Вербальная агрессия в школьной речевой среде

     Однако, по  данным наших исследований, к ярко выраженной, сильной вербальной агрессии относятся не только высказывания, произнесенные   повышенным тоном и содержащие прямые оскорбления адресата, но и особо враждебные замечания, язвительные насмешки,  веские по содержанию (а не только по форме выражения) угрозы. 

     К слабым  проявлениям вербальной агрессии  можно отнести, например, не очень  грубый, но с отсутствием извинения  и необходимых формул вежливости отказ,  скрытый упрек, косвенное осуждение, непрямое оскорбление (например, "сам такой", "это ты о себе сказал" - из сочинений учащихся). К сожалению, в речи школьников диагностировались преимущественно сильные проявления вербальной агрессии, что не позволяет привести здесь более разнообразный иллюстративный материал.

     Между тем,  по справедливому замечанию А.К. Михальской, "такие речевые акты трудно вообще считать агрессивными, так как вовсе не всякая хула или порицание суть агрессия". (51, С.166) В этой связи необходимо еще раз подчеркнуть, что вопрос о степени агрессивности того или иного высказывания должен решаться каждый раз индивидуально - в контексте конкретной речевой ситуации; и, очевидно, главным критерием здесь является результат - воздействие высказывания на адресата, его ответная реакция (см. 1.3).

     Очень   важным представляется  классификация видов вербальной агрессии по степени их осознанности (рефлектированности) говорящим и целенаправленности, что, как уже отмечалось, в первую очередь позволяет установить присутствие агрессии в том или ином высказывании.

      На этом основании необходимо различать осознанную, целенаправленную речевую агрессию  и неосознанную или осознанную недостаточно (реактивную). В соответствии с принятым нами "рабочим" определением вербальной  агрессии, первая связана скорее с выражением негативных чувств и эмоций и представляют собой агрессивное речевое поведение; вторая выражает негативные намерения и является речевой деятельностью. Кроме того, говоря  о целенаправленной вербальной агрессии, следует рассматривать такие ее разновидности, как инструментальная и преднамеренная агрессия.

     Обобщая  определения этих понятий в  различных научных источниках, можно  сказать, что термин "преднамеренная  агрессия" (в том числе вербальная) применим к тем случаям, когда главной целью агрессора является причинение страданий жертве. Это речевая агрессия, обусловленная внутренним побуждением.

     Понятие  "инструментальная агрессия", напротив, характеризует случаи, когда  агрессор преследует цели, не  связанные с причинением вреда,  то есть причинение ущерба  не является для него самоцелью, но "так пришлось" или по субъективному сознанию "было необходимо действовать". В данном случае  речевая агрессия  обусловлена внешним раздражителем и используется скорее для осуществления различных желаний личности, например, принуждения,  самоутверждения, повышения самооценки и т.п.

     Примерами  преднамеренной речевой агрессии  могут служить ответы учащихся 6-х и 8-х классов, полученные нами в процессе применения  проективной методики незаконченных фраз.  Так, в качестве продолжений фразы “Я могу повысить голос на того, кто...” имели место следующие высказывания:  "...меня младше"  (цель - установление доминирования или его подтверждение ); "...кто надоест" (цель - избавиться от объекта); "...я ему говорю одно, а он делает другое"; "...не подчинился мне"; "...не делает то, что я ему сказал" (цель - подчинить, "настоять на своем"); "...плохо учится" (цель - выразить неодобрение или продемонстрировать  свое интеллектуальное превосходство).

      Примерами  инструментальной речевой агрессии школьников являются следующие продолжения той же самой фразы: "...повысил голос на меня"; "...кричит на меня очень сильно"; "...меня обзывает"; "...будет мне хамить";  "...мне не угодил"  и т.п.

      Иногда  с точки зрения целенаправленности  предлагается (например, Н.Д. Левитовым) различать инициативную и оборонительную агрессию.

      Инициативная речевая  агрессия имеет место, когда  агрессором является зачинщик. В  этом случае целесообразно, на  наш взгляд, ввести такое понятие,  как "речевое нападение". Оборонительная агрессия наблюдается в случае, когда высказывание представляет собой ответ на агрессию, своего рода защитную реакцию.

      Примерами осознанной  целенаправленной инициативной  агрессии школьников могут служить такие зафиксированные скрытым диктофоном ситуации,  как оскорбления в адрес нелюбимого классом ученика (XIII); словесная перебранка школьников из-за места за партой (XIV); коллективные насмешки над девочкой, не сделавшей домашнее задание (XV) и др.

      В качестве примеров  оборонительной реактивной вербальной агрессии учащихся можно привести следующие ситуации из диктофонных записей: ответная речевая агрессия школьника  на враждебное замечание одноклассника (XVII);  вербальная агрессия ученика в ответ на нежелательное для него действие учителя  (VII) и др.

     Очевидно, что все  рассмотренные понятия (целенаправленная-поведенческая  агрессия; враждебная-инструментальная; инициативная-оборонительная), так  или иначе, связаны с категориями  цели, намерения, результата, и критерии их выделения часто пересекаются. Поэтому целесообразно анализировать ту или иную речевую ситуацию, учитывая существование и использование совокупности этих терминов.  

      По характеру, способу  выраженности  можно выделить  явную (открытую) и скрытую (неявную) вербальную агрессию.

      Проведенные нами  исследования показали, что при  изучении открытой вербальной  агрессии необходимо учитывать  соответствие формального и   содержательного планов в  пределах  одного  агрессивного высказывания. На этом основании подобного рода высказывания  можно условно разделить на  три группы:

      1. Высказывания, в которых агрессия выражается и в форме и в содержании. Чаще всего это отдельные реплики, которые характеризуются ярко выраженной восклицательной интонацией и суггестивностью голоса (стремлением воздействовать на собеседника с помощью голоса); часто - повышенным  темпом речи как сплошным потоком оскорблений, замечаний, требований,  явных угроз (типа "Ты-дурак-идиот-ты-мне-надоел-пошел-вон-отсюда!!!").

      Очевидно, к таким проявлениям вербальной агрессии можно отнести высказывания, по содержанию представляющие собой явную угрозу, намеренное оскорбление, грубое требование, замечание-порицание, грубый отказ. Примеры  из диктофонных записей: "У! Виноградов! Дурак! Урод!" (XIII); "Кончай гудеть \ я сказал! Ну, все!!! Убирайся, ур-р-род!!!" (XIV).

      2. Высказывания, в которых агрессия выражается только посредством формальных признаков. В таких высказываниях внешне отсутствует агрессивный смысл (сообщение информации, призыв, вопрос, попытка убеждения, оправдания),  но при этом агрессия  явно содержится в тоне, тембре, темпе речи.

      Реальные примеры  подобных высказываний можно,  вероятно, получить только при  помощи записей на скрытый  диктофон, фиксирующий живую разговорную речь в естественных условиях общения: "Почему-у?! \Обиженно-зло, растягивая слова \ Почему? Кого я обманываю?!.. Зачем же я их собирал?! Чего я их собирал тогда?! \ преобладание восклицательной интонации над вопросительной, постепенное повышение тона, повтор одних и тех же слов \ (VII); "А что я-то?!.. \ недовольно и повышенным тоном \ Я знаю! \ ворчливо препираясь \" (IX).

      3. Открытая агрессия, заключенная только в содержании высказывания.  К такой разновидности речевой агрессии следует отнести высказывания, по содержанию представляющие собой злобные сплетни, очевидную  клевету, явный донос, но по формальным признакам (интонации, тембру, темпу речи) являющиеся нейтральными. Вероятно, основные критерии, позволяющие отличать такие высказывания от  скрытых форм речевой агрессии (тех же жалоб, сплетен, наветов, только неявного характера) - однозначность агрессивного характера этих высказываний; очевидность агрессивности намерений субъекта; сознавание этой однозначности и очевидности большинством участников ситуации общения.

       Данная разновидность  речевой агрессии представляется  наиболее сложной для исследования, так как  для ее диагностики необходимы, во-первых, значительное время, позволяющее установить очень важные в таких случаях причинно-следственные связи, проследить динамику развития явления -  его нарастающий или нисходящий характер, степень вовлеченности и число участников речевой ситуации и т.п.. Во-вторых, для изучения подобных высказываний необходимо не всегда доступное исследователю знание специфики межличностных отношений  в данном коллективе, особенностей иерархических связей внутри этого коллектива, роли коммуникантов в данной ситуации общения и пр.

      Скрытые проявления вербальной агрессии возникают почти всегда на манипулятивном уровне общения, поскольку именно он (в отличие от примитивного) характеризуется косвенным, опосредованным воздействием на адресата, использованием четко продуманных и заранее подготовленных коммуникативных тактик. Поэтому, очевидно, справедливо говорить о том, что скрытые проявления речевой агрессии скорее реализуют различные агрессивные намерения, чем выражают какие-то негативные чувства и эмоции. Хотя справедливым является и то, что отрицательные чувства и эмоции (например, ненависть, зависть, раздражение, презрение) лежат в основе агрессивных намерений (например, жажды мести, желания унижения, замысла оклеветать) и таким образом являются первопричиной агрессии, ее "пусковым механизмом".   

      Так или иначе,  скрытая речевая агрессия реализуется чаще всего во враждебных намеках, иронических замечаниях,  скрытых угрозах; иногда - в виде сплетен, доносов, клеветы, маскирующихся под невинное сообщение, информацию об адресате.

      Очевидно, что основными  трудностями в исследовании скрытых  проявлений вербальной агрессии являются их диагностика и классификация, что объясняется, во-первых, возможностью применения ограниченного круга диагностических методов - тех, которые позволяют непосредственно наблюдать изучаемое явление (прежде всего - визуальное наблюдение с вербальной регистрацией и диктофонную запись).

      Кроме того, весьма  сложно бывает установить степень  агрессивности подобных высказываний, поскольку часто в них отсутствуют перечисленные формальные признаки вербальной агрессии. Очевидно, степень агрессивности подобных высказываний может быть установлена только контекстом и только после детального анализа условий ситуации общения, которые становятся единственными параметрами для классификации этих высказываний как агрессивных.

     Рассмотрим, например, такую фразу: "Тебе еще замечание сделать?" (из диктофонной записи VI). Являясь по форме вопросом, она в действительности представляет собой скрытую угрозу, так как ее негативные последствия  для адресата очевидны, хотя и выявляются лишь в контексте всей ситуации общения: учитель, недовольный поведением ученика даже после нескольких сделанных до этого замечаний, пересаживает его на другую парту. Форма приказа и повышенный тон высказывания, а также явно нежелательные для адресата последствия, которые скрыто подразумеваются в вопросе-угрозе, позволяют классифицировать данную фразу как проявление речевой агрессии.        

      По отношению к  объекту можно говорить о "переходной" и "непереходной" речевой агрессии. Для различения этих видов вербальной агрессии А.К. Михальская выделяет такие параметры,  как наличие / отсутствие определенного объекта агрессии; представленность / непредставленность объекта агрессии в данной речевой ситуации; конкретность / абстрактность объекта.

     По этим параметрам о переходной агрессии можно говорить в том случае, "если объект четко определен, тогда как при непереходной брани агрессия направлена “вокруг”, на все окружающее, как бы “рассеяна”". (51, С.67)

     Таким образом, переходная  агрессия направлена на реального  и  конкретно  представленного в данной речевой ситуации участника, тогда как непереходная агрессия имеет место в случаях, когда человек абстрактно ругает "жизнь вообще", выражая в целом негативную позицию по отношению к обществу, окружающим людям. Например, недовольный оценкой ученик, уходя из класса после уроков и видя беззаботно играющих одноклассников, произносит такую фразу: "Ну и придурки вы все! Козлы!".

       Показательно, что  в ходе констатирующего эксперимента  случаи непереходной агрессии фиксировались в речи, как учащихся, так и учителей достаточно редко и только в процессе  использования метода визуального наблюдения. Этот факт позволяет сделать предположительный вывод о том, что данный вид агрессии в живой речи встречается гораздо реже, нежели переходная агрессия.

     Рассматривая ситуации "смещенной" агрессии, некоторые  исследователи выделяют различные способы  перемещения объекта агрессии. Например,  Н.Д. Левитов (36, С.170) описывает три таких способа ("пути" - в его терминологии):

     1. Генерализация (или перенос по сходству), когда агрессия "как бы иррадиирует, захватывая объекты, сходные с тем, который первоначально был “жертвой”". Подобные агрессивные высказывания по каким-либо причинам адресуются не непосредственно "жертве", а каким-то образом сходным с ней объектам - например, друзьям (сходные увлечения,  стиль одежды, образ жизни),  родителям (сходство во внешности, особенностях мировосприятия, социальное положение, национальность и пр.), вообще любым людям. 

       Кроме  того, часто в одной речевой ситуации генерализованная вербальная агрессия может наблюдаться наряду с проявлениями переходной агрессии, то есть затрагивать одновременно и непосредственно сам объект.  Например, при виде девочки, похожей на действительный объект агрессии, одна школьница говорит другой: "Смотри, какая уродина идет - нос картошкой, ноги кривые. Совсем как наша  Ленка, такая же воображала!" Другой пример: читая журнал, девочка  обращается  к подруге: "Слушай, тут статья  прямо про Иванова из нашего класса. Тоже дурак и двоечник, а выпендривается больше всех!"