Вербальная агрессия в школьной речевой среде

    Это положение подтверждается  также данными ассоциативного  эксперимента, проведенного в младшей возрастной группе. Так, анализ ассоциаций учащихся 5-х классов показал, что около половины всех испытуемых не склонны видеть в качестве субъекта агрессии (в том числе - речевой) человека, то есть самих себя и людей из своего окружения. Этот факт демонстрирует не низкий уровень их склонности к агрессии, а недостаточно объективный подход к оценке изучаемого явления и собственному поведению в этом отношении, поскольку реально уровень агрессии пяти-шестиклассников, как уже отмечалось, является стабильно высоким с явной тенденцией к возрастанию.

      Кроме того, ассоциативный  эксперимент подтверждает тезис о лояльном отношении к речевой агрессии большинства испытуемых школьников, недооценки ими опасности и последствий этого явления. Так, только 6% ассоциаций на слово "разозлиться" и только у пятиклассников, связаны с отрицательной оценкой данного состояния или поведения субъекта ("плохой", "плохо"). Все остальные ассоциации учащихся 5-х классов на данное слово, относящиеся к весьма немногочисленной ТГ "Оценка", демонстрируют нейтральное или даже позитивное отношение испытуемых к переживаю гнева и его внешним, агрессивным проявлениям ("ну и ладно", "можно", "смело"). В группе учащихся 8-х классов данная ТГ вообще отсутствовала! Все эти данные дает реальную возможность предположить, что эмоции гнева,   злости и - связанной с ними - речевой агрессии хорошо знакомы изучаемому контингенту  испытуемых и почти не имеют отрицательной оценки.  

     Данное положение  подтверждает также сравнительный  анализ ассоциаций учащихся на слова "спорить" и "ссора". Так, в целом верно оценивая наличие негативных моментов как в споре, так и в ссоре, школьники обеих возрастных групп часто смешивают эти понятия или рассматривают их как сопутствующие, тесно связанные.  Например, в ТГ  "Сходные и синонимичные явления" со словом "ссора" нередко встречалось слово "спор" (и наоборот). Но особенно тревожны в отношении речевой агрессии такие ассоциации школьников со словом спор, как "ссориться", "ненавидеть", "ненависть", "ругать", "разозлиться", "драться", "грубиян", "бешеный", "много", "горечь", "пока не умрешь"  - все слова так или иначе или с негативными основными, или негативными дополнительными  семами. Настораживает также достаточное количество ассоциаций пятиклассников на слово "ссора", обозначающих крайние, самые отрицательные  ее последствия: "драка", "синяк", "слезы", "развод", "убийца".   

     Кроме того, весьма  показательно и то, что довольно  значительное от общего числа количество учащихся 5-х классов (около 20%) непосредственно, напрямую связывают  понятия "спор" и "ссора" с вербальной агрессией, выдавая в качестве ассоциаций такие слова, как "кричит", "ругаться", "ругательство", "обзывание",  "грозить". Учащимися 8-х классов понятия "ссора" и "спор" взаимно подменялись в 7 случаях. На связь спора с агрессией (прежде всего вербальной) в сознании этой возрастной группы указывают следующие ассоциации (22% от общего числа ассоциаций на это слово): "ненужные выкрики", "ругаться", "толкать фуфло", "пререкаться", "препираться", "кричать", "орать".

      Отсутствие у школьников  объективного и осознанного представления  об опасности и последствиях  вербальной агрессии подтверждает  также анализ их ассоциаций  на слово "угрожать". Так,  подавляющее большинство испытуемых  (особенно пятиклассников) представляют себе угрозу как нечто совершенно от них далекое и даже "сказочно-киношно-романтическое". Проявляется это, преимущественно, в ассоциациях ТГ "Субъект", "Сходные / сопутствующие действия" и "Место". В сознании школьников угрожать могут или экранные "убийца" и "бандит", или мифологические "разбойник" и "Змей Горыныч".

      Показательно также,  что слово "угрожать" ассоциируется  у них с такими "детективно-книжными" словами, как "заговор" и  "преследовать"; а единственная ассоциация с местом - "на улице" (а не, к примеру, "в школе", "на уроке" или "дома"). В ассоциациях восьмиклассников иногда фигурируют атрибуты современного криминального мира ("преступник", "разборки").

      Если обратить  внимание на орудия угрозы, то  здесь мы находим целый "оружейный арсенал": от "кулака", "палки", "ножа" и "топора" до "пистолета", "автомата" и даже "базуки". При этом, помимо разнообразия, интересен и сам выбор "орудия угрозы":  у пятиклассников это чаще всего это именно оружие - холодное или огнестрельное, и редко -  упоминания в той или иной форме о слове как основном и первичном орудии угрозы ("ругать", "приказывать", "оскорблять"). 

      Ассоциации восьмиклассников  чаще были связаны с вербальной  агрессией. Так, в ТГ "Сходные или сопутствующие действия субъекта" попали такие ассоциации, как "обзываться", "шантажировать",  "ругаться", "дразнить", "говорить неприятные вещи". Однако в целом ассоциативный эксперимент подтверждает  данные о том, что учащиеся склонны оценивать вербальную агрессию как менее опасную, нежели  физическую.

       Анализ сочинений  старшей возрастной группы испытуемых  показал также, что 10% учащихся 8-х  классов (сочинения 2-ой и 5-ой групп) признают априорно, не подвергая особому анализу и осмыслению, право наказывать другого человека.     Наибольший процент (40%)  восьмиклассников  особо отмечают  признание  такого права, о чем свидетельствуют такие заявления во вступительной части сочинений, как: "я имею право поставить его на место"; "(конечно же) я имею право наказывать другого человека"; "я очень хорошо представляю свои права и возможности и использую их везде и повсюду" и т.п.  

       Кроме того, в  отличие от работ учащихся  шестых классов, в ряде сочинений восьмиклассников (около 11%) имели место высказывания, констатирующие присутствие явления агрессии в современном обществе: "Сейчас многие люди обижают друг друга"; "война, жизнь в страхе и страданиях"; "многие люди поступают совсем наоборот" (делают замечания взрослым); "люди об этом (о том, что нельзя драться из-за пустяка) забывают, а иногда и сами провоцируют человека на ответную реакцию"; "многие люди начинают ругаться разными неприличными словами".

      Подобные замечания  свидетельствуют о более осознанном  и объективном отношении этой  возрастной группы к изучаемой  проблеме и подтверждают актуальность ее исследования.

      Вербальная агрессия как способ наказания за неправильное слово или действие имело место в 65% сочинений шестиклассников и 25% сочинениях восьмиклассников. При этом само понятие вербальной агрессии воплощалось в описательных определениях преимущественно разговорного стиля ("кричать,  ругаться"; "обязательно повышать голос"; "задевать, хамить" и др.).

      Кроме того, из  сочинений испытуемых обеих возрастных  групп и расшифрованных диктофонных записей нами были выделены следующие конкретные формы проявления речевой агрессии учащихся  (подробно - 3.2.):

     -  угроза - около 12%  ("Если... то я не буду с тобой дружить!"; "Уйди с моего места, или я тебя побью!"; "Отстань, а не то получишь!";  "Если... то я пожалуюсь учителю!"; "Пошел ты отсюда куда подальше, а то плохо будет" и т.п.);

     - грубое требование - 23% ("Иди (вали, отвали, канай, давай, пошел,) отсюда (быстро)!"; "Быстро все вытерла!"; "Пошел (иди, уйди, уходи) отсюда куда подальше (вон, быстро)!"; "Ноги в руки и пошел" и пр.);

- враждебные замечания, в том числе обидные сравнения - 12% ("Ты меня достал!"; "Одеваешься, как первоклашка"; "Ты очень наглеешь, я смотрю!"; "Ты офигел!"; "Ты мне надоел!"; "Ты мне больше не друг!"  и пр.);

    - намек и ирония - около 6% ("я с кем-то не буду дружить"; "кто-то очень некультурный"; “намекать о том, с кем я не дружу, чтобы ему было неприятно";  "Не  капай на мою парту! Давай я на твою голову накапаю!"; "Я скажу, что позвоню в ООН"; "Я первее сел! - Не первее, а раньше!" и т.п.);

    - различные  по содержанию (но чаще всего  оскорбительные) высказывания, произнесенные повышенным тоном  - 41%.   Школьники описывают общий вид таких высказываний,  используя главным образом глаголы лексико-семантической группы звучания: от "чуть-чуть повысить голос", "прикрикнуть" -  до "накричать", "обязательно повысить голос" и "наорать" ("начну орать на него"; "я обязательно повышу голос"; "я начну кричать, ругаться" и пр.).

     Оскорбления описывались школьниками следующими способами:

     - с  использованием  обобщенных  формулировок - 59% ("скажу  что-нибудь некультурное"; "могу  применять невежливые (грубые) слова"; "могу  обозвать очень нехорошими  словами"; "буду неприлично  ругаться"; "буду говорить на  нее разные слова и разные выражения"; "я нагрубил ему"  и т.п.);

     - приведение  конкретных примеров - 10% ("козел", "идиот", "дурак", "больной", "глупая" и др.);

     - употребление  косвенных форм - около 4% ("сам  такой");

     - с использованием  приемов умолчания  или  уклонения  от прямого ответа ("разные  слова  и  разные выражения"; "сказать несколько слов"; "скажу что-нибудь некультурное" и т.п.).

      Слово  "оскорбление" было предложено  учащимся и в ходе проведения  ассоциативного эксперимента. Так,  ассоциации школьников, определяющие само понятие оскорбления, отражающие его сущность (хотя и весьма немногочисленные) позволяют считать, что в целом школьники обеих возрастных групп правильно понимают значение этого слова (несмотря на то, что не всегда грамотно могут его передать) - как ругательство, словесное выражение неприятия собеседника, грубые слова ("обозвать", "грубость", "это когда тебя обидели плохим словом", "сказать матом", "плохо назвать" и т.п.).

      Проведение  ассоциативного эксперимента дало  возможность не только уточнить данные, полученные в ходе использования других диагностических методов, но и способствовало более глубокому пониманию мотивационной стороны агрессивного речевого поведения (речевой деятельности) испытуемых, позволило установить связь между отдельными проявлениями вербальной агрессии учащихся, определить степень их осознаваемости  самими школьниками.

      Так,  сравнительный анализ ассоциаций  школьников на  ключевое слово  "агрессия", позволил сделать   предположительный вывод о том,  что в целом испытуемые обеих возрастных групп правильно оценивают явление агрессии вообще и агрессивное поведение в частности - как негативное, причиняющее вред, достойное порицания, имеющее нежелательные последствия ("опасно", "плохо", "плохая вещь", "зло"),  противоположное понятиям  "любовь", "добро".  

      Однако  при этом наблюдается характерная  тенденция рассматривать данное явление как нечто не свойственное человеку в обычном состоянии, противоречащее его натуре (ассоциации "больной", "странный", "дурак", "псих", "сумасшедший", "неврастеник", "безумие" , "сон ужасный", "болезнь").

      При этом есть  основания полагать, что и   пятиклассники,  и учащиеся 8-х  классов  понимают под агрессией  преимущественно открытые, очевидные  и наиболее яркие, крайние проявления ("белая горячка", "до белого каления") агрессии, прежде всего физической, а не вербальной ("драка", "дубасить", "удар", "кулак" и т.п.). На вербальные проявления агрессии указывает только ассоциации   "мат" (5-ый кл.) и "резкие слова" (8-ой кл.),  что также подтверждает склонность испытуемых обращать внимание главным образом на   крайние формы этого вида агрессии.

       Показательно  также, что все, хотя и немногочисленные  ассоциации на слово "агрессия", связанные с ее объектом и  формами проявления, касаются человека (не животного, не неодушевленного предмета), а в одной ассоциации восьмиклассники возникает обобщенный образ "современного человека".   

      Ассоциативный эксперимент  позволил также установить непосредственную связь явления вербальной агрессии со школьной речевой средой. Так, анализ ассоциаций учащихся на слово "разъяренный" показал, что среди профессий, связанных, по мнению учащихся 5-х классов, с негативным эмоциональным состоянием, фигурируют учитель и директор ("разъяренный учитель", "разъяренный директор").

     При этом показательным  является то, что наиболее типичная  ассоциация пятиклассников на  слово "обижен" так или иначе  связана с субъектом (КТО обижен?). В сознании большинства испытуемых  этой возрастной группы (около  44%) это человек (не животное, не предмет), из которых, в свою очередь, около 40% в той или иной форме назвали ребенка, а три человека,  даже конкретно - себя. Все эти данные с определенной степенью вероятности позволяет заключить, что чувство обиды подсознательно актуально для многих средних школьников и, следовательно, можно говорить о нарушении гармонии общения в школьной среде.