаривать уважаемый вами человек? Можно ли уважать грубого, невежливого человека и почему? Вы всегда разговариваете так, как люди, которых уважают?

     3. Как вы понимаете  5-ую пословицу? Что вы можете дать другим людям и они вам? (Подчеркнуть, что не только вещи материального плана, но и доброту, сочувствие, хорошее - уважительное, вежливое, доброжелательное - отношение, помощь, заботу и т.п.). Почему это важно? Стоит ли отвечать грубостью на грубость и почему? Всегда ли можно избежать грубости в ответ на грубость?

     4. Далее учитель школьникам  предлагает продолжить каждую  колонку своими пословицами. В  зависимости от структуры и  целей конкретного урока, наличия  учебного времени, уровня коммуникативной подготовки того или иного класса возможны несколько вариантов выполнения этого задания: а) устно на данном уроке (как продолжение беседы); б) письменно на данном уроке (как продолжение воспитательной беседы и учебной работы по выделению орфограмм); в) письменно дома (для закрепления  навыков правописания гласных и согласных в приставках и дальнейшего совершенствования коммуникативных умений).

      Если пятиклассники  затрудняются вспомнить соответствующие  пословицы (в слабом классе) или в качестве дополнительной стимуляции активности учащихся, в целях разнообразия методов подачи учебного материала (в более сильном классе) можно использовать следующие формы введения пословичного материала:

      а) записать  несколько пословиц обеих тематических групп на скрытой части доски и, открыв в нужный момент, попросить школьников распределить их по соответствующим колонкам; б) написать только начало пословиц (самых известных и знакомых) и попросить учащихся продолжить; в) записать разрозненные фрагменты пословиц в разных местах доски (или намеренно неправильно соединить части пословиц между собой) и попросить учащихся “собрать” пословицы, восстановить правильные варианты с помощью “стрелок” на доске (1-2 человека) и записать их в тетради (весь класс).

     Приведем кратко описание выполнения  заданий и  результаты выполнения  этого упражнения по предложенному  плану в 5-м классе УВК 556 г. Москвы под руководством  учителя Прохоровой Т.В. 

      Упражнение  было предложено учащимся на  этапе закрепления темы “Правописание гласных и согласных в приставках” (заключительный урок по теме, вторая половина урока). Один ученик заполнял таблицу у доски (без комментированного чтения), остальные - самостоятельно в тетрадях. Словарно-орфографическая работа заключалась в графическом объяснении правописания приставок и корней.

      Затем  отвечающий у доски ученик  зачитал классу, какие пословицы  он записал в каждую из колонок и устно объяснил выбор орфограмм. После исправления учащимися нескольких допущенных отвечающим  ошибок учитель переходит к обсуждению с классом смысла 1-ой и 5-ой пословиц по предложенным нами вопросам. В ходе беседы было установлено, что пятиклассники не совсем точно определяют понятие “уважение”, не всегда могут его пояснить, конкретизировать, проиллюстрировать, а “умение дать и взять” понимается ими как обмен прежде всего материальными предметами.

      Все  это свидетельствует о недостаточном  умении класса оперировать абстрактными понятиями, устанавливать связь между явлениями и недостаточном овладении коммуникативно-речевыми умениями. Об этом свидетельствует как общая реакция класса на первые вопросы учителя по содержанию пословиц (явная озадаченность, затруднения в подборе слов, формулировке выражения мыслей), так и конкретные высказывания школьников (“Я уважаю родителей и кота”; “Можно уважать добрых животных”; “Уважать значит любить”; “Невежливый человек может предать" и т.п.).

       Однако  в целом учащиеся верно осознают  общий смысл понятия “уважение”, отмечая, что уважения не заслуживает  человек лживый, фальшивый, злой, грубый, подлый. Так, пятиклассники говорили, что  не уважают “тех, кто все делает не от души”, “того, кто врет”, “того, кто говорит плохое” и т.п., поскольку “такие люди могут потерять к себе доверие”, “они никому не нравятся” и т.п. Для того, чтобы человека уважали, он “должен не предавать”, “должен помогать в трудную минуту”, “делать добро”, “совершать хорошие поступки”, “не делать всяких пакостей” и, наконец, “не должен ругаться”, “обзываться”, “поливать всех матом”, “не грубить”, “не хамить” (то есть не проявлять вербальную агрессию!).  Такими людьми для учащихся являются прежде всего родные - родители, братья / сестры, бабушки / дедушки,  и только потом уже друзья, одноклассники, поскольку последние “иногда могут обзываться”, “не всегда хорошо относятся” и т.п.          

       К  сожалению, смысл 5-ой пословицы  учащиеся воспринимают односторонне и не совсем верно, связывая его не с душевной самоотдачей человека, его нравственными качествами, а только с понятиями “обязательность”, “ответственность”,  “верность своему слову”, причем всячески подчеркивается материальная сторона этих понятий (“отдать долг”, “вернуть вещь”, “возместить ущерб” и т.п.). Только два человека назвали “доброту”, “хорошее отношение” в качестве того, что мы можем “дать” другим людям.

      Как  яркий позитивный момент урока  можно отметить, что сама постановка нравственных вопросов на уроке русского языка, явилась для учащихся несколько необычной, типичной скорее для уроков литературы, и тем самым вызвала у них живой интерес и повышенное внимание не только к самой беседе, но и к собственно учебному материалу: эмоциональное воодушевление, с каким пятиклассники отвечают на вопросы по содержанию пословиц, естественным образом “переместилось” на процесс исправления ошибок одноклассника у доски.

   Кроме того,  учитель, разъясняя школьникам  эти понятия, уточняя их знания, использовал диалогические приемы, что способствовало созданию в классе атмосферы доброжелательности, взаимоуважения, взаимопонимания и, одновременно, значительно активизировало внимание и работоспособность класса. Т.В. Прохорова задавала учащимся уточняющие и конкретизирующие вопросы (“А что еще мы вкладываем в слово “уважение”?”); просила высказывать различные мнения по обсуждаемым проблемам, использовала подбадривающие реплики  (“Какие еще будут мнения?”; “Кто еще как думает? Говорите, не стесняйтесь!”); предлагает продолжить фразу  (“Мы уважаем людей за их...” ); умело обыгрывала в качестве наглядного примера реальную ситуацию урока  (обращая внимание класса на неуважительное, грубое поведение одного из учащихся, мешающего слушать соседу по парте).

      В качестве  варианта дальнейшей работы над  пословичным материалом учитель  выбирает устную коллективную  работу в классе и предлагает  школьникам закончить пословицы о нормах человеческих взаимоотношений “Что посеешь...”; “Относись к другому так, как … ”; “Как потопаешь...” и такие пословицы о труде, как “Без труда не выловишь...”; “Под лежачий камень...”; “Делу время...”; “Терпенье и труд...”.

     Закончить эту работу было предложено дома: в качестве домашнего задания учитель просит учащихся подобрать и записать по 1-2 примера в каждую колонку и графически объяснить правописание приставок.   

      Предложенная  нами методика выполнения упражнения получила высокую оценку учителя. Так, учителем было отмечено, что разработанные нами задания и организация их выполнения учащимися способствовали успешному решению не только воспитательных, но и учебных задач: сравнив  результаты выполнения упражнения в двух пятых классах, в одном из которых оно выполнялось традиционным образом, а в другом - по предложенной разработке, Т.В. Прохорова отметила большую речевую активность, более высокую степень усвоения материала и меньшие временные затраты во втором классе. Кроме того, было отмечено, что сама воспитательная беседа (обсуждение двух пословиц) достаточно органично вписывается в структуру урока и занимает не более 10 минут учебного времени. По наблюдению учителя, проведение подобной работы целесообразнее на уроке в более  сильном классе, имеющим лучшую коммуникативную подготовку.

Упражнение 2

     Тема: Обращение и знаки препинания при нем. Упр. 263. Русский язык: Учеб. Для 8 кл. общеобразоват. учреждений. / С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков, Л.Ю. Максимов, Л.А. Чешко. - 19-е изд. - М.: Просвещение, 1997.

     Прочитайте. Каким определением уместнее распространить каждое из обращений? Почему? Перепишите, вставьте нужные определения.

   1)... мама! Я беспокоюсь  о твоем здоровь... . 2) ... Кирилл  Геннадиевич! Ученики нашего класса сердечно поздравляют Вас с шестидесятилетием. 3) ... Даша, я очень по тебе соскучилась. 4) ... товарищ Поляков. Прошу разрешить ученикам VIII класса заниматься по субботам в гимнастическом зале.

С л о в а   д  л я   в с т а в к  и: уважаемый, глубокоуважаемый, дорогой, милый.

    Помимо  закрепления   знаний по теме “Обращение”,  умения правильно ставить знаки препинания в предложениях с обращениями, выполнение данного упражнения  имеет своей задачей формирование и совершенствование коммуникативных умений и навыков учащихся: умения употреблять различные формы обращения в соответствии с речевой ситуацией,  навыков эффективного доброжелательного общения, недопускающего вербальной агрессии. Материал упражнения дает возможность учителю научить  школьников выбирать обращения, с одной стороны,  точные, уместные; с другой - корректные, вежливые, обеспечивающие наиболее быстрое  и естественное установление позитивного речевого контакта участников общения.

    Для максимально  полной реализации поставленных  задач мы предложили следующие задания и возможные варианты для выполнения данного упражнения:

   1. Учитель обращается  к классу с вопросами и заданиями  вводного, ориентировочного характера. Цели -   разъяснение учащимся сути задания к упражнению; словесное моделирование речевых ситуаций, в которых может функционировать каждое из предложений; создание у учащихся четкого представления об адресате во всех ситуациях общения; разграничение официальных и неофициальных ситуаций.

      Конечным  итогом этой предварительной беседы должно стать осознание восьмиклассниками, во-первых, того, что предложения, в которых функционируют обращения, являются не только синтаксическими единицами (единицами языка), но и одновременно представляют собой обобщенные модели реально возможных ситуаций общения (единицы речи).

     Во-вторых, учащиеся должны твердо усвоить,  что  в официальной (торжественной, деловой, рабочей, учебной) обстановке и неофициальной (домашней, дружеской) обращения будут различными, но в любом случае они должны быть вежливыми, то есть должны демонстрировать не только знание актуальной коммуникативной роли партнера, быть уместными, но и подчеркивать уважение, доброжелательное отношение к адресату.

      Для этого учитель может построить беседу следующим образом: прочитайте, пожалуйста, предложения. К кому вам надо обратиться с обращениями? Будут ли различаться ваши обращения к учителю, руководителю кружка и маме, подруге / другу, сестре / брату? Почему? Каким образом? А что должно объединять все эти обращения? Как обратить к человеку, чтобы не обидеть его? Какие слова и в каких ситуациях для этого необходимо использовать? Почему? Расскажите, какие обращения приняты в вашей семье, компании друзей. Как вы ласково обращаетесь к родителям, родственникам, домашним животным. Нравится ли вам, когда к вам обращаются ласково? Нейтрально? Грубо, пренебрежительно? Дружески-фамильярно? В каких случаях? Что показывают такие обращения, какое отношение говорящего к вам они демонстрируют? Для чего, по-вашему, необходимы вежливые обращения? Как вы думаете, какие обращения и в каких ситуациях могут задеть, обидеть, унизить адресата? Почему? Поясните.    

   2. Далее учитель  ориентирует учащихся непосредственно  на выполнение задания: какие варианты обращения вы можете использовать в каждом случае? Почему? Объясните свой выбор.

  3. После коллективного  обсуждения в классе возможных  вариантов обращения в каждой ситуации упражнение выполняется письменно. Это может быть и самостоятельная работа одного-двух учеников у доски и остальных учащихся в тетради с последующей проверкой в форме фронтального опроса или комментированного чтения, и индивидуальная работа на местах с последующей коллективной проверкой, и самостоятельная проверочная работа на оценку в конце урока. Одновременно проводится словарно-орфографическая работа.

      В качестве  дополнительного материала учителю  предлагается использовать карточки, где кратко обозначены различные ситуации общения, в которых необходимо использовать обращения и, одновременно, различные формулы речевого этикета (извинения, сочувствия и пр.), в том числе препятствующие проявлениям вербальной агрессии: например:

  - как вы обратитесь  к маме, чтобы попросить прощения  за грубость?

  - как вы обратитесь  к другу / подруге, чтобы порадоваться его / ее удачному ответу на уроке?

- как вы обратитесь  к другу / подруге, чтобы выразить сочувствие по поводу его / ее плохой оценки?

  - как вы обратитесь  к брату / сестре, чтобы извиниться за оскорбление в ссоре?

  - как вы обратитесь  к другу / подруге, чтобы помириться после ссоры?

  - как вы обратитесь  к учителю математики с просьбой  повторить задание? и т.п.

     Такие карточки  мы предложили использовать учителю  либо на этапе предварительной беседы, перед выполнением упражнения как устное задание для всего класса или выборочно нескольких учащихся, либо непосредственно после выполнения упражнения в качестве задания контрольно-итогового характера.