Технологии социальной работы с молодёжью в сфере образования

В то же время мультимедийную автоматизированную обучающую систему нужно рассматривать  как обучающую информационную среду, которая является органическим продолжением традиционных методов обучения, построенных на книге, и которая на базе все возрастающих возможностей НИТ обеспечивает:

• быстрый и полный доступ к любой информации в гипертекстовом режиме;
• организацию изучения предмета на практических занятиях под руководством преподавателя;
• помощь обучаемым в организации самостоятельной работы;
• возможность выполнения упражнений и лабораторных работ, которые, в основном, могут быть реализованы за счёт применения НИТ;
• аудиовизуальные условия (графика, звук) для порождения нового знания через сходство по аналогии, сводя мотивационную и информационную составляющие поведения из разных полушарий в единую деятельность [4,137].

Приведём основные положения, которые  приняты во внимание при проектировании и конструировании компонентов (подпрограмм) МАОС.

• Электронный учебник.
• Контролирующая программа (КП), электронный задачник (ЭЗ).
• Лабораторный практикум (ЛП).
• Электронная рабочая тетрадь (ТР).

   Телекоммуникации - мощное средство обучения и познания. Средства информационных технологий в образовании должны формировать определенную систему, которая предполагает: понимание сущности учения и обучения; роли преподавателя и учащегося в педагогическом процессе; взаимоотношений преподавателя и учащегося; оснащения рабочих мест преподавателя и учащегося. Накопленный опыт применения телекоммуникаций в различных сферах образования позволяет:

• Организовывать различные исследовательские работы;
• Обеспечивать оперативно консультационную помощь из научно-методических центров вузов всем обучающимся;
• Создавать сеть дистационного обучения и повышения квалификации кадров;
• Формировать коммуникативные навыки, культуру общения, а также навыки исследовательской работы, моделируя работу научной лаборатории, творческой мастерской;
• Развивать умения и навыки «добывать» информацию из разнообразных источников, обрабатывать ее с помощью современных компьютерных технологий, хранить ее и передавать на дальние расстояния своим партнерам.

       Интернет- это информационная среда, где имеется предметно-образовательная область. При классификации дидактических свойств Интернет выделяет два основных класса свойств: свойства, связанные с телекоммуникационной основой, т.е. их технологические возможности; свойства, связанные с применением компьютеров, в т.ч. и мультимедийных.

 Средства компьютерной  телекоммуникации позволяют обеспечить  учебный процесс учебно-методическим  материалом, обратной связью между  преподавателем и учащимся, доступам  к отечественным и зарубежным  информационным системам, доступом  к электронным библиотекам. Такие  функции средств телекоммуникации  в учебном процессе обеспечиваются  наличием определенных дидактических  свойств. 

 

 

1.6 Проблемы инновационных методов обучения современной молодежи в ВУЗе

     Представляется, что целью современного образования является не механическое накопление знаний, которые быстро устаревают, но именно приобретение навыков поиска необходимой информации (умения учиться), а также конкретных профессиональных умений, востребованных в настоящее время (которые также будут устаревать из-за изменения технологий и когда-то должны будут быть восполнены, усовершенствованы с учетом новых обстоятельств). Таким образом, главным продуктом высшего образования должна быть личностная и профессиональная гибкость (здесь не имеется в виду беспринципность, конформность), позволяющая перестраивать свою деятельность в изменяющихся условиях.

Учитывая ускорение темпов жизни современного человека (особенно городского жителя), необходимо отметить, что после окончания вуза среднестатистический специалист лишь в редких случаях  располагает возможностью дополнительного  обучения (получить второе образование, посещать курсы и т.п.) по различным  причинам (занятость, недостаток финансов, семейные обязанности и т.д.).

Именно поэтому, на наш  взгляд, необходимо формировать у  студентов навыки самообразования, которые позволили бы им личностно  и  профессионально развиваться  и за пределами стен учебных заведений, и более того, «видеть» и анализировать  необходимую информацию в повседневной жизни, в совершенно обыденных обстоятельствах, выступать в роли исследователя, наблюдающего самые различные события, происходящие вокруг него [20, 227].

Однако данная образовательная  установка не может быть эффективно реализована в условиях традиционной  для вуза системы «лекция-семинар».

Причины этого следующие:

1) в силу достаточно  легкого доступа к различным  источникам информации  лекция  как  форма  обучающего  занятия   зачастую  теряет всякий смысл:  зачем слушать и записывать  то, что можно прочитать в Интернете  или библиотеке самостоятельно? Лекция сейчас – это уже  не эксклюзивное знание. Не секрет, что зачастую преподаватель располагает 

устаревшими сведениями, и  студенты оказываются более «подкованными» в изучаемой теме;

2) лекция – это по  определению монолог, на её  протяжении не происходит взаимодействия  субъектов образовательного процесса  – студентов и преподавателя.  В настоящее время это зачастую  совершенно механический процесс записывания под диктовку. Поскольку студенты сами не участвуют в создании, разворачивании этого знания, не могут выразить своего мнения, оно ими не усваивается, а только временно оживляется (как Франкенштейн) на время сессии. Поэтому после окончания университета большинство старых тетрадей выпускники выбрасывают.

Несмотря  на,  в  общем-то  правильное  определение семинарского занятия как способа закрепления полученных  теоретических знаний через организацию практической деятельности, классический семинар как разбор определенного перечня вопросов также представляет собой в настоящее время выхолощенную форму;

3) в преобладающем большинстве  случаев (может быть, за исключением  нашей специальности «Работа  с молодежью») семинар – это  также ситуация работы с теоретическим  знанием, вербальной информацией. 

Поэтому в лучшем случае здесь могут отрабатываться какие-то перцептивные, мнемические и мыслительные навыки, но не конкретные предметные умения;

4) часто вопросы такого  семинара распределяются студентами  между собой с целью ответить, получить отметку и в перспективе  автомат. 

Здесь к обычной механике учения добавляется ещё и совершенно внешняя мотивация. Кстати, именно студентами с такой мотивацией инновационные  формы занятий воспринимаются негативно: «а пригодится нам это на экзамене»?;

5) в силу специфики  организации занятий часто происходит  следующее: 

в расписании лекции и семинары стоят таким образом, что нарушается логика образовательного процесса –  семинары обгоняют лекции или напротив, «запаздывают», из-за чего нужная связь  «теории и практики» прерывается, если и вообще образуется;

6) еще одно слабое место  семинара, да и вообще системы  образования – роль отметки.  От неё в определенной степени  зависит жизненное благополучие  студента, поэтому она является  обычно определяющим для него стимулом. Ведущей мотивацией, таким образом, становится «правильный ответ» – правильный, в соответствии с учебной программой или точкой зрения преподавателя. Оценивать можно только то, что предусмотрено программой, системой критериев, то, что стандартно. Результат творчества очень сложно оценить. И мы вновь возвращаемся к исключительно репродуктивному обучению. Свое мнение в таких условиях обучения – это большая проблема, ведь в ряде случаев оно может противоречить системе, а это чревато неприятностями. Так, студенты отказываются от своего мнения или замалчивают его. А преподаватели, также воспитанные на школьной идеологии «решать уравнения нужным способом», в итоге поучают заученные, верные и совершенно формальные ответы.

И еще один момент, указывающий  на необходимость использования  инновационных форм занятий в  высшей школе. Это изменение типа обучающегося  субъекта,  связанное  с  развитием  средств  коммуникации.  Современная культура – визуальная и очень наглядная. Вспомните  интерфейс компьютера – все понятно, все на поверхности, все быстро и  ярко. Современные студенты редко  доходят до первоисточников, им объективно тяжело читать научную литературу большого объема, у них иная организация  восприятия и мышления. Поэтому акцент должен ставиться на предоставлении  максимально  наглядной  информации,  инициирующей  практическую деятельность или эмоционально заражающую, увлекающую, а также в большой степени  личностно значимую, остро актуальную.

К числу инновационных  форм обучающих занятий мы бы могли  отнести:

-  просмотр  фильмов  (причем  не  обязательно  и   не  исключительно учебных, но  и художественных);

- тренинговые занятия («линия жизни», социодрама);

-  исследовательскую   деятельность,  организуемую  в   рамках  семинарских занятий (анализ/экспертиза  исследовательских работ, рекламы,  субкультур);

- творческие работы –  эссе, разработку каких-либо проектов;

- практическую деятельность, организуемую за рамками учебной  аудитории, т.е. участие в различных  социальных акциях, экскурсии, походы.

Инновационность этих форм занятий заключается в следующем:

1) студенты участвуют  в подготовке занятия, т.е. становятся  причастными к процессу своего  обучения, в каком-то смысле сами  направляют его, у них появляется  чувство осмысленности процесса  получения знаний;

2) теория и практика  не отделены друг от друга,  между ними нет четкого разграничения,  новые знания приобретаются тогда,  когда они востребованы, по ходу  деятельности, благодаря чему успешно  закрепляются;

3) в процессе практической  деятельности формируются новые,  вполне конкретные умения и  навыки – например, умение работать  с программами, общаться с трудными  подростками, формулировать проблемные  ситуации, составлять аналитический  отчет, консультировать и т.д.;

4) в большинстве случаев  (кроме фильмов) занятия требуют  проявления активности и самостоятельности  от студентов, учат размышлению,  поиску и принятию решений;

5) являются творческими,  не предполагают заданного результата  и жестких критериев оценки, что  повышает свободу действий, способствует  самораскрытию и самореализации  личности, повышению самоуважения  и уверенности в себе;

6) формируются навыки  самостоятельного поиска и анализа  профессионально значимой информации  – в любых источниках;

7)  занятия  наглядны  и  связаны  с  интенсивными  эмоциональными переживаниями, т.е.  приобретением эмоционального опыта;

8) организуются таким  образом, чтобы их содержание  было актуальным для студентов,  в их процессе поднимаются  и осмысляются важные проблемы  современности;

9) совместно переживаемый  значимый опыт сплачивает студенческий  коллектив [21, 438].

Однако все указанные  преимущества инновационного обучения сталкивается с рядом совершенно типичных проблем, которые в ряде случаев заставляют преподавателей отказаться от них в пользу традиционной системы. На наш взгляд, можно выделить несколько типов трудностей:

Системные:

1. Никто не отменял  стандарты и традиционные учебные  программы. Отсюда мы получаем  непримиримое противоречие творческих  занятий и необходимости их  оценивания. Кроме того, государственные  экзамены требуют наличия записанных  лекций с «верными ответами».  В лучшем случае приходится  перемежать традиционные занятия  инновационными, делая последние  событием для студентов.

2. Трудно сформулировать  критерии эффективности инновационных  занятий (в отличие от традиционной  системы – на каждый вопрос  методички был получен ответ), учитывая, что срок их «действия»  может быть различным. Неясно, какие могут быть формы контроля  знаний.

Организационные:

   3. Фиксированная длительность  занятий (которая всегда больше  или меньше  нужной),  из-за  этого,  например,  эффект  тренинговой  работы или просмотра фильма часто «смазывается», так как нужно «быстро заканчивать».

  4. Требование присутствовать  в своей аудитории – и тогда  приходится просто нарушать его  или долго договариваться, предупреждать  всех, куда надо идти.

   5. Приходится прерывать  занятие, чтобы перейти в другую  аудиторию. Компьютерный класс  – это проходной двор, не говоря  уже о программах, которые виснут, не работают и т.п.

    6. Необходимость наличия определенных ресурсов – техники (компьютеров, диктофонов, плееров, принтеров), дисков, бумаги, карандашей, красок и др. Часто преподавателю приходится все материалы покупать на свои деньги либо собирать их со студентов, большая часть которых учится платно(!), т.е. фактически за все это деньги уже заплатила.