Вербальная агрессия в школьной речевой среде

   Другой особенностью  этого жанра является то, что в речевой практике чаще всего вербализуются лишь некоторые компоненты угрозы, остальные имплицитны - как бы "скрыты за кадром", хотя их наличие прекрасно осознается и угрожающим, и адресатом. Такие высказывания, по мнению Стексовой, могут содержать: информацию только о возможном действии угрожающего ("Я сейчас вызову милицию!"); информацию только о желательном и нежелательном действии адресата ("Лучше тебе не вмешиваться"); информацию только о негативных последствиях ("Будет больно!");  различные неполные комбинации этих составляющих ("Прекрати кричать, потом пожалеешь!").

     2-ое и  3-е положения представляются  спорными, поскольку информацию  типа "Лучше тебе не вмешиваться"  в ряде речевых ситуаций можно  принять за совет, а "Будет  больно" за предупреждение - другие речевые жанры, не имеющие прямого отношения к явлению вербальной агрессии.

     Если говорить  об образах говорящего и адресата  в жанре угрозы, то здесь, как  можно заметить, в отличие от  других речевых жанров, нет жесткой  закрепленности социальных ролей, а есть определенная ситуативная зависимость - те обстоятельства разного рода, в которых оказались угрожающий и адресат (угрожающим могут быть и младший по возрасту, и подчиненный).

     Угроза  может иметь разнообразную языковую  структуру. Чаще всего она строится как восклицательное по интонации или побудительное предложение с  придаточным условия  ("Если...,  то  я   не  буду  с тобой дружить!"; "Если..., я пожалуюсь учителю!"; “Я тебя сейчас ударю, если ты не уйдешь!” - из сочинений шестиклассников). Реже угроза сочетается с  императивом, категорическим побуждением ("Уйди с моего места, или я тебя побью!"; "Отстань, а не то получишь!" - из сочинений шестиклассников) или с придаточным следствия ("Еще раз спросишь, за что \ замечание \ пойдешь вон отсюда!" - из записи XX).

      Иногда  угроза строится как предложение,  которое содержит сообщение о  каком-либо возможном действии, опасном,  неприятном или нежелательном  для адресата ("Я  с  тобой  больше не  разговариваю" - из  сочинения шестиклассника; "Я тебе поставлю “два” в четверти и будешь сам потом бегать за мной..." -  запись XII)  или констатацию  факта ("Ты мне больше не друг"; "Тебе не жить!" - из сочинений).

       Возможны  также скрытые или косвенные  угрозы, которые воплощаются в  форме высказываний, построенных на приеме умолчания, намеке и чаще всего встречаются в речи учителей. В структуре такого агрессивного высказывания часто опускается второй компонент, содержащий результат действия, о  котором говорится в первой части ("Считаю до трех: раз, два..." - из диктофонной записи VI"; "Катя, я делаю тебе посл-е-еднее замечание..." - из записи IX).

     Анализ  языкового материала позволяет  констатировать, с одной стороны,  тяготение ненормативных слов  к данному речевому жанру, с  другой - их факультативность, "наличие в разговорной речи синонимических конструкций (часто окказиональных) без некодифицированных элементов". (14, С.136) По нашим данным, использование в угрозе ненормативной лексики часто связано с включением в ее структуру оскорбления - "сопутствующего" угрозе  жанра.

Грубое требование

        Очевидно, что само по себе  требование не является речевой  агрессией и для того, чтобы  классифицировать его как форму  вербальной  агрессии, необходимо наличие и совпадение ряда факторов. Такими факторами являются, на наш взгляд, следующие:

    1. Особо неприемлемая, обидная  для адресата форма  требования;

    2. Повышенный, грубый, резкий тон высказывания;

    3. Отсутствие  у говорящего необходимой степени  власти над адресатом;

    4. Несоответствующий содержанию требования возраст говорящего  (говорящий младше адресата или равен ему по возрасту);

    5. Демонстрация  говорящим враждебного отношения  к адресату при помощи предшествующих высказываний и невербальных средств (поза, жесты, мимика).

       Выделенные признаки позволяют считать, что грубое требование реализует открытую сильную вербальную агрессию, которая выражается чаще всего в форме побудительного по цели высказывания и восклицательного по интонации предложения: "Ну, быстро рассказывай!" - отвечающему у доски (запись V); "Кончай гудеть!.." - агрессивное требование школьника, адресованное издевающемуся над ним однокласснику (запись XIV) и др.

      Основным  лексическим наполнением данного  речевого жанра являются глаголы  в повелительном наклонении или изъявительном в значении повелительного ("Быстро все убрала!"; "Пошел вон отсюда!"), часто нелитературные (просторечные, жаргонные). Наиболее часто здесь использование глаголов со значениями "идти" ("иди", "уходи", "вали", "чеши", "канай", "катись", "убирайся", "греби" и т.п.) и "молчать" ("замолчи", "заткнись", "заглохни", "засохни" и т.п.).

      Дополнительными  компонентами в структуре грубого  требования могут выступать наречия  места ("сюда", "отсюда", "к  черту") и времени ("быстро", "живо"). Иногда имеют место "отсылочные" фразы - "указания на адрес нечистой силы, или дурного места, или "нечистых" частей человеческого тела". (81, С.59)

     Кроме того, в ряде случаев (по данным  визуального наблюдения и анализа  диктофонных записей, - преимущественно в ситуациях крайнего раздражения), глагол может опускаться: "С вещами - на выход!"; "Живо ко мне!"; "Вон отсюда!" Объяснением этого, вероятно, служит непроизвольная экономия речевых средств для скорейшего выхода негативных эмоций в стрессовой ситуации. Пример из диктофонной записи XI: "Да давай ты побыстрее, Бабаса!".

     Главным  жанрообразующим признаком категорического  побуждения как императивного  речевого жанра является образ  говорящего, а точнее - межличностные ролевые отношения коммуникантов. Таким образом, в речи  школьников  категорическое побуждение выступает как типичный речевой жанр, отражающий стиль отношения коммуникантов.

Грубый отказ

       Очевидно, что сам по себе отказ - "отрицательный  ответ на просьбу, требование", по определению "Словаря русского языка" С.И. Ожегова (1978; С.  430), как и требование не является проявлением вербальной агрессии. Однако при определенных условиях отказ становится речевым жанром, отмеченным речевой агрессией. К таким условиям относятся, на наш взгляд, следующие:

  1. Отсутствие в  отказе необходимых формул вежливости ("извините", "пожалуйста" и пр.);

  2. Повышенный, грубый, резкий  тон высказывания;

  3. Отсутствие объяснения  причины отказа.

      Очевидно, все перечисленные условия определяют  понятие "грубый отказ", то есть, по определению "Словаря русского языка" С.И. Ожегова (С.135), "недостаточно культурный, неучтивый, неделикатный".

      Важным  жанрообразующим признаком является  здесь образ прошлого (предшествующий  эпизод общения), поэтому, как  отмечает Т.В. Шмелева, иногда отказ называют "реактивным" речевым жанром (102, С.94), то есть представляющим собой реакцию на другие жанры, в данном случае просьбу, приказ, требование.

      На основании  данных констатирующего эксперимента, можно выделить три основных типовых моделей эпизодов общения, предшествующих грубому отказу:

     1. Наиболее  типичный для изучаемой речевой  среды - эпизод, в котором   присутствуют  те или иные формы вербальной  агрессии, как явной  (чаще всего - категорическое побуждение), так и скрытой (например, просьба, содержащая в себе скрытую неприятную адресату иронию). Первый пример: "Иванов, быстро дал мне ручку!" - "Обойдешься, Петрова!" Второй пример: "Иванов, дай мне, пожалуйста, ручку. Я знаю, что ты очень умный и запасливый". - "Обойдешься, Петрова! Пиши пальцем, если не такая запасливая."   

     В этом  случае в грубом отказе реализуется  агрессивное речевое поведение,  реактивная и часто защитная  вербальная агрессия, причем всегда  переходная, поскольку отказ должен  быть адресован конкретному объекту - реальному участнику общения.

     2. Менее  распространенная ситуация - грубому  отказу предшествует эпизод (в  данном случае это вежливая  просьба),  не отмеченный никакими  проявлениями вербальной агрессии. Пример: "Миша, извини, пожалуйста, не дашь мне ручку?" - "Обойдешься, Петрова!" 

     В подобных  ситуациях грубый отказ реализует  агрессивную речевую деятельность, инициативную переходную вербальную агрессию, поскольку говорящий имеет вполне  определенное явное (выразить свое негативное отношение, досадить адресату) или скрытое (повышение самооценки за счет унижения другого, захват доминирующей позиции) намерение. 

     3. Наиболее  редкий случай - когда грубый отказ  адресован объекту, непосредственно не представленному в данной речевой ситуации. В подобном случае имеет место переадресованная просьба. Пример: "Петрова просит тебя дать ей карандаш." - "Петрова обойдется!"

     Отказ подобного  рода употребляется часто в  ситуации, когда адресат,  непосредственно не участвуя в общении, находится поблизости (например, за соседней партой) и слышит опосредованно обращенные к нему слова говорящего, который хорошо представляет себе расположение адресата в данный момент и осознает последствия собственных слов. Такой грубый отказ можно рассматривать как открытую инициативную непереходную вербальную агрессию.

     Грубый  отказ чаще всего строится  как восклицательное предложение  с отрицанием (употребление частицы "не"). Иногда употребляются отрицательные местоимения и наречия - "никогда", "нигде", "никто", "никакой", "никак" и др.

      В речи  школьников достаточно типично  также употребление слов с  отрицательно-оценочной семантикой для характеристики объектов отказа: "Ни за что не буду делать это дурацкое упражнение!"; "Никогда больше не приду на ваш идиотский урок!" и т.п. Кроме того, в целях усиления грубости отказа, школьники часто используют слова и выражения (в частности, стилистически сниженного, просторечного и арготического характера),  заключающие  в своем значении грубый отказ: "(ну) вот еще"; "(ну)  конечно (прямо)"; "стану (буду) я" и т.п.  

     Употребление  учащимися грубого отказа типично  в сочетании с жанрами "оскорбление", "враждебное замечание", "насмешка", "грубое требование", например: "Такому дураку, как ты, я не  дам никаких ручек, отстань от меня - надоел!"

Враждебное замечание 

      Как  форма вербальной агрессии враждебное  замечание выделено А. Бассом.  Содержание такого замечания сводится, главным образом, к выражению негативной позиции по отношению к окружающим, реакции отвержения ("Не выношу тебя!"; "Твое присутствие мне противно!"; "Ты меня бесишь" и т.п.).

     Таким образом,  враждебное замечание является  одной из возможных форм проявления  открытой ярко выраженной переходной  речевой агрессии, как  целенаправленно-наступательного, так и реактивно-оборонительного характера.

    Очевидно, что  основная цель враждебного замечания  - изменение самочувствия адресата путем высказывания негативных суждений прежде всего о его личности в целом, а также о его поступках, качествах и прочих манифестациях. На основании этого речевой жанр "враждебное замечание" целесообразно отнести к  оценочным жанрам. 

    Важным жанрообразующим  признаком враждебного замечания  является также языковое воплощение - параметр, определяемый Т.В. Шмелевой как "спектр возможностей, лексических и грамматических ресурсов жанра", в котором "можно обозначить некоторые полюсы: клишированность / индивидуальность, минимальность / максимальность словесного выражения". (102, С.96) По этому параметру враждебное замечание отличается от других оценочных жанров. Так, враждебное замечание чаще всего функционирует в речи  в форме предложения, а не отдельного слова (словосочетания), как, например,  оскорбление.

     Внешним  показателем наличия речевой  агрессии во враждебном замечании также является повышение тона голоса, вплоть до высшей отметки на "шкале интенсивности" ("крик"). По данным наших исследований, враждебные замечания, произносимые наиболее повышенным тоном,   имеют место в случае защитной, ответной речевой агрессии и являются одним из наиболее  распространенных и часто диагностируемых форм  речевой агрессии учащихся.

     Приведем  некоторые примеры таких враждебных  замечаний: "Да не знаешь ты  ничего!" (перебивающий речь учителя  выкрик школьника в адрес отвечающего в этот момент ненавидимого одноклассника - из записи XIII); "Чего он ко мне лезет?! Надоел!" (раздраженное восклицание ученика в адрес мешающего ему товарища по парте - из записи XVIII); "Ты меня достал!"; "Ты мне надоел!"; "Ты мне больше не друг!" (из сочинений школьников). 

     Как показывают наблюдения за изучаемой речевой средой, в некоторых ситуациях общения данный  жанр   может воплощаться в особых формах, таких как   замечание-сравнение и замечание-намек. Отличительными признаками этих жанровых разновидностей являются, во-первых, меньшая частотность употребления в речи; во-вторых, особенности языкового воплощения; в-третьих, очевидная целенаправленность и преднамеренность ("намекать о том, с кем я не дружу, чтобы ему было неприятно" - из сочинения шестиклассника).