Вербальная агрессия в школьной речевой среде

      Опросник  состоит из 75-ти утверждений,  на которые ребенок  дает  ответ "да"  или "нет". По числу совпадений ответов  респондентов с "ключом" подсчитываются индексы различных форм агрессивности и враждебных реакций. Так, 13 утверждений опросника направлены на выявление интересующей нас вербальной агрессии:

       1. Если  я не одобряю друзей, я даю  им это почувствовать. 2. Я часто  бываю не согласен с людьми. 3. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной. 4. Я требую, чтобы люди уважали мои права.  5. Даже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным" выражениям. 6. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что о   нем думаю. 7. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ. 8. Я ругаюсь только со злости. 9. Я не  умею  поставить человека на место,  даже если он того заслуживает. 10. Я часто  просто угрожаю людям,  хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение. 11. В споре я часто повышаю голос. 12. Я стараюсь скрывать плохое отношение к людям. 13. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить. (92, С.172-176)

       Основанием  для использования именно этого   опросника  в целях диагностики вербальной агрессии учащихся  послужило следующее:

      1. Данный опросник - одна из наиболее популярных методик для изучения агрессии (именно к ней обращаются в своих исследованиях российские ученые Л.М. Семенюк и И.А. Фурманов).

      2. Вопросы  в нем могут относиться только  к одной форме агрессии (в частности вербальной - 13 вопросов), в  то время как другие аналогичные по задачам опросники исследуют либо  только физические проявления агрессии (например, тест склонности к риску К. Левитина), либо в них не проводится разграничения вопросов по выявлению  различных  видов  агрессивных реакций (например, "Фрейбургская анкета агрессивности").

      3. Доступен  изучаемому контингенту испытуемых, поскольку в нем использованы привычные разговорные обороты и штампы, которыми люди пользуются довольно  часто при описании своего внутреннего состояния.

      4. Позволяет  не  только  установить  общее  наличие  вербальной агрессии  в  поведении  школьников,  но  и диагностировать ряд конкретных  ее проявлений: повышенную склонность к спору, употребление бранных слов, открытое словесному выражению неприятия собеседника и др.(см. график - Приложение 4).

     5. Вопросы  в нем  сформулированы таким   образом, чтобы в наибольшей  степени  ослабить  влияние   на испытуемых общественного  одобрения или  неодобрения  и - соответственно - их защитные тенденции. Это достигается своеобразием формулировок вопросов (оставляется возможность для оправдания описываемого агрессивного поведения); заключенным в  содержании  возможного  ответа предположения о том, что неодобряемое обществом состояние уже наступило (поведение имело место) и речь  идет  только  об указании способа его  выражения; использованием охотно одобряемых идиом (например, "Даже если я злюсь, я не прибегаю к “сильным” выражениям".).

    Опрос  проводился  дважды в двух возрастных группах школьников:

    1. Учащиеся 5-х  классов - 54 человека; октябрь 1997 года (повторно - те же школьники-учащиеся 7-х классов - 48 человек;  ноябрь 1999 года).

    2. Учащиеся 6-х  классов - 50 человек;  октябрь 1997 года (повторно - те же  школьники-учащиеся 8 классов - 46 человек; ноябрь 1999 года).

     Цели первичного опроса: сравнение степени склонности к вербальной агрессии  учащихся 5-х и 6-х классов;  количественная диагностика склонности к проявлению в речи тех или иных форм и видов агрессии (оскорбление, угроза, повышение тона и др.). Цели повторного опроса: проверка и уточнение полученных данных; анализ динамических изменений и выявление основных тенденций в речевом поведении изучаемого контингента школьников.

     Опросник  Басса-Дарки позволяет выявить  склонность изучаемого контингента школьников к речевой агрессии, а также установить некоторые конкретные ее проявления. Однако в процессе проведения  данного  опроса  и обработки результатов возник ряд затруднений и,  в соответствии с ними, были выявлены следующие недостатки опросника:

     1. Затруднения учащихся дать однозначный (или правильный,  по их мнению) ответ на ряд вопросов, вызванные некоторой неопределенностью вопроса, возможным многообразием заключенных в нем ситуаций, необходимостью уточнений адресата, ситуации и т.п. (№№ 6,7,13); непониманием ряда формулировок и выражений (например, № 9 -  "поставить человека на место");   использованием при постановке вопроса отрицательных формулировок (№№ 5,9).

     2. Субъективизм (неосознанность собственного речевого  поведения) или  неискренность  ("социальная желательность") ответов на вопросы, особенно №№ 5 и  10. Приблизительный процент неискренних ответов от 4 до 6.

     3. Неоднозначность  ряда вопросов с точки зрения  выявления  с их  помощью  вербальной  агрессии. Например, можно спорить с тем, что требование  человеком уважения  своих прав является признаком речевой агрессии.

       При  этом следует заметить,  что  перечисленные выше недостатки  в той или иной степени свойственны  всем опросникам,  так что опросник  Басса-Дарки просто не является исключением, хотя, как уже говорилось, авторы старались предусмотреть ряд возможных трудностей.

      Кроме  того, некоторые недостатки, вероятно, обусловлены неточностью перевода  на русский язык, что диктует  необходимость разработки оригинального русского  опросника для диагностики речевой агрессии школьников.

Сочинения учащихся

       Сочинение  можно использовать в качестве  дополнительного, вспомогательного способа диагностики речевой агрессии школьников, который позволяет установить, как понимают речевую агрессию сами школьники на своем уровне  развития  и какие выделяют формы ее проявления; какие  лексические, стилистические и  эмоционально-экспрессивные средства учащиеся применяют  для описания физических и   вербальных  проявлений агрессии и какова их возрастная динамика; какие поведенческие (в том числе речевые) стратегии используют учащиеся для реализации своих коммуникативных намерений и как эти стратегии изменяются с возрастом испытуемых.

      Л.М.  Семенюк предлагает следующую   формулировку темы сочинения:  “Как я представляю  себе свои права и возможности наказать другого  человека за его неправильные действия, слова и поступки”. (75, С.23)

      Написать  сочинение на данную тему было  предложено (в целях сравнения)  двум возрастным группам школьников: учащимся 6-х классов (52 человека)  и учащимся 8-х классов (44 человека). При этом для восьмиклассников тема была сформулирована в том виде, как  ее предложила Л.М. Семенюк, а для шестиклассников -   несколько сужена путем уточнения объекта наказания и звучала следующим образом: "Как я представляю себе свои права и возможности наказать одноклассника за его неправильные действия, слова и поступки". Такая конкретизация преследовала цель несколько сузить и, следовательно, упростить тему, что показалось   нам целесообразным, учитывая возраст данной группы испытуемых.

        При анализе сочинений учащихся  учитывались следующие аспекты  содержания: анализ общего содержания и логической структуры сочинений; обозначение и дифференциация объекта наказания; анализ причин и мотивов наказания; языковая характеристика содержания наказания (в том числе агрессивных действий).

        Констатирующий эксперимент показал,  что метод сочинения в целом  можно считать достаточно эффективным  для диагностики  отдельных  проявлений речевой агрессии учащихся, позволяющим исследовать такие аспекты данного явления, как осознание в собственном поведении вербальной агрессии самими учащимися; их восприятие вербальной агрессии в поведении других людей (одноклассников); диапазон и качественный состав осознаваемых учащимися форм и видов речевой агрессии.

       Наряду  с этим, можно отметить следующие недостатки и проблемы использования  метода  сочинения для диагностики вербальной агрессии данной возрастной группы:

       1. Проблема возрастной доступности: учащиеся 5-6-х классов еще не владеют  достаточным  словарным  запасом и понятийным аппаратом для раскрытия подобной, достаточно сложной темы.

       2. Возможная  неискренность испытуемых (тенденция   к  созданию "социально желательных" текстов).  Так, анализ работ учащихся 8-х классов демонстрирует значительно более низкий, чем по данным применения большинства других методик, процент вербальной агрессии, что позволяет усомниться в объективности данных, полученных с помощью данного метода.  В сочинениях этой возрастной группы явно прослеживается стремление скрыть свое социально неодобряемое поведение, что затрудняет изучение с помощью сочинения  конкретных форм, видов, а также причин и мотивов вербальной агрессии в этой возрастной группе.

       3. Субъективность, недостаточная осознанность ответов:  выполнение  этого задания   часто сводилось к элементарному  фантазированию,  "выдумыванию" детьми (особенно младшей возрастной группы испытуемых) не присущих им свойств и качеств.

       Таким образом, признавая эффективность использования метода сочинения для диагностики вербальной агрессии учащихся средней школы, мы видим не вполне целесообразным его применение для изучения речевой агрессии старшеклассников.     

 Проективная методика  “Рисунок несуществующего животного”

        Проективный метод ориентирован  на изучение неосознаваемых (или  не вполне осознанных) форм  мотивации.  Проективные  методики позволяют  опосредованно,  моделируя некоторые  жизненные ситуации и отношения,  исследовать личностные образования,  выступающие прямо или в форме различных жизненных установок.

        Их цель - выявление своеобразных  субъективных отклонений, личностно  значимых интерпретаций. Таким  образом, проективные методики  опираются на творческую фантазию и  механизмы подсознания, которые выступают своего рода "самопроекцией" испытуемого, косвенным отражением его мотивов, потребностей, личностных качеств.

        Основанием для использования  проективных методик при изучении  детской агрессивности является следующее:

        1. Деятельность  испытуемого протекает  в атмосфере доброжелательности и при полном отсутствии оценочного отношения со  стороны экспериментатора. Испытуемый  не знает,  что в его  ответах-рисунках  диагностически значимо. Такая установка приводит к максимальному  раскрытию  личности,  не  ограниченной  социальными  нормами и оценками,  что необходимо в изучении вербальной агрессии как социально осуждаемого поведения.

       2. Проективные  методики способны отражать личностные  проявления в их совокупности и целостности функционирования. Это позволяет собрать более полные,  комплексные сведения о поведении  ребенка, наблюдать явление вербальной  агрессии  школьников  в связи  с другими проявлениями агрессивных и близких к ним реакций.

        3. Применение проективных методик дает возможность математической обработки получаемых результатов, что позволяет получать как индивидуальный,  так и групповой материал для изучения и вести статистику.

        Методика "Рисунок несуществующего  животного" (РНЖ) была  выбрана нами  на  основании следующих показателей:

       1. Широкая   распространенность  и  популярность  среди других проективных методик для изучения агрессивного поведения детей.

      2. Доступность   данной  методики  для  изучаемого  контингента школьников.

      3. Простота  в  применении и обработке  результатов (в отличие от ряда  аналогичных).

      Метод  исследования  в  РНЖ  построен  на теории психомоторной связи  (И.М. Сеченов): для регистрации  состояния психики используется  исследование  состояния моторики, зафиксированное в виде графического следа движения (рисунка). Ребенку дается задание придумать и  нарисовать несуществующее животное и назвать его несуществующим названием. Затем экспериментатор, в соответствии с "ключом", интерпретирует название и различные  аспекты  рисунка: формальный (семантика расположения в пространстве);  графологический (размер, контур), содержательный (детали изображения) и тематический.

      Наиболее  характерным и значимым показателем  вербальной агрессии является изображение рта с  зубами.  В большинстве случаев такая агрессия трактуется как защитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на  осуждение  или  порицание, на обращение к нему, если это обращение отрицательного содержания или эмоциональной окраски).

      Методика  РНЖ проводилась нами  в трех  группах школьников в следующее время: учащиеся 5-х классов (40 человек, 1998 год); учащиеся 6-х классов (47 человек,  1998 год); учащиеся 8-х классов (46 человек,  2000 год).

      Цели первого этапа исследований: сравнительная диагностика  речевой агрессии  у пяти- и шестиклассников; выявление сопутствующих состояний и личностных черт изучаемого контингента испытуемых. Цели второго этапа исследований: проверка и уточнение полученных данных;  наблюдение за динамикой агрессивных проявлений (сравнительная диагностика вербальной агрессии и сопутствующих явлений в одном и том же составе, но разных возрастных группах: пятиклассников и тех же школьников - учащихся 8-х кл.).

      "Ключ" к расшифровке материалов взят по источнику (85, 10-14); таблица симптомокомплексов агрессии - по источнику (95, 74). Образцы рисунков  учащихся представлены в Приложении  5.