Вербальная агрессия в школьной речевой среде

    Во враждебном замечании, построенном на сравнении, вербальная агрессия проявляется не прямо, путем негативного суждения об объекте  (как в обычном враждебном замечании), а опосредованно -  через  сопоставление одного относящегося к адресату (или как-то характеризующего его) предмета, качества, действия с другим - неприятным, обидным для адресата. Примеры таких обидных сравнений встречались в сочинениях  учащихся: "Ты одеваешься,  как первоклашка!"; "Пишешь, как курица лапой" и др.

    Враждебный намек строится как высказывание, в котором не полностью высказанная агрессивная мысль может быть понята только по догадке. Причем характерной особенностью такого намека является то, что догадка очень проста, а потому сам намек весьма прозрачен: "Кое-кого в этом классе я ненавижу"; "Кто-то  мне очень мешает!" (из сочинений шестиклассников) и др.

    Как правило,  частично вербализованные агрессивные  мысли содержат негативное суждение об адресате или отрицательную оценку каких-то его действий, качеств, но не конкретные агрессивные намерения, что характерно для другого речевого жанра - угрозы. Сравним, например, следующие высказывания: "Кто-то меня очень бесит!" (враждебное замечание-намек) и "Кто-то сейчас получит!" (скрытая угроза).  

Порицание (упрек, обвинение)

      В общем  виде порицание можно определить  как "выражение неодобрения,  осуждения; выговор" ("Словарь  русского языка" С.И. Ожегова, 1978; С.518). Синонимы - "осуждение, неодобрение, брань (!); охаивание (прост.)" ("Словарь синонимов русского языка" З.Е. Александровой, 1971; С.323). Примечательно, что один из синонимов явно указывает на возможность использования в порицании ненормативной лексики, инвективы,  а также повышения тона.

      Необходимо  обратить внимание на то, что  именно эти факторы позволяют рассматривать порицание как форму вербальной агрессии, поскольку не каждое осуждающее высказывание является агрессивным. Например, произнесенное ровным, спокойным тоном справедливое осуждение учителем объективно отрицательных действий ученика сложно считать речевой агрессией ("Ты мешаешь мне вести урок"; "Ты плохо выполнил задание" и т.п.).    

       Особенностями употребления порицаний школьниками являются, во-первых,  частое  использование сниженной, просторечной  лексики. Например, порицания могут включать такие глаголы, как  "обнаглел", "достал", "оборзел", "офонарел", "офигел", "крезанулся"; а также фразеологические сочетания из молодежного сленга, типа: "крыша поехала"; "слетел колпак"; "мозги расплавились". Во-вторых, в речи учащихся порицание сочетается с жанрами "оскорбление" и - реже - "угроза".

       Структурно  порицания состоят  из  обращения  к  партнеру (во втором лице; местоимения "ты", реже - "вы") или его называния в третьем лице и оценочного глагола или синтаксически цельного словосочетания. Часто - в форме риторического вопроса-восклицания ("Ты совсем офигел?!"). Иногда прямое обращение ("ты") может опускаться. По нашим наблюдениям, последнее часто имеет место в случае защитной речевой агрессии, когда ответное высказывание просто не успевает четко сформироваться в сознании говорящего.

       По  возможности / невозможности многократного использования в рамках одной и той же речевой ситуации разновидностью порицания можно   считать упрек - "неудовольствие, неодобрение или обвинение, высказанное кому-нибудь" (Ожегов, 1978; С.768). Синонимы (Александрова, 1971; С.565) - "укор, укоризна, нарекание; попрек (разг.); покор (уст. прост.)". Упрек может  использоваться в одной ситуации общения несколько раз,  меняясь только по содержанию, но не по сути (ср. в толковом словаре сочетание - "осыпать кого-нибудь упреками" - во множественном числе; но нельзя сказать - "осыпать кого-нибудь осуждениями, порицаниями").  

       Разновидностью  упрека можно также считать обвинение. На это указывает косвенно толковый словарь С.И. Ожегова (см. выше), а непосредственно - учебное пособие  И.Н. Горелова и К.Ф. Седова "Основы психолингвистики". В пользу возможности такого рассмотрения говорит и общие синтагматические связи слов "упрек" и "обвинение". Например, можно сказать "бросить  упрек" и "бросить обвинение".

       Отличительными  признаками обвинения можно считать  следующие:

   1. "Сила негативной  интенции, заложенной в высказывании" (13, С.150): упрек - более мягкая, чем обвинение, форма проявления вербальной агрессии.

   2. Направленность (характер адресности): обвинение  чаще всего непосредственно направлено на объект и потому реализует открытую речевую агрессию. Упрек же может быть как явным, прямым, так и скрытым, косвенным - то есть  проявлением как открытой, так и скрытой вербальной агрессии.

4. Образ говорящего.

     В  школьной  речевой среде, по нашим наблюдениям,  обвинение более характерно для речи учащихся, упрек - для речи учителей. Объяснением этого, вероятно, является тот факт, что вербальная агрессия школьников носит более наступательный и открытый характер, тогда как  учителя менее склонны к вербальной агрессии, а также часто ее маскируют. 

Насмешка  (колкость)

       Речевой  жанр "колкость" выделяет К.Ф.  Седов, определяя его как  "комплимент со знаком минус", продиктованный "стремлением (часто не вполне осознанным) сказать собеседнику неприятное". (73, С.193) Возможно,  целесообразнее будет обозначить соответствующий такому определению речевой жанр как  "насмешка", поскольку:

  1. Данное слово является  стилистически более нейтральным;  

   2. Имеет более широкое  лексическое значение, включающее  в том числе значение "колкость". Синонимы насмешки (Александрова; С.196): "колкость, шпилька, зубоскальство;  издевка (разг.) \ скрытая: ирония \ язвительная, злая: сарказм". Толкование в "Словаре русского языка" С.И. Ожегова (С.357): насмешка - "обидная шутка, издевка"; колкость (С.260) - "колкая насмешка, язвительное замечание".

   3. Это слово обозначает  речевое (-ые)  действие (-я), присущее (-ие) речи обоих полов (что вытекает из анализа лексического значения).   

       Вербальная агрессия  выражается здесь через осмеяние  объекта,  основными способами которого являются ирония и сарказм.  В первом случае перед нами скорее скрытая, неявная вербальная агрессия, поскольку ирония, как известно, определяется как "тонкая насмешка, выраженная в скрытой форме" (Ожегов; С.232). Во втором случае  речевая агрессия проявляется более открыто, сильно, так как сарказм, по определению (Ожегов; С.642), представляет собой "язвительную насмешку, злую иронию". Однако в том и другом случаях это целенаправленная речевая агрессия.

      Следует отметить, что насмешка предполагает не  просто преднамеренность и коммуникативную целенаправленность, но и искусность речевого воплощения, особую словесную изощренность. Этим она отличается от оскорбления. Поэтому, как справедливо указывает К.Ф. Седов, "в этом жанре большое значение имеет подтекст, намек". (73, С.193)

      Реальный пример  воплощения и иллюстрации различия этих двух способов создания насмешки в одной речевой ситуации (диктофонная запись XVI): "Пальцем попишешь!" - насмешка ученика в адрес уронившего ручку одноклассника (пример саркастической насмешки).  Реакция учителя на то же действие школьника: "Очень культурное / поведение / товарища / на уроке //"  (пример иронической насмешки).

      Речевая агрессия  в насмешке выражается не только  через ее конкретное содержание, но и через форму - в особой (иронической, язвительной, ехидной) интонации и в особом темпе (с намеренным, утрированным растягиванием слов, иногда замедленно, с искусственными паузами, многократными словесными повторами и т.п.). Например: "...И еще (иронично) // одна // загадка в пятом "бэ" // (подчеркнуто торжественно) Пропала (!) тетрадь (!) Метова (!)" (запись III).  

       Другой пример - когда речевая агрессия проявляется через  насмешку только фонационно (в многократном и быстром повторе одних и тех же неприятных для адресата слов), без использования иронии или сарказма (запись XV).

      Насмешка относится к оценочным речевым жанрам. Однако в некоторых ситуациях она может по форме напоминать этикетные (по классификации Т.В. Шмелевой) жанры: например, в ситуации, когда насмешка внешне строится как комплимент ("Какой ты у-умный!") или приветствие ("Здра-авствуйте,  уважаемый!" - опоздавшему на урок; "А вот и они пожаловали!" - однокласснику,  к которому  относятся негативно).

Ссора

       Бытовая  ссора - один из наиболее распространенных  и, одновременно, сложных, комплексных  жанров (гипержанров), который является ярким отражением ситуации конфликтного взаимодействия индивидов и включает самые разные речевые жанры (жанроиды - в терминологии Горелова-Седова), где  имеет место вербальная агрессия.

       Участники ссоры  почти всегда хорошо знакомые и равные в социальном отношении люди (родственники, друзья, одноклассники и т.п.). Именно социальная и психологическая близость коммуникантов предполагает соблюдение каждым из них определенных норм взаимодействия.

       Конфликт, предшествующий ссоре, возникает тогда, когда, по мнению одного из собеседников, другой нарушает эти правила, которые очень часто являются субъективными, принятыми и соблюдаемыми в узкой речевой среде, в определенных ситуациях общения.

       По структуре "классическая" ссора представляет собой чаще всего диалог, в  котором происходит постоянная, хотя и не всегда быстрая и последовательная  смена ролей говорящего и слушающего. Если же один из участников такого диалога по каким-то причинам претендует на доминирующую роль говорящего (чаще всего - "обвинителя"), то ссора приобретает монологический характер.

      Характеризуя тот  или иной гипержанр, в том  числе бытовую ссору, целесообразным представляется описывать не отдельные входящие в него жанры (например, оскорбление, угрозу, насмешку и т.д.), а целые речевые стратегии и внутрижанровые тактики, как это делает К.Ф. Седов. Так, он выделяет три стратегии речевого поведения в ситуации конфликта, которые бессознательно выбираются говорящим и  соответствуют типу его языковой личности (73, С.191):

      1. Инвективная - демонстрирует пониженную семиотичность: коммуникативные проявления здесь становятся отражением эмоционально-биологических реакций. Эмоциональный катарсис достигается преимущественно при помощи прямой вербальной агрессии.

     2. Куртуазная - отличается повышенной степенью семиотичности речевого поведения, тяготением к этикетизации - стремлением говорящего к этикетным формам социального взаимодействия. Психологическая разрядка достигается, главным образом, путем демонстрации обиды.

     3. Рационально-эвристическая  - опирается на рассудочность, здравомыслие, заставляющее проявлять негативные эмоции в непрямых, косвенных формах и достигать разрядки чаще всего через иронию (смеховой катарсис).  

      Если попытаться соотнести выделенные коммуникативные стратегии с рассмотренными выше уровнями речевого общения, то можно сказать, что инвективная стратегия в целом соответствует примитивному уровню; манипулятивная в ряде случаев используется на манипулятивном уровне общения;  рационально-эвристическая приближается к конвенциональному уровню, но не достигает его, поскольку допускает проявления вербальной агрессии.

     По данным констатирующего  эксперимента, школьники используют  в ссорах чаще всего инвективную стратегию; реже - рационально-эвристическую; очень редко - куртуазную, что, вероятно, объяснятся низкой степенью социализации у них вербальной агрессии и повышенной конфликтностью, свойственной данному  возрасту.

     Внутрижанровые тактики  представляют собой "различные сюжетные ходы в разворачивании фабулы внутри жанра, объединяющие конкретные темы и достаточно обобщенные мотивы в целостное ритуальное действие". (13, С.149) В  ссоре можно выделить, по крайней мере, восемь таких тактик, большинство из которых строятся на использовании речевых жанров (субжанров), в которых, так или иначе, присутствует вербальная агрессия (13, С.150-151):

      1. Тактика возмущения - применяется, как правило, в начале ссоры как негативная эмоциональная реакция на поступок собеседника.

     2. Тактика насмешки - чаще всего строится на использовании иронии; возникает в любом повороте ссоры.

     3. Тактика колкости - по семантике близка к насмешке, но в отличие от нее в большей степени строится на косвенном выражении интенции (намек, подтекст).

     4. Тактика упрека - имеет место на любой стадии развития ссоры.

     5. Тактика обвинения - рассматривается как разновидность упрека; отличие - в силе негативной интенции, заложенной в высказывании.

     6. Тактика демонстрации обиды - напоминает 1 и 4, но отличается тем, что недовольство говорящего высказывается не по поводу какого-либо действия адресата, а по поводу его речевого поведения, которое считается оскорбительным.

     7. Тактика оскорбления - возникает обычно в кульминации ссоры и предполагает употребление инвективной лексики - от зоосравнений до табуированных слов.