Устное народное творчество в нравственном воспитании детей старшего дошкольного возраста

«Дети, сейчас мы с вами поиграем в мозаику. Из неё можно составлять разные узоры. Давайте мы по этой картинке сложим узор. Попробуйте!»

Детям предлагается картинка - образец. Они осваивают игру. После того как взрослый видит, что дети достаточно уверенно манипулируют фигурками, он предлагает им следующую картинку: «А теперь я каждому дам фигурки, и вы вместе составьте вот этот рисунок».

Акцент делается на слове «вместе». Детям даётся ровно столько фигурок, сколько их необходимо для составления предъявленной картинки; фигурки делятся взрослым между детьми поровну.

Для проведения исследования обычно достаточно 2-3 картинок (не считая тренировочной картинки - образца). При явном доминировании одного из детей взрослый даёт ему значительно меньше фигурок, чем его партнёру. В среднем процедура исследования занимает 15-20 мин. Во время выполнения задания детьми взрослый не вмешивается в их работу, не подсказывает, не даёт рекомендации, не делает замечаний, не комментирует их действия, если даже действия одного из детей кажутся ему неподобающими (отталкивает партнёра, забирает все фигурки себе; или наоборот, смотрит в окно, не проявляет интереса к заданию). Задача взрослого - лишь фиксировать поведение детей.

Обработка результатов

При анализе протоколов выделяют признаки, которые объединяются в четыре комплексных параметра (симптомокомплекса).

1.Отрицательная нравственная направленность личности:

а) забирает (берёт) фигурки партнёра (от 0 до 2 баллов, в зависимости от степени выраженности данного признака);

б) на забирание у себя фигурок реагирует негативно, например, отталкивает руку, удерживает или прикрывает фигурки, подаёт реплики типа: «Не дам!», «Моё!» (от 0 до 2 баллов);

в) пытается регулировать поведение партнёра, оценивает его действия (реплики типа: «Делай давай!», «Ты что, совсем?») (0-2 балла);

г) использует в речи личные местоимения типа «я», «мне» (0 - 1 балл);

д) не понимает слова «вместе», стремясь выполнить задание, используя только свои фигурки(0-2 балла);

е) работает один (0 - 1 балла).

2. Положительная нравственная направленность личности:

а) помогает партнёру, например поправляет его фигурки, советует, подаёт реплики типа: «Сейчас я тебе помогу», «Давай помогу» (0-2 балла);

б) отдаёт свои фигурки; передвигает их на центральную часть стола или ближе к партнёру, работает на столе партнёра (0-2 балла);

в) использует в речи личные местоимения множественного числа, типа «нас», «мы» (0 - 1балл);

г) сразу понимает слово «вместе» и пытается наладить сотрудничество 
(0-2 балла);

д) работает вместе с партнёром (0 - 1 балл).

3. Общительность, контактность ребёнка:

а) речь, обращенная к партнёру (1 балл начисляется за каждую реплику, но не более 5 баллов);

б) речь, обращенная к взрослому (1 балл за каждую реплику, ноне более 5 баллов);

в) реагирует действием на советы партнёра (0-2 балла).

4. Заинтересованность в предложенной деятельности:

а) строит сам или вместе с партнёром, т.е. активно выполняет задание 
(0-2 балла);

б) следит за работой партнёра (0 -2 балла);

в) даёт советы и реплики по поводу работы (0-2 балла).

Баллы суммируются по каждому симптомокомплексу. Так, например, в приведенном примере каждый из его участников получал следующее количество баллов:

 

Шкала оценки уровня сформированности поведенческого компонента нравственной воспитанности

 

Уровни	Низкий	Средний	Высокий
развития	уровень	уровень	уровень
Оценка в баллах	0-8	9-16	17-25

 

Сравнительный анализ уровня сформированности поведенческого компонента нравственной воспитанности детей КГ и ЭГ на констатирующем этапе эксперимента наглядно представлен в таблице 3 и на рисунке 3.

 

 

 

 

Таблица 3 - Сравнительная таблица уровня сформированноети

поведенческого компонента нравственной воспитанности детей

КГ и ЭГ на констатирующем этапе эксперимента

Уровень сформированности поведенческого компонента нравственной воспитанности	Экспериментальная группа n=20		Контрольная группа n=20		Критерий Фишера - φ в сравнении ЭГ
		Количество детей	Процентное соотношение к     общему количеству детей	Количество детей		Процентное соотношение к     общему количеству детей
Высокий уровень	3	15%	2	10%	0.48
Средний уровень	11	55%	10	50%	0.31
Низкий уровень	6	30%	8	40%	0.66

Примечание:

* - различия статистически значимы  при φ кр =1,64 для р ≤ 0,05;

** - различия статистически значимы  при φ кр=2,31 для р ≤ 0,01;

*** - различия статистически значимы при φ кр =2,81 для р ≤ 0,001.

Данные показывают, что у детей контрольной и экспериментальной групп до проведения формирующего этапа эксперимента в уровне сформированности поведенческого компонента нравственной воспитанности значимых различий нет. Высокий уровень сформированности поведенческого компонента нравственного воспитания выявлен в ЭГ 15 %,КГ 10% средний уровень выявлен у 55% детей ЭГ и у 50% детей КГ, а низкий уровень показало 30% детей ЭГ и 40% детей КГ.

У большинства детей ЭГ выявлена отрицательная направленность личности: забирают фигурки партнера, конфликтуют, в речи преобладает местоимение «Я», малообщительны.

В КГ дети пытаются реагировать на поведение партнера, но чаще работают одни. Положительная направленность в действиях детей присутствует, но плохо развито умение сотрудничать и соучаствовать в деятельности.

 

 

 

Рисунок З - Сравнительная диаграмма уровня сформированности

поведенческого компонента нравственной воспитанности детей

КГ и ЭГ на констатирующем этапе эксперимента

Общий анализ данных свидетельствует о том, что в целом на констатирующем этапе экспериментального исследования дети КГ и ЭГ показали недостаточный уровень нравственного воспитания. Дети обеих групп имеют низкий совокупный уровень сформированности эмоционального, поведенческого и когнитивного компонентов нравственной воспитанности .

Статистический анализ данных не выявил значимых различий в уровне сформированности нравственной воспитанности у детей КГ и ЭГ. Данные свидетельствуют о том, что сформированность эмоционального, поведенческого и когнитивного компонентов эмоционального развития детей ЭГ и КГ находится на одинаковом уровне.

Перед нами встала задача разработать систему работы, направленную на повышение уровня нравственной воспитанности детей старшего дошкольного возраста, что и обусловило проведение формирующего этапа эксперимента в экспериментальной группе.

 

 

 

 

 

2.2. Цель, задачи и содержание  формирующего этапа эксперимента

 

Цель формирующего этапа эксперимента: разработка и апробация системы работы по нравственному воспитанию детей старшего дошкольного возраста посредством устного народного творчества.

Цель программы:

Нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста посредством устного народного творчества.

Задачи программы:

Обучающие задачи:

1. Формировать нравственные представления (эталоны) о нормах социальных отношений и моделях поведения.

2. Помогать усвоению детьми нравственных  категорий: добро — зло, послушание — непослушание, согласие — вражда, трудолюбие — лень, бескорыстие — жадность, простота – хитрость; и правил доброй, совестливой жизни.

3. Расширять представления детей об окружающем мире посредством устного народного творчества.

Воспитательные задачи:

1. Воспитывать послушание на основе любви и уважения к родителям и близким людям, терпения, милосердия, умения уступать, помогать друг другу и с благодарностью принимать помощь.

2. Способствовать формированию  нравственных качеств в процессе  установления позитивных межличностных отношений. Воспитывать у детей отзывчивость, общительность, дружелюбие.

3. Воспитывать навыки доброжелательного, внимательного, заботливого поведения, стремление делиться впечатлениями от услышанного, увиденного, прочувствованного, потребность радовать близких результатами своего труда.

4. Воспитывать трудолюбие, привычку заниматься делом, работать старательно и аккуратно, доводить начатое до конца, с уважением относиться к результатам чужого и своего труда.

Развивающие задачи:

1. Содействовать развитию познавательной  сферы детей.

2. Развивать способность детей отличать хорошее от плохого в сказке и в жизни, умение делать нравственный выбор.

3. Развивать навыки произвольного поведения: внимательности, терпеливости, усердия.

4. Развивать у детей социальные  умения и навыки поведения.

5. Содействовать развитию мотивационной сферы: формированию стремления подражать положительным героям сказок.

6. Содействовать развитию элементарных навыков продуктивной деятельности.

7. Создавать условия для активного включения детей в , игровую деятельность, связанную с образным строем и сюжетом сказки.

8. Развивать эстетический вкус, умение видеть, ценить и беречь  красоту.

Для реализации целей и задач предусматривалось следование следующим принципам которые взяты [Ядешко В.И. 71.стр.238]

1. Принцип систематичности и последовательности. Только систематичное и последовательное применение нравственного воспитания позволит достичь максимальных результатов в развитии детей.

2. Принцип доступности. Опираясь на него,  учитывать возрастные и психологические особенности детей, их потребности и интересы, уровень подготовленности.

3. Принцип наглядности. С этой целью в группе оборудованы уголки: развивающих игр, патриотический,  нравственный; библиотека.

4. Принцип интегрированного подхода. Благодаря нравственному воспитанию в единое целое объединяются самые разнообразные виды деятельности.

5. Принцип воспитывающего и развивающего обучения. Благодаря нравственному воспитанию дети очень быстро усваивают нормы и правила поведения, быстрее развиваются.

Все выше перечисленные положения ведущих принципов обучения, воспитания  и развития являются стержневой основой педагогической технологии.

Основными средствами нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста на этапе формирующего эксперимента является устное народное творчество.

Сказка - древнейший жанр устного народного творчества, классический образец фольклора. Она учит человека жить, вселяет в него оптимизм, утверждает веру в торжество добра и справедливости.

 Эта группа средств очень  важна в решении задач нравственного  воспитания, так как способствует эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений.

 

Программа включает в себя следующие блоки:

 

Первый блок «Какой «Я»»— направлен на формирование нравственных представлений как эталонов для различения таких качеств как послушание — непослушание, любовь — эгоизм, ответственность, развитие навыков саморефлексии, самооценки, необходимых для саморегуляции. Воспитание у детей чувство уважения к людям и бережного отношения к окружающему миру, стремления к доброй жизни, учиться добродетелям у тех, кто ими обладает.

Второй блок «Внутренний мир»— развивает навык советоваться со своей совестью и вызвать у детей желание практической реализации полученных жизненных принципов; воспитывает желание поступать по совести, развитие нравственного чувства сопереживания, чувства ответственности за другого человека.

Третий блок «Моя семья»— направлен на развитие чувств милосердия и сострадания, формирование иерархии отношений с родителями и старшими – уважения и послушания. Способствует развитию позитивного образа семьи, заботы родителей и благодарности детей, воспитанию уважительного и благодарного отношения к своим родителям, дружной, согласной жизни с братьями и сестрами.

Четвертый блок «Трудолюбие»— направлен на формирование у детей представления о смысле и ценности таких нравственных качеств личности как трудолюбие, терпение, аккуратность. Способствует воспитанию у детей навыков трудолюбия, привычки к занятиям, непраздному проведению времени.