Вербальная агрессия в школьной речевой среде

       В  справочном пособии А.А. Смирнова  и коллектива авторов чувства  и эмоции различаются по связанным  с ними потребностям:  "В  отличие от эмоций чувства связаны с потребностями, возникающими в ходе исторического развития человечества... В основе чувств лежат прежде всего потребности, связанные с отношениями между людьми...". (84, С.386-387)  В результате делается вывод о том, что эмоции присущи и животным, и человеку, тогда как чувства - только человеку.

       Что  же касается вопроса о том, какие эмоции следует относить к отрицательным, негативным, то здесь также нет единого подхода. Среди немногочисленных разработок данной проблемы наиболее продуманным представляется подход К.Е. Изарда. Анализируя качественный и количественный состав отрицательных эмоций, Изард полагает, что однозначно к ним можно отнести  три фундаментальные эмоции, которые он  назвал "враждебной триадой", поскольку любая комбинация этих трех эмоций составляет, по его мнению, основной аффективный компонент враждебности:

        1. Гнев - "мотивирует нападение, мобилизует энергию индивида, готовит его к активной самозащите". (22, С.86)

       2. Отвращение - реакция на отвратительное, которая мотивирует "желание избавиться от кого-либо или чего-либо". (22, С.86)

        3. Презрение - "чувство превосходства над каким-то человеком, группой или предметом" (22, С.299), "отстраненное переживание, побуждающее к агрессии, проявляющейся в хитрости и обмане". (22, С.300)   

       С  точки зрения К.Е. Изарда, "ситуации, вызывающие презрение, с меньшей вероятностью приводят к агрессии, чем те, которые вызывают гнев и отвращение". (22, С.304) Таким образом, презрение рассматривается Изардом как наименее опасная из эмоций, составляющих  "триаду враждебности".

       Однако  в реальности понятие "отрицательные эмоции", безусловно,  и не ограничивается "враждебной триадой". Можно, например, утверждать и убедительно доказать на материале конкретных речевых ситуаций, что к группе эмоций, вызывающих вербальную агрессию, следует отнести обиду, разочарование, возмущение, недовольство, скуку и др.   

        Кроме того, как справедливо отмечает  Н.Д. Левитов, "не всегда агрессия  сопровождается гневом и не  всякий гнев приводит к агрессии". (36, С.169) Так,  существует "бессильный" гнев при фрустрации, когда нет никакой возможности снять барьер, стоящий на пути к цели. Иногда дети переживают гнев по отношению к старшим, но этот гнев агрессией даже в словесной форме обычно не сопровождается. Пример: поведение ученика на открытом уроке, когда подчеркнуто официальный характер общения или авторитет учителя не позволяют ребенку выплеснуть в форме вербальной агрессии свой гнев, вызванный например, приглашением к доске, какой-то нежелательной просьбой.

         Итак, вопрос о составе отрицательных  эмоций и проблема их классификации до сих пор остаются открытыми. Очевидным, однако, представляется следующее: поскольку экспериментально доказана и теоретически обоснована причастность по крайней мере трех эмоций (гнева, отвращения и презрения)  к  агрессии, то уже этот факт  свидетельствует в пользу того, чтобы включить в определение вербальной агрессии само понятие "отрицательные эмоции"  наряду с понятием "негативные чувства".

5. Основные факторы, определяющие  агрессивный характер  высказывания  в конкретной речевой ситуации

         Классифицируя то или иное  высказывание с точки зрения  наличия в нем проявлений вербальной  агрессии,  необходимо в каждом  конкретном случае устанавливать  связь высказывания с реальными  условиями общения, рассматривать его не изолированно, а в контексте  речевой ситуации, то есть в соответствии со временем, местом, целями и характером общения, составом участников и т.д. 

        Аргументом в пользу данного  положения является, прежде всего,  тот факт, что эмоции человека  отличаются многообразием. Соответственно, и возможные проявления речевой агрессии  в ситуациях, где проявляются эти эмоции, так же многообразны. Объясняется это тем, что "сложный состав эмоций приводит к возможности неоднозначного истолкования слова в тексте. Один и тот же вокабуляр оказывается в состоянии выразить пейоративное (отрицательное, осуждающее) и мелиоративное (положительное,  одобрительное) отношение к явлению". (21, С. 4)

         Данное положение подтверждается  исследованием А.А. Леонтьева  о  "вариантности речевых операций". (38, С.152) Речевое действие, по его мнению,  "...есть понятие психологическое и его статус зависит исключительно от внелингвистических факторов...".  (38, С.152) В связи с этим А.А. Леонтьев выделяет следующие моменты, которые необходимо учитывать при определении статуса того или иного высказывания: конкретная ситуация деятельности; речевой контекст  деятельности; индивидуальные отличия в речевом опыте; социолингвистический или функционально-стилистический фактор, определяющий выбор определенных языковых средств из ряда потенциально возможных в соответствии с характером взаимоотношений собеседников; аффективный (эмоциональный) фактор.

          В этом отношении, применительно  к исследованию вербальной агрессии, представляется необходимым учитывать, прежде всего, следующие факторы:

          1. Характер общения (официальное / неофициальное);

          2. Общая коммуникативная установка  (дружеское общение, непринужденная беседа / конфликтное общение, конфронтация);

          3. Определенный набор невербальных средств (мелиоративных / пейоративных,  в том числе агрессивных - подробно - см. 4.4.);

          4. Коммуникативное намерение говорящего (наличие / отсутствие цели причинения вреда);

          5. Фактор адресата (его положительная / отрицательная реакция на данное высказывание).   

          Так, в неофициальной ситуации, характеризующейся общей позитивной  установкой на взаимопонимание;  отсутствием намерения нанесения  вреда адресату и отрицательных поведенческих (в том числе вербальных) реакций последнего; набором мелиоративных невербальных компонентов (например, дружелюбная улыбка, контакт глаз, рукопожатие, похлопывание по плечу), агрессивные по внешнему содержанию высказывания (типа оскорблений, иронических замечаний, грубых требований) могут приобретать качественно и функционально иной характер. Например, в подростковой микрогруппе, как уже говорилось, такие высказывания служат средством установления контакта, дружеского подбадривания,  узнавания друг друга членами данной группы, способом выражения оценки. Так, высказывания, типа: "Иди ты!" или "Врешь, гад!", являющиеся по форме грубым требованием или оскорблением, могут выражать в определенной ситуации страх или удивление или выступать своеобразной формой положительной оценки. В последнем случае они приблизительно соответствуют по смыслу междометиям, вроде  "здорово!", "ух ты!". Фраза "Я убью тебя!" может в зависимости от контекста звучать и как серьезная угроза,  и  как  шутливое восклицание, и как косвенное приглашение к словесной игре.              

         С другой стороны,  можно выделить  ряд показателей, присутствие  которых в ситуации общения позволяет говорить о наличии в ней вербальной агрессии:

         1. Подмена говорящим своего коммуникативного  намерения неистинным, ложным, маскирующим реальную цель речевого контакта. Например, желая сорвать урок или отсрочить контрольную работу, ученик словесно демонстрирует свою обиду на якобы имевшую место несправедливость учителя ("Вам наплевать на детей!"; "Я вас ненавижу!" и т.п.).

          2. Невозможность дальнейшего коммуникативного  контакта после данного высказывания, что может выражаться как невербально (например, после оскорбления ученика учитель молча покидает класс), так и словесно (например, "Сегодня с тобой бесполезно спорить"; "Остынь, поговорим позже"; "Больше никогда не подходи ко мне"; "Теперь ты для меня не существуешь!" и т.п.);

         3. Отсутствие учета адресата в  процессе создания и порождения  высказывания, а именно: поло-возрастных особенностей; характера и темперамента; социальных характеристик - общественного положения, уровня образования и т.п.;  культурно-национальной специфики; индивидуально личностных особенностей; степень овладения речевой культурой и т.д.

         4. Отсутствие учета говорящим  характера общения. Например, фамильярное обращение в официальной обстановке; демонстративное игнорирование одного или нескольких  коммуникантов при групповом общении и т.п.

         5. Ответная вербальная агрессия ("...Сам дурак!"; "...Нет, это  ты во всем виноват!"; "...Ну ты у меня сейчас за это получишь!" и т.п.)

         Звуковыми показателями присутствия  агрессии в речевой ситуации  можно считать следующие:

         1. Появление фоновых шумов (например, ропот недовольства, когда сложно  разобрать отдельные реплики, но в целом их отрицательно-оценочный характер очевиден; или появление шума в классе в ответ на замечание учителя - хлопание книгами, грохот портфелями и т.п.);

         2. Повышение тона голоса говорящего (вплоть до максимальной отметки  на шкале интенсивности - "крика");

         3. Изменение тембра, темпа речи  говорящего / адресата (например, голос, дрожащий от гнева или обиды; ускорение темпа речи в ссоре и т.п.).     

        Таким образом, классифицировать то или иное высказывание с точки зрения наличия / отсутствия  в нем агрессивного компонента можно только в условиях конкретной речевой ситуации, реальных условий общения.

         Итак, на основании всего изложенного в данном параграфе, в качестве "рабочей" (требующей дальнейшего уточнения) формулировки определения вербальной агрессии можно предложить следующее: вербальная агрессия - это словесное выражение негативных чувств, эмоций, намерений в особо неприемлемой в данной речевой ситуации форме.

Выводы

       1. Агрессия  человека, в том числе речевая агрессия, представляет собой многостороннее явление.  Существуют две основные точки зрения на природу человеческой агрессивности: биологический подход, определяющий агрессию как врожденное, генетически обусловленное имманентное качество человека (теория влечений, этологическая концепция); социальный подход, рассматривающий агрессию как приобретаемое в  процессе  социализации (бихевиоральная концепция) или ситуативное поведение (фрустрационная теория). При этом все рассмотренные теории признают,  что  агрессия является неотъемлемой динамической  характеристикой  активности  и адаптивности  человека и потому представляет объект для серьезного изучения.

        Не отрицая возможного влияния  биологических и генетических  факторов на становление агрессии, значительное число исследователей полагают, что на выбор агрессивной модели поведения, особенно речевого поведения, в значительной степени влияет множество социальных и средовых факторов.

        2. При изучении вербальной агрессии  в школьной речевой среде (ее  диагностики, описании наиболее типичных ситуаций, видов  и форм проявления) представляется целесообразным  использовать  достижения этологической  концепции  агрессивного поведения как уделяющей  основное  внимание именно этим аспектам в изучении данной проблемы.

       При  определении и отборе конкретных  приемов осуществления контроля  над вербальной агрессией в  школьной речевой среде целесообразным  представляется опираться на теорию социального научения, поскольку именно она имеет своим основным  предметом выработку способов формирования  нужного  поведения или форм смещенных реакций - приемлемых в социуме действий, в которые  смещается  речевая агрессия.

         3. Взгляд на исследуемую проблему  с позиций психолингвистики позволяет установить сущность вербальной агрессии, выявить ее основные речемыслительные механизмы и определить необходимые предпосылки для  осуществления контроля над речевой агрессией на всех уровнях ее проявления.

        4. Анализ причин проявления вербальной  агрессии в современном обществе и установление степени ее опасности  и последствий позволили глубже уяснить  механизмы воздействия данного феномена на общественное языковое сознание, а также определить основные  предпосылки для  разработки системы методов и приемов гармонизации речевого общения в исследуемой речевой среде. 

       5. В  настоящее время большинством  исследователей принимается следующее определение агрессии: агрессия - это любое действие, имеющее целью причинение вреда объекту. Однако, учитывая  многообразие причин, ситуаций и форм проявления речевой агрессии, представляется крайне сложным сформулировать исчерпывающее и всесторонне научно обоснованное определения этого понятия. Современная наука не располагает таким определением; большинство имеющихся частных определений отличаются узостью или односторонностью подхода и потому не могут быть  использованы  в настоящей работе.

       6. Необходимость  формулировки "рабочего" определения  речевой агрессии, потребовала  выявить и установить: отличия данного феномена от смежных и сходных явлений; отличия между целенаправленными и нецеленаправленными проявлениями вербальной агрессии  на основе разграничения понятий "речевое поведение" и "речевая деятельность"; отношение понятий "негативные чувства" и "отрицательные эмоции" к изучаемому явлению; основные факторы, определяющие  степень и характер агрессивности высказывания.