Вербальная агрессия в школьной речевой среде

     Сферой  бытования вербальной агрессии  является устная спонтанная речь, которая, как известно, "происходит  в условиях временного дефицита, когда формирование замысла и  разворачивание его во внешнюю речь происходит фактически одновременно (симультанно)". (13, С.71)

     Таким образом,  сферой бытования агрессивных  высказываний выступает повседневное  речевое общение, а их местом  в системе речевых жанров является  нижний уровень, представляющий собой врожденное автоматизированное речевое поведение, не предполагающее овладения коммуникативными умениями и навыками.

     Основными  необходимыми компонентами характеристики  и целостного описания моделей  речевых жанров, где имеет место  вербальная агрессия, являются, на наш взгляд, следующие: 

   1. Жанрообразующие  признаки. Вслед за Т.В. Шмелевой, как важнейшие конститутивные  признаки для интересующих нас  РЖ выделяем следующие:

         а) коммуникативная цель;

         б) образ автора (говорящего);

         в) образ (фактор) адресата; 

         г)  языковое воплощение. (102, С.91-97)

    2. Примеры непосредственной  реализации РЖ в отдельных  высказываниях и целостных ситуациях  общения. 

    3. Сопутствующие  РЖ, где имеет место вербальная  агрессия.

    4. Соотнесенность  РЖ с различными видами речевой  агрессии.

    5. Частотность воплощения РЖ в изучаемой речевой среде.

    Итак, рассмотрим  с точки зрения выделенных  параметров следующие  основные формы проявления вербальной агрессии в школьной речевой среде, выделенные в ходе констатирующего эксперимента:

  1. Оскорбление;              5. Враждебное замечание;

  2.  Угроза;                       6. Порицание (упрек, обвинение);

  3. Грубое требование;    7. Насмешка (колкость);

  4. Грубый отказ;             8. Ссора (как гипержанр).

 

Оскорбление

      Оскорбление  является одной из наиболее  часто диагностируемых форм  вербальной  агрессии школьников. Это объясняется,  прежде всего, тем, что усвоение  инвективы, лежащей в основе  оскорбления, происходит в раннем детстве и потому не анализируется, то есть дети часто осознают ее функцию, но не прямой смысл.

       В  большинстве случаев оскорбление  реализует явную и сильно выраженную вербальную агрессию, поскольку практически всегда оно воспринимается как однозначно агрессивное высказывание. Данное положение подтверждают также определения понятия "оскорбление" в различных источниках. Например, в "Словаре русского языка" С.И. Ожегова (1978; С.421) оскорбить означает "тяжело обидеть, крайне унизить". "Словарь синонимов русского языка" З.Е. Александровой (1971; С.292) также соотносит оскорбление с понятиями "обида" и "унижение". Кроме того, оскорбление является, вероятно, наиболее типичным речевым жанром, в котором употребляется инвектива.

      Структурная  формула оскорбления предельно проста: "Ты - Х". При этом местоимение "ты" может опускаться. Вторая часть оскорбления "Х" определяет смысловое наполнение оскорбительного высказывания.

      С лексической  точки зрения, это различные - обидные, неприятные  для адресата - эмоционально-оценочные слова с отрицательной (в том числе, окказионально негативной) семантикой вплоть до нецензурной брани (мата). В зависимости от степени осознанности и целенаправленности агрессивного высказывания в них доминируют либо  эмоциональность, либо оценка. При этом слово может употребляться как в прямом ("негодяй", "подлец" и т.п.), так и в переносном (метафорическом) значении ("свинья", "дуб" и т.п.).

      Как  правило, в одном оскорблении  используется одно такое слово,  чаще всего существительное. Иногда, для усиления негатива, оно может использоваться вместе с прилагательным в роли определения - форма словосочетания ("овца паршивая"; "дубина  стоеросовая"; "глупая курица" и т.п.).

      Кроме  того, в некоторых случаях можно  услышать оскорбительные восклицания ("Что за придурок!"; "Какие идиоты!"; "Вот дубина!"; "Ну и уродина!" и т.п.). Дополнительным дифференциальным признаком является здесь лексическая наполняемость - наличие восклицательных  местоимений ("какой"),  усилительных  частиц ("вот", "ну", "что за").

      Оскорбление  является оценочным (по классификации  Т.В. Шмелевой) речевым жанром, коммуникативная цель которых - "изменить самочувствие участников общения, соотнося их поступки, качества и все другие манифестации с принятой в данном обществе шкалой ценностей". (102, С.92)

      Поскольку  основным жанрообразующим признаком  оскорбления является фактор  адресата, то в качестве коммуникативной  задачи  данного речевого жанра  можно рассматривать изменение  (в отрицательную сторону) самочувствия адресата - объекта оскорбления, понижение его социального статуса.  

      В качестве  способов осуществления этой  функции в оскорблении В.И.  Жельвис  выделяет следующие:  простое сопоставление имени  адресата с обсценными (непристойными)   наименованиями ("дурацкий"); метафорический перенос на адресата названия животного ("козел"); обвинение в нарушении социального табу ("проститутка"); употребление сниженного вокабуляра как выразителя отрицательного отношения к адресату ("харю отрастил"). (20, С.100)

      Оскорбление  является, вероятно, одним из наиболее  типичных речевых жанров, которые  в различных  речевых ситуациях  могут функционировать и как  проявления агрессивного речевого  поведения, и как целенаправленная  речевая деятельность. На основании этого можно выделить две разновидности оскорблений, каждая из которых была тем или иным образом зафиксирована в речевом поведении учащихся:

     1. Защитное оскорбление - чаще всего ответ на предшествующее проявление агрессии, своеобразная "защитная реакция". В такого рода высказывании доминирует эмоциональность ("дурак", "идиот", "псих", "больной", "скотина" и т.п.) и обычно отсутствует объективная характеристика адресата. Если в нем и выражается оценка, то это скорее косвенное порицание конкретного действия или поступка адресата, а не его личности в целом. Функцией защитного оскорбления является, по определению В.И. Жельвиса "тактический выигрыш" (20, С.69) - эмоциональный катарсис, выплеск негативных эмоций.

      Примеры  данной разновидности оскорблений - словесная реакция школьника на действия одноклассника, демонстративно занявшего его место за партой: "Убирайся, ур-р-род!" (диктофонная запись XIV); агрессивное высказывание ученика в адрес публично порицающего его одноклассника: "Заткнись, подонок!" (запись XVII). 

    2. Намеренное оскорбление - реализует целенаправленную речевую агрессию, в отличие от защитного оскорбления, предполагает более объективную оценку внешности или качеств собеседника и, следовательно, является более действенным. Чаще всего это слова, содержащие отрицательную характеристику или негативную оценку адресата ("жирдяй", "нищий", "коротышка"). Реже используются слова первой группы оскорблений ("дурак", "псих", "идиот" и т.п.). В этом случае их употребление мотивируется заключенным в таких словах очевидным для всех участников речевой ситуации явно негативным значением.

      К намеренным  оскорблениям можно отнести также  обидные прозвища -  производные  от фамилий, также имеющие целью  оскорбить и разозлить партнера (Бабасина - "Бабаса"  - из диктофонной записи XI).

     По отношению  к адресату и способу воздействия  на него можно выделить следующие  разновидности оскорблений:

    1. Прямое - оскорбление, непосредственно воздействующее на личность адресата  ("Ты скотина"; "Ты урод" и т.п.). Интересную особенность таких оскорблений отмечает В.И. Жельвис: "если слово в роли оскорбления сохраняет свое лексическое значение и обладает яркой образностью, то такое оскорбление обладает большей степенью воздействия на адресата" (ср., например, прямые оскорбления "свинья" и "негодяй"). (20, С.39)

    2. Косвенное оскорбление - можно рассматривать как смягченную разновидность этого жанра. Чаще всего это оценочное высказывание, построенное на приеме умолчания, когда оценочное  слово  заменяется указательным или определительным местоимениями ("Сам такой"; "Это ты о себе  сказал!" и т.п.).  Как правило,  его употребление наблюдается среди детей с достаточно высоким уровнем социализации агрессии и, соответственно, более высокой культурой речевого поведения.  Использование такого оскорбления ребенком, находящимся на явно низком  уровне социализации вербальной агрессии, является чаще  эпизодическим и выполняет функцию, которую можно определить как "стратегический выигрыш" (20, С.69) - бессознательное оттягивание времени на обдумывание дальнейшей речевой деятельности путем отсрочки конкретного ответа.

      3. Опосредованное - косвенное, непрямое оскорбление, направленное на отдельные составляющие образа адресата - внешность, черты характера, образ жизни, принадлежащие предметы и т.п. Очень часто такие оскорбления сопутствуют враждебному замечанию. Пример - агрессивное высказывание школьника в адрес мешающего ему товарища: "Надоел!.. Со своей рожей тупой..."  (диктофонная запись XVIII).

     Оскорбления не следует путать со  внешне сходными по форме и ситуациям употребления высказываниями. Основное отличие таких высказываний от оскорблений является отсутствие у говорящего агрессивного намерения и адекватное  их восприятие адресатом. К подобного рода высказываниям, по нашему мнению, относятся:

    а) необидные прозвища, "клички" - существуют практически в любой, даже самой высоко организованной речевой среде; эмоционально нейтральны; их употребление  имеет целью не оскорбление, а называние, обозначение адресата,  выявление его отличительных признаков, выделения из ряда подобных;

    б) ритуальные обращения- бытуют в определенной, чаще всего замкнутой речевой среде, например, в некоторых молодежных неформальных объединениях, группировках ("толкиенисты", "рэпперы", "байкеры" и пр.); имеют положительные коннотации;  целью таких обращений является узнавание друг другом членов данной языковой группы. Примеры: слово "гоблин", которое можно употребить как оскорбление (со значением "уродливый", "некрасивый"),  в среде толкиенистов (поклонников американского писателя Толкиена) используется как ритуальное обращение или приветствие; слово "жаба", которое в повседневном речевом общении может выступать в функции оскорбления, а в среде некоторых группировок панков, исповедующих идею пренебрежения ко внешнему виду, оно являлось традиционным обращением к девушке.

 

 Угроза

       Угроза является, вероятно, единственным относительно исследованным  речевым жанром, имеющим прямое отношение к вербальной агрессии. Поэтому при описании этого жанра будем опираться на уже имеющиеся разработки. 

      По Т.И. Стексовой,  угрозу можно определить как  "выказывание, содержащее сообщение о негативных последствиях для адресата в случае  каких-либо действий угрожающего, которые будут предприняты, если адресат не совершит или, наоборот, совершит какое-либо действие". (87, С.7)

      По А. Вежбицкой,  угрозу можно  описать в  следующих формулах: "Говорю: я хочу, чтобы ты знал, что если ты сделаешь Х, то я сделаю тебе нечто плохое. Думаю, что ты не хочешь, чтобы я это сделал. Говорю это, потому что хочу, чтобы ты не сделал Х." (7, С.104)

     Однако, признавая адекватность  предложенного определения изучаемому  явлению, необходимо отметить  одну особенность функционирования  жанра угрозы именно в школьной речевой среде. Так, дети часто угрожает не по каким-то видимым причинам,  а "просто так", испытывая неприязнь к самой личности адресата (его привычкам, образу жизни, внешнему виду и т.п.). Поэтому иногда   их целью является не выполнение угрозы, а решение определенной коммуникативной задачи - повысить самооценку, занять доминирующую позицию в конфликте, противостоять предшествующей речевой агрессии  и т.п.

      Кроме  того, необходимо внести еще одну  коррективу в принятое нами  определение угрозы: помимо действий самого угрожающего, в ней может содержаться обещание каких-либо действий со стороны третьих лиц ("Если не уступишь место, тебя побьют мои друзья"; "…то мои родители пожалуются твоим"; "…тебя накажет учитель" и т.п.).

     Иногда  по форме это риторические  вопросы или восклицания ("Да  я таких знаешь сколько видел!"; “Ты знаешь, с кем говоришь?" и т.п.); по содержанию - напоминание о том, кем является угрожающий (демонстрация доминантной позиции или претензия на нее)  и что он способен сделать ("Кончай гудеть, я сказал!" - из диктофонной записи XIV). Как видно из примеров, это часто выражается в форме местоимения и предполагает, что адресат и сам догадывается или даже знает о статусе говорящего.

    Поскольку   цель угрожающего - вызвать осуществление или неосуществление желательных или нежелательных для адресата событий, то угрозу можно отнести к императивным (по классификации Т.И. Шмелевой) речевым жанрам.

    Спецификой жанра угрозы, как справедливо замечает Т.И. Стексова, является то, что "глагол "угрожать", определяющий его метасловарь, не сочетается с местоимением “Я”". (86, С.7) В противном случае произойдет то, что З. Вендлер  называет "иллокутивное самоубийство" (8, С.246): использование  сочетания "я угрожаю" автоматически является приглашением не принимать во внимание угрозу, поскольку говорящий в этом случае сам же указывает на то, что это такое побуждение, которому следует сопротивляться. По этикетным соображениям угрожать не принято, поэтому часто можно услышать фразу: "Я не угрожаю, а только предупреждаю".

    Основными  структурными компонентами угрозы  Стексова считает следующие: 1. Говорящий - угрожающий; 2. Адресат - тот, кому угрожают; 3. Содержание угрозы ("действия говорящего, которые будут предприняты при условии действия или отсутствии действия адресата"); 4. Возможный гипотетичный результат; 5. Средство достижения угрозы, которое может совпадать или не совпадать  с действием самого говорящего. (87, С.6)