Вербальная агрессия в школьной речевой среде

      Цель каждого   ученика  - ответить у доски,  с одной стороны, для того,  чтобы получить хорошую отметку (т.к.  это легче,  когда урок ведет  новый  человек);  с другой - продемонстрировать знания (т.к. у начинающего учителя еще не сложилось стереотипное мнение о каждом ученике).  Однако из последующего развития ситуации очевидно, что преобладающей целью является все-таки  получение  отметки, поскольку дети  не заботятся о создании у нового учителя благоприятного впечатления об уровне их речевой культуры.

   Способы достижения целей  - открытое, ярко выраженное проявление вербальной агрессии в форме оскорблений (использование отрицательных эмоционально-оценочных слов "дурак"; "урод")  и враждебного замечания ("Вечно его вызывают, а меня никогда!").

   С точки зрения внешнего  звукового оформления, ситуация  характеризуется повышенным тоном реплик, сильным фоновым шумом, отчасти объяснимым общей усталостью школьников (6-ой урок),  одновременностью речи нескольких участников, ускоренным темпом речи.

     В соответствии с  этим можно сделать вывод о  том, что  речевое поведение класса ярко демонстрирует  примитивный уровень:  отсутствие учета актуальной роли одноклассника  (официально отвечающий у доски) и условий общения  (урок  не  место  выяснения внутриколлективных  отношений);  примитивное  восприятие  партнера ("коротышка", "слабак",  "везунчик"); открытые оскорбления и враждебное замечание в его адрес.

    Данный пример наглядно  демонстрирует проявление внутриколлективной  открытой речевой агрессии учащихся.

   Рассмотрим теперь  пример  из  записей IX (текст - см. Приложение 1), демонстрирующий проявления вербальной агрессии в отношениях ученика и учителя (общешкольных). Явная цель ученицы - оттянуть время от начала работы; скрытая ее цель - утвердиться в глазах одноклассников, укрепить  доминантную позицию. Способ достижения целей -  словесное  препирательство  с учителем (по сути - речевая агрессия).

     Реализация  ученицей своих целей начинается  с притворного возмущения по  поводу того, что ее вызвали,  которое выражается в форме  вопроса-восклицания в резко повышенном тоне ("А что я-то?!"). Видя, что учитель остался спокоен, не повысил тон и ограничился  нейтральным замечанием ("Ты работаешь, у  тебя есть  задание"),  ученица усиливает давление с помощью враждебного замечания в  резко  повышенном тоне ("Я  знаю!"). 

     Теперь  она  реализовала свое намерение:  учитель разозлен, он делает ей  замечание, интонация которого  может быть классифицирована  по шкале интенсивности как "крик",  но в котором все-таки присутствует этикетная формула просьбы ("Так,  ты находишься  на  уроке!  Так  что  веди себя,  пожалуйста, приличнее!"). Ученица ненадолго успокаивается, но вскоре  начинает  громко разговаривать с подругой, смеяться. На повторное замечание учителя она реагирует отрицанием в резко повышенном тоне ("Да  я  не  болтаю!"). Такая речевая деятельность, называемая в обиходе (как верно отмечает учитель) "хамством",  позволяет ученице реализовать  свое намерение упрочить доминантную позицию.

     Речевое  поведение ученицы демонстрирует   манипулятивный  уровень общения,  на  котором также находят проявления вербальной агрессии.  Однако здесь они выражаются в более изощренных или скрытых формах. Изначально выбранную установку на доминирование в данном случае можно определить как скрытое,  завуалированное намерение, которое реализуется при помощи как психологических, так и собственно риторических средств, применяемых  более  или  менее осознанно.

     В Приложении 2 содержится анализ  еще 3 речевых ситуаций, в которых  проявляется вербальная агрессия  учителя и / или  ученика на примитивном или манипулятивном уровне.

    Кратко рассмотрев речевую специфику уровней общения и проанализировав ряд примеров речевого поведения  учащихся  пятых-шестых классов общеобразовательной  средней школы, можно утверждать, что чаще всего общение этого  контингента школьников происходит на примитивном или манипулятивном уровнях, где  наблюдается  вербальная агрессия.

2.3. Результаты  констатирующего эксперимента

     Комплексное  использование выделенных и описанных  диагностических методов и методик, а также сравнительный анализ данных их применения в различных возрастных группах испытуемых, позволяют сделать вывод о том, что речевая агрессия - типичное явление для учащихся средней общеобразовательной школы. Более того, вербальная агрессия  школьников имеет место практически на всех социальных уровнях общения: межличностном,  внутриколлективном, общешкольном.

     В ходе  проведения констатирующего эксперимента  была отмечена также частотная  и качественная независимость   проявлений  вербальной  агрессии  изучаемого контингента учащихся от условий общения, специфики речевой ситуации, адресата.  Этот факт свидетельствует о том, что ситуация  речевой агрессии может возникнуть как в ходе самого учебного процесса, так и во время организационных моментов (подготовки к уроку, сдачи тетрадей, вызова к доске, распределения заданий и т.п.).  

     Как показало  первичное визуальное наблюдение  за речью школьников, учащиеся 7-8-х  классов  в  целом обладают  большей склонностью вербальной  агрессии, чем учащиеся 5-6-х классов. Это положение подтверждается результатами опроса школьников по опроснику Басса-Дарки: если среди учащихся 5-6-х классов склонность к речевой агрессии прямо или косвенно  признавали в целом 40-50%, то среди учащихся 7-8-х классов - уже 60-70%.

     По данным методики РНЖ, повышенная склонность к вербальной агрессии отмечена у 35 % учащихся 5-х классов, 51 % учащихся 6-х классов. Общий уровень агрессии, по РНЖ, -  102 и 153  балла соответственно по симптомокомплексу методики, что выражается в следующих конкретных показателях:

     - тематика  изображения: хищник (32% в 6-х кл. и 25% в 5-х кл.);  угрожающее выражение "животного" (36% в 6-х кл. и 27,5% в 5-х кл.); угрожающая поза "животного" (15% в 6-х кл. и 7,5% в 5-х кл.); большое количество острых углов (17% и 10% соответственно); верхнее размещение  углов (17% и 7,5%); разворот головы "животного" вправо или анфас (72% и 72,5%); изображение пышного, направленного вверх хвоста (19% и 25%); наличие орудий нападения - зубов, когтей, рогов и т.п. (47% и 40%) и др. признаки (подробно - в Приложении );

    - графические  особенности изображения: сильная, уверенная линия рисунка   (21% и 20%); неаккуратность рисунка (25, 5% и 12,5%);

    - агрессивные  названия (например, "моньяконасильная белка убийца"; "панцирное чудовище змеиный укус"; "злаухое образино"; "змеидраконовая  черепаха"; "пчелиный паук" с добавлением "укус смертелен" и др. - сохранена орфография оригиналов).

     Результаты  ассоциативного эксперимента также  полностью подтверждает  данные  о более высоком уровне агрессивности старшей возрастной группы испытуемых школьников. Так, сравнительный анализ ассоциаций, связанных с субъектом агрессии, на слово "разъяренный" показывает, что ассоциации восьмиклассников, характеризующие состояние субъекта, более многочисленны по сравнению с аналогичными ассоциациями пятиклассников (47% и 25% соответственно) и более агрессивны по словесному воплощению (ср. "грозный", "сердитый" и "месть", "готов растерзать, убить", "дым и огонь у носа").     

     Таким образом, общий уровень речевой агрессии изучаемого контингента испытуемых можно определить как стабильно высокий с заметной тенденцией к повышению. При этом речевая агрессия старшей возрастной группы испытуемых является более ярко выраженной по "шкале интенсивности" (от замечаний, протестов, насмешек до прямых угроз, оскорблений, ругани) и приобретает более сложные, часто -  изощренные и скрытые формы (намеки, иронические замечания, скрытые требования).

     Опрос школьников  по опроснику Басса-Дарки позволил  получить более конкретную и точную информацию, подтверждающую данное положение. Так, учащиеся шестых классов гораздо  чаще  прибегают к угрозам,  словесному запугиванию "жертвы" (66% против 26% в 5-х кл.), употреблению бранной лексики (10% против 5,5%). Они значительно чаще признаются в стремлении к  доминированию в общении  ("постановке  на  место" собеседника)  (70%  против 48%); реже уклоняются от спора (50% против 59%).

     Семи-восьмиклассники,  по сравнению с учащимися 5-6-х  классов гораздо чаще склонны к открытой, прямой речевой агрессии, что проявляется в:

    -  значительно  более частом выражении несогласия  с позицией собеседника (62,5% в  7-х кл. и 87%  в 8-х кл. по  сравнению с 37% в 5-х кл. и  32% в 6-х кл.);

    - повышенной  готовности к открытому выражению раздражения (31% и 38% в 5-х и 6-х классах и соответственно 67% и 65% в 7-х и 8-х кл.);

   -  гораздо меньшей  склонности скрывать негативное  отношение к людям (в 5-х и  6-х кл. его не скрывают всего  11% и 10% учащихся, тогда как в  7-х и 8-х кл. - уже 71% и 80,5% соответственно);

   - повышенной склонности  к выражению неодобрения (69% и  56,5%  в 7-х и 8-х кл. по сравнению  с 41% и 26% в 5-х и 6-х кл.);

     - дальнейшем усилении тенденции к доминированию в общении, "умения поставить человека на место" (69% и 76% школьников соответственно).

       Кривая роста склонности учащихся  к вербальной агрессии, полученная  с помощью метода опроса представлена  в Приложении 4. 

      Примечательно,  что школьники,  склонные к  угрозам,  которые потом не  приводятся в исполнение,  зачастую  в целом демонстрируют достаточно низкий  уровень речевой агрессии, что дает возможность предположить, что угроза часто не является воплощением  наступательной тактики общения, а  выступает как защитная поведенческая реакция на  предшествующее  проявление  вербальной  агрессии. Данное предположение частично подтверждается тем, что такие учащиеся  отмечают  в  своем  поведении  крайнюю  степень  проявления  речевой агрессии ("крик") только как ответную реакцию на агрессию партнера.

      Это положение подтверждается и результатами визуального наблюдения с вербальной регистрацией, в процессе которого были отмечены усложнение форм и видов вербальной агрессии;  разнообразие агрессивных коммуникативных  тактик; увеличение  степени осознанности и, следовательно, учащение случаев преднамеренной, целенаправленной, инициативной  речевой агрессии. 

      Разнообразие  и варьирование форм речевой  агрессии школьников также можно  было наблюдать при анализе  их сочинений. Так, дифференциация  объекта наказания отличается значительной долей жестокости и цинизма: "Если моего возраста - применю силу; старше - позову друзей" (индивидуальная - коллективная физическая агрессия); "Если этот человек мне не нравится, я отвечу хуже,  чем если это мой друг" (смягченное - тяжелое оскорбление) и пр. (из работ шестиклассников).

      Представления  учащихся 8-х классов об объекте  наказания отличались еще большей  дифференциальностью и включали  следующие критерии, от которых  зависит выбор наказания:

     - знакомый (друг) - незнакомый (чужой)  ("незнакомого, чужого человека я не могу наказать, так как не знаю, как он на это отреагирует..." / "друзьям можно высказать, что ты думаешь по этому поводу"; "если это говорит, делает парень или девчонка, которых я плохо знаю..., я ничего не скажу, а промолчу…" и т. п.);

     - родной - неродной ("я могу наказать своего  брата, но не имею права наказать своего друга"; "я имею право наказать человека, не близкого мне...к близким людям я должен относиться с любовью");

    - сильный- равный силами - слабый ("имею силовую возможность или могу выразить в плохих словах" / "если он круче меня, я могу позвать кого-нибудь покруче него"; "я могу дать сдачу…человеку равными силами со мной" и пр.);

    - взрослый - ребенок  ("маленькому ребенку можно сказать, что это нехорошо" / "взрослому человеку вообще нельзя делать замечания"; "если это взрослый человек, то я не могу его наказать за его неправильные действия, но если же это человек, сходный со мной по возрасту, то у меня появляется возможность наказать его за неправильные поступки" и пр.);

    - старший - младший ("могу наказать младшего  или ровесника, потому что я  знаю, что я права и могу  их поправить" / "не могу наказать старшего, т.к. он знает гораздо больше, чем я ...и уверен в своем ответе" и т.п.).

      Визуальное  наблюдение также позволило установить гендерные различия в проявлениях агрессии изучаемой группы испытуемых. Так,  вербальная агрессия преобладает у девочек, физическая -  у мальчиков.  Однако уже в 6-ом классе (по сравнению с 5-м) у мальчиков наблюдается осознание запрета на применение физической силы и  -  как результат - процесс замещения  физической агрессии вербальными формами (иронические  замечания,  оскорбления,  насмешки,  угрозы).  Таким образом, у мальчиков - учащихся 6-го класса вербальная агрессия постепенно становится доминирующей и  проявляется чаще, чем у  девочек  того же возраста.  В 8-ом классе физические агрессивные действия  осознаются как более  социально порицаемые и сублимируются в речевую агрессию у большинства учащихся.

     Были также   выявлены основные черты поведения и характера  школьников,  склонных к речевой агрессии: неуравновешенность; резкая смена  настроения (от чрезмерной речевой активности до угрюмого молчания); высокая степень тревожности, которая выражается  в повышенной  физической  активности во время урока и неожиданных резких высказываниях; чувства страха и неуверенности  в себе.

    Эти данные  первичного визуального наблюдения  подтверждаются данными методики  РНЖ, которая позволила установить прямую связь между склонностью детей к вербальной агрессии и такими свойствами личности как: