Технологии социальной работы с молодёжью в сфере образования

3)       механизмы включения (использования, внедрения, освоения, выращивания) инновационной педагогической технологии в реальный учебно-воспитательный процесс.

Опыт последних лет  показал, что компьютеризированное обучение в целом (а не только компьютерная графика) существенно повышает уровень  обучения и развития учащихся, тем самым мы получили подтверждение выдвинутой ранее гипотезы. Конечно, машина никогда не сможет заменить преподавателя в полноценном учебном процессе в вузе, поскольку формирование личности студента не может осуществляться без межличностного общения и без влияния педагога. Но компьютер позволяет:

1. разгрузить преподавателя от трудоёмких и рутинных операций по представлению учебной информации и контроля знаний;
2. обеспечить накопление передового учебно-методического опыта;
3. создать возможность диалогового обучения для каждого ученика и адаптации процесса обучения к его индивидуальным особенностям.

Как видим, современные развивающие  технологии обучения базируются на объективных  психолого-педагогических закономерностях  усвоения знаний, умений и навыков, а её методы и организационные  формы обучения зависят от особенностей субъектов учебной деятельности.

         Решив задачи, поставленные в начале исследования, можно сделать следующие выводы:

Социальная работа создает  предпосылки для решения имеющихся  у молодежи социальных, юридических, медицинских проблем, выступает  профилактическим средством асоциального поведения молодежи.

Эффективность и результативность социальной работы с учащейся молодежью  обеспечивается научно обоснованными  целями, принципами, подходами, а также  подбором оптимальных методов и  средств социально-профессионального  становления личности молодого человека.

Для этого, мы изучили 2 основных вида мотивации: мотивация достижения и мотивация аффиляции. В целом наблюдается изменение мотивации достижения и мотивации аффиляции от низкого уровня на 1 курсе к более высокому на 3 и 5 курсах.

В ходе данного исследования были так же изучены основные терминальные ценности студентов. Данные исследования выявили нацеленность студентов  больше на духовное удовлетворение, и  развитие себя в начале профессионального  становления. А к концу обучения их ценностные ориентации становятся более материальными. В результате проведения сравнительного анализа данных оказалось, что в ходе профессионального становления на всем протяжении обучения, происходят статически значимые изменения мотивации достижения и мотивации аффиляции в сторону увеличения ее выраженности от 1 к 5 курсу.. Отсутствие статистически достоверных различий в оценках студентами разных курсов и учебных заведений субъективно значимых для них основных целей – ценностей указывает на их относительную устойчивость и независимость в профессиональном становлении личности студента.

        Таким образом, результаты нашего исследования подтверждают часть гипотезы, о том, что в ходе профессионального становления, во время обучения в ВУЗе, происходит изменение образа профессии студентов социологов и переосмысления основных терминальных ценностей.

 

 

 

Список  использованной литературы

 1 Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов//Издательство Алтайского государственного университета.- Барнаул.- 2002.-160 с.

2. Юдин В.В. Педагогическая технология. - Ярославль, 1997.
3. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике //Советская педагогика.- 1989.- № 12.
4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998, с. 275
5. Толковый словарь по социальным технологиям/ Под ред. В.А. Иванова, Г.Д. Никредина, В.И. Патрушева, И.М. Слепенкова. — М., 1995.
6. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. - М., 1997.
7. Павленок, П. Д. Теория, история и методика социальной работы : избранные работы 1991-2004 гг. : учеб. пособие / П. Д. Павленок. - 3-е изд., доп. - Москва : Дашков и К, 2005.- 473 с
8. Социальная работа : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Курбатов [и др.] ; Под общ. ред. В. И. Курбатова . - Ростов н/Д : Феникс, 2000.- 576
9. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение. Учеб. пособие для студ. вузов. — М.: Изд. центр «Академия», 2009. -192 с
10. Савельев А.Я. Инновационное образование и научные школы //Вестник высшей школы.- 2000.- № 3.- С. 15-18.
11. Нестерова, Г. Ф. Технология и методика социальной работы : учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению "Социальная работа" / Г. Ф. Нестерова, И. В. Астэр. - Москва : Академия, 2011.- 207 с.
12. Социальная работа : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Курбатов [и др.]. - 2-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д : Феникс, 2003.- 480 с.
13. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность.- М.: Магистр, 1997.
14. Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В., Кукушин В.С., Сучков Г.В. Педагогические технологии.-Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004, с.336
15. Холостова, Е. И. Социальная работа : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Социальная работа" / Е. И. Холостова. - 2-е изд. - Москва : Издательско-торговая корпорация "Дашков и К ", 2005.- 668 с.
16. Прозументова Г.Н. Традиция и новация: разные способы целеобразования и развития педагогической практики.- Традиционные и инновационные процессы в современном образовании.- Томск, 1996,
17. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии.- М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1998.- 288 с.
18. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Педагогическая компетентность преподавателя как условие внедрения образовательных инноваций //Вестник алтайской науки.- Барнаул.- 2000.- № 1.
19. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Издание 2-е, испр. и доп.- Барнаул:  Изд-во АГУ, 1998.- 154 с.
20. Холостова, Е. И. Практикум по социальной работе / Е. И. Холостова. - Москва : Дашков и К, 2006.- 296 с.
21. Холостова, Е. И. Социальная работа : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений, обуч. по спец. "Соц. работа" / Е. И. Холостова. - М. : Дашков и К, 2004.- 691с
22. Холостовой Е.И. Технологии социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений, обуч. по спец. "Соц. работа". - М.: ИНФРА-М, 2001. - 400 с.

 

 

 

Приложение №1

ТЕСТ-ОПРОСНИК ДЛЯ  ИЗМЕРЕНИЯ МОТИВАЦИИ АФФИЛЯЦИИ

Модификация теста-опросника  А.Мехрабиана

(М.Ш. Магомед-Эминов) 

 

Тест-опросник мотивации  аффиляции (ТМА) предназначен для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности, входящих в структуру мотивации аффиляции: стремление к принятию (СП) и страха отвержения (СО).

Методика применима для  измерения интенсивности двух мотивов (СП) и (СО) у школьников, студентов  и взрослых как мужчин, так и женщин.

Тест представляет собой  опросник, состоящий из двух шкал: шкалы  мотива (СП) и шкалы мотива (СО). 

 

Инструкция:

Тест состоит из ряда утверждений, касающихся отдельных сторон характера, а также мнений и чувств по поводу некоторых жизненных ситуаций. Чтобы  оценить степень Вашего согласия или несогласия с каждым из утверждений, используйте следующую шкалу:

+3 — полностью согласен,

+2 — согласен,

+1 — скорее согласен, чем не согласен,

0 — нейтрален,

-1 — скорее не согласен, чем согласен,

-2 — не согласен,

-3 — полостью не согласен.

Прочтите утверждения  текста и оцените степень своего согласия (или несогласия). При этом на бланке для ответов против номера утверждения поставьте цифру, соответствующую  выбранному Вашему ответу.

Не тратьте время на обдумывание ответов. Давайте тот  ответ, который первым пришел Вам  в голову.

Каждое последующее утверждение  читайте только после того, как  Вы оценили предыдущее. Ни в коем случае ничего не пропускайте. При обработке  производится подсчет определенных баллов, а не содержательный анализ ответов на отдельные пункты теста.

Результаты теста будут использованы только для научных целей и дается полная гарантия их неразглашения.

В тесте нет “хороших”  или “плохих” ответов. Не старайтесь произвести своими ответами благоприятное  впечатление. Свободно и искренне выражайте  свое собственное мнение.

Если у Вас возникли какие-нибудь вопросы, задайте их прежде, чем выполнять тест.

Теперь приступайте к  работе. 

 

Тест опросника для  шкалы (СП).

1. Я легко схожусь с  людьми.

2. Когда я расстроен,  то предпочитаю быть на людях,  чем оставаться один.

3. Если бы я должен  был выбирать, то предпочел бы чтобы меня считали скорее способным и сообразительным, чем общительным и дружелюбным.

4. Я нуждаюсь в близких  друзьях меньше, чем большинство  людей.

5. Я говорю людям о  своих переживаниях скорее часто  и охотно, чем делаю это редко  и лишь по особым случаям.

6. От хорошего фильма  я получаю больше удовольствия, чем от большой компании.

7. Мне нравится заводить как можно больше друзей.

8. Я скорее предпочел  бы провести свой отдых вдали  от людей, чем на оживленном  курорте.

9. Я думаю, что большинство  людей славу и почет ценят  превыше дружбы.

10. Я предпочел бы самостоятельную  работу коллективной.

11. Излишняя откровенность  с друзьями может повредить.

12. Когда я встречаю  на улице знакомого, я скорее  стараюсь перекинуться с ним  хотя бы парой слов, чем пройти  просто поздоровавшись.

13. Независимость и свободу  от привязанностей я предпочитаю  прочным дружеским узам.

14. Я посещаю компании  и вечеринки потому, что это  хороший способ завести друзей.

15. Если мне нужно принять  важное решение, то я скорее  посоветуюсь с друзьями, чем стану  обдумывать его один.

16. Я не доверяю слишком  открытому проявлению дружеских  чувств.

17. У меня очень много  близких друзей.

18. Когда я нахожусь  с незнакомыми людьми, мне совсем  не важно, нравлюсь я им или  нет.

19. Индивидуальные игры  и развлечения я предпочитаю  групповым.

20. Открытые эмоциональные  люди привлекают меня больше, чем серьезные, сосредоточенные.

21. Я скорее прочту интересную  книгу ли схожу в кино, чем  проведу время на вечеринке.

22. Путешествуя, я больше  люблю общаться с людьми, чем  просто наслаждаться видами или  одному посещать достопримечательности.

23. Мне легче решить  трудные проблемы, когда я обдумываю  ее один, чем когда обсуждаю  ее с другими.

24. Я считаю, что в трудных  жизненных ситуациях скорее нужно  рассчитывать только на свои  силы, чем надеяться на помощь  друзей.

25. Даже в коллективе  мне трудно полностью отвлечься  от забот и срочных дел.

26. Оказавшись в новом  месте, я быстро приобретаю  широкий круг знакомых.

27. Вечер, проведенный  за любимым занятием, привлекает  меня больше, чем оживленная вечеринка.

28. Я избегаю слишком  близких отношений с людьми, чтобы  не потерять личную свободу.

29. Когда у меня плохое  настроение, я скорее стараюсь  не показывать своих чувств, чем  пытаюсь с кем - нибудь поделиться.

30. Я люблю бывать в  обществе и всегда рад провести  время в веселой компании.

Тест опросника для  шкалы (СО)

1. Я стесняюсь идти  в малознакомое общество.

2. Если вечеринка мне  не нравится, я все равно не  ухожу первым.

3. Меня бы очень задело, если бы мой близкий друг  стал бы противоречить мне  при посторонних людях.

4. Я стараюсь меньше  общаться с людьми критического  склада.

5. Обычно я легко общаюсь  с незнакомыми людьми.

6. Я не откажусь пойти  в гости из-за того, что там  будут люди, которые меня не  любят.

7. Когда два моих друга  спорят, я предпочитаю не вмешиваться  в их спор, даже если с кем-то  из них не согласен.

8. Если я попрошу кого-то  пойти со мной, и он мне откажет,  то я не решусь попросить  его снова.

9. Я осторожен в высказывании  своих мнений, пока хорошо не  узнаю человека.

10. Если во время разговора  я чего-то не понял, то лучше  я это пропущу, чем прерву  говорящего и попрошу повторить.

11. Я открыто критикую  людей и ожидаю от них того  же.

12. Мне трудно говорить  людям “нет”. 

13. Я все же могу получить  удовольствие от вечеринки, даже  если я вижу, что одет не  по случаю.

14. Я болезненно воспринимаю  критику в свой адрес.

15. Если я не нравлюсь  кому-то, то стараюсь избегать  этого человека.

16. Я редко стесняюсь  обращаться к людям за помощью.

17. Я редко противоречу  людям из боязни их задеть.

18. Мне часто кажется,  что незнакомые люди смотрят  на меня критически.

19. Всякий раз, когда  я иду в незнакомое общество, я предпочитаю брать с собой  друга.

20. Я часто говорю то, что думаю, даже если это  неприятно собеседнику.

21. Я легко осваиваюсь  в новом коллективе.

22. Временами я уверен, что никому не нужен.

23. Я долго переживаю,  если посторонний человек нелестно  выразился в мой адрес.

24. Я никогда не чувствую  себя одиноким в компании.

25. Меня очень легко  задеть, даже если это незаметно  со стороны.

26. После встречи с новым  человеком меня обычно мало  волнует, правильно ли я себя  вел.

27. Когда я должен за  чем-либо обратиться к официальному  лицу, я почти всегда жду, что  мне откажут.