Технологии социальной работы с молодёжью в сфере образования

1.5.2 Дидактические основы технологизации обучения

                                                                                       Нет силы более

могущественной, чем традиция.

 Ф. Энгельс[4, 34]

Одним из направлений информационных технологий является использование  аудио и видео средств (ТСО). Поэтому наряду с компьютерными технологиями говорят об аудиовизуальных технологиях обучения, в которых значительная часть управления познавательной деятельностью учащихся осуществляется с помощью специально разработанных аудиовизуальных учебных материалов.

Комбинация компьютерных обучающих программ с телекоммуникационной сетью является разновидностью дистанционного обучения (обучения на расстоянии).

Одной  из  главных  задач  обновленного  вузовского обучения  должно

быть адекватное, гибкое и эффективное предоставление обучения в соответствии с современными принципами и запросами учащихся в отношении времени, места и частоты контактов с преподавателями. В этой

связи  необходимо  перейти  от  эпизодического  решения  составляющих

образовательных  задач  к  системному,  функционально-целевому  преобразованию  учебного  процесса  с  помощью  новых  информационно-

коммуникационных технологий. Одной из этих технологий является технология дистанционного образования (ДО), в частности, возможность ее

внедрения как дополняющей в сферу заочного обучения. Дистанционное

образование является одной  из новых технологий системы образования, однако в настоящее время в  высшем профессиональном образовании  эта система используется пока ещё  недостаточно [16, 24].

Информационное сопровождение  образования любого уровня на современном  этапе  способно  дополнить  все  «стандартные»  процедуры 

учебного процесса: лекции, семинарские занятия, лабораторные работы, консультации.

Становится актуальным использование  дистанционного обучения, которое обеспечивает большую доступность заочного образования, развитие самостоятельности в обучении и применении в учебном процессе специальных средств передачи знаний, методов опосредованного взаимодействия преподавателя и обучаемого. С внедрением новых образовательных стандартов представляется целесообразным рассмотреть

возможность различных вариантов  модернизации заочной формы обучения. Например, подготовку выпускной квалификационной работы целесообразно вести, дополняя ее информационно-коммуникационными  технологиями дистанционного обучения.

Дистанционная система образования  строится на основе определенной  дидактической  концепции,  которая  и  определяет  набор  методов,

организационных форм и средств  обучения, т.е. технологию дистанционного обучения. В связи этим внедрению  дистанционных технологий в учебный  процесс заочного обучения должна предшествовать длительная подготовка.

Процесс обучения с применением  технологий дистанционного образования  имеет  некоторые  отличия  по  сравнению  с  традиционным обучением. Во-первых, функция преподавателя  реализуется опосредованно, через  средства информационно-коммуникационных технологий.

Во-вторых, проектирование всего  учебного процесса, разработка электронных  учебно-методических комплексов, системы  заданий, контроля

осуществляется, как правило, за год до начала учебного процесса [16, 28].

Основной  принцип  дистанционного  обучения  –  непосредственное

интерактивное  взаимодействие  обучаемого  с преподавателей.  Технология  дистанционного  обучения  ориентирована  в  первую  очередь  на  проведение традиционных, понятных, удобных для студента занятий,

проводимых виртуально, в форме интернет-видеоконференций. Одновременная передача видеоизображения, звука, слайдовой, графической

информации, тона, мимики, эмоций от преподавателя к обучаемому и

обратно создает эффект очного занятия и позволяет достичь  в дистанционном обучении результата, близкого к результату очного образования.

Примером новых моделей, которые могут быть внедрены в  систему 

заочного образования, служат объектно-ориентированные или проектно-

информационные модели обучения. В числе организационных форм обучения в этих моделях могут  использоваться информационные сеансы,

позволяющие прояснить задачу и проблему изучаемой области. В процессе таких сеансов студенты работают с информационными полями различных банков знаний и баз данных. Проектные работы позволяют, используя полученную информацию, проводить анализ, деловые и имитационные игры, тренинги, дискуссии. При дистанционном образовании целесообразность и эффективность таких технологий, как обучение в сотрудничестве в малых группах, метод проектов, разно уровневое обучение с учетов обученности студентов, приобретают особую значимость. Именно работа в малых группах позволяет существенно повысить познавательный интерес студентов и их положительное отношение к процессу обучения, научить их деловому общению. Чтобы обучение на основе современной дистанционной технологии не теряло своей привлекательности, необходимо повышение эмоциональной отдачи студента. Этому способствует использование мультимедиа, т.е. комплексного представления информации в виде красочных графиков и изображений, анимации, видеосюжетов с возможным звуковым сопровождением. Подобные мультимедийные элементы создают у студента дополнительные психологические структуры, способствующие лучшему восприятию и запоминанию материала [17, 128].

Это организационные формы, однако в них принципиально изменяется способ представления и усвоения знаний, а также форма взаимодействия между студентом и преподавателем. Источником информации в таких моделях являются базы данных, банки данных и книги; координатором процесса – преподаватель, научный руководитель, а интерпретатором знания – сам студент. Именно преподаватель, выступая интерпретатором знаний, вносит в процесс обучения эмоциональную окраску, реализует обратную связь и при необходимости может провести корректировку процесса обучения студента. В дистанционных технологиях деятельность  преподавателей  приобретает инновационный характер, ориентированный на управление индивидуальной и групповой работой обучающихся на прогностической основе. Преподаватель содействует эффективному  обучению  опосредованно,  через электронные учебно-методические комплексы или в процессе интерактивного воздействия, используя видеоконференции, возможности электронной почты, форума. Каждый электронный учебно-методический комплекс представляет собой компьютерную обучающую программу с комплексом учебных, учебно-методических,  справочных  материалов,  системой  тестирования и статистики, обеспечивающих самостоятельную, коррекционную работу обучаемого с возможностью прямого и опосредованного взаимодействия с преподавателем [18, 17].

 Электронный учебно-методический комплекс, разработанный по каждой учебной дисциплине, обеспечивает студентов учебной, методической информацией. Система тестирования дает  возможность  осуществлять  обучающий  и  итоговый  контроль  по каждому разделу и дисциплине в целом. Преподаватель систематически корректирует  ход  учебной  работы,  анализируя  предоставленные  ему данные, что обеспечивает высокое качество обучения.

       При заочной форме очень важно обеспечение эффективного управления процессом обучения, т.е. необходима обратная связь. Дистанционное обучение предусматривает активное взаимодействие преподавателя со студентами, с одной стороны, а также студентов между собой – с другой. При этом основу образовательного процесса составляет целенаправленная, контролируемая, интенсивная самостоятельная работа обучаемого.

Дистанционное обучение осуществляется по индивидуальному графику для  каждого студента. Содержание обучения определяется учебными планами, составленными  на основе государственных образовательных  стандартов по соответствующей специальности. В соответствии с учебным планом формируется индивидуальный учебный  план работы студента. Исходя из индивидуального учебного плана студент может на своем рабочем месте изучать учебные материалы, пройти тестирование, выполнить какой-то  элемент контрольной работы.  Самостоятельная работа в системе дистанционного обучения является более значимой, чем в традиционном режиме. Слагаемым мониторинга качества дистанционного обучения является анализ результатов текущего и итогового контроля успеваемости обучаемых и анкетирования как обучаемых, так и преподавателей.

1.5.3 Технология модульного обучения

Дайте мне точку  опоры,

 и я переверну  всю Землю.

Архимед  [4, 74]

Вузовское образование нацелено на становление и развитие личности, которая овладевает в процессе обучения  определённым видом профессиональной деятельности. В условиях экономической  реформы подготовка специалистов требует новых форм, методов и содержания обучения.

В настоящее время комплекс образовательных  услуг, предоставляемых широкому кругу  потребителей с помощью специализированной информационно-образовательной  среды, базируется на:

• деятельностной методологии обучения;
• интенсивных методах обучения;
• средствах обмена учебной информацией на расстоянии (бумажные и электронные носители, спутниковые ТВ, радио, компьютерная связь и т.п.).

На сегодняшний день сложились  три модели развития белорусского образования. Первая – наиболее распространенная  - может быть с полным основанием названа технократической. Её сторонники выступают за активное внедрение  в педагогическую практику спутниковых  систем, компьютерных коммуникаций и  т.п. Вторая – гуманитарная – отстаивает уникальность традиционных образовательных  технологий и делает акцент на методологию  и психологию подачи знаний. Третья модель – обучение на основе комплексного сочетания традиционных и инновационных  технологий и приёмов обучения.  В качестве основы построения программ обучения в этом направлении используется модульная технология обучения. Третья модель, обусловленная здравым смыслом  и реалиями белорусской жизни, уже  реально существует во многих вузах  и приносит ожидаемые от неё результаты.

Технология модульного обучения (ТМО) лучше других традиционных технологий подходит в этом случае, так как  сущность её в том, что  обучаемый  может самостоятельно работать с  предложенной ему индивидуальной учебной  программой, включающей в себя целевую  программу действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. При этом функции педагога могут  варьироваться от информационно-контролирующей до консультационно-координирующей.  Как показала практика, существенными характеристики ТМО являются:

• свобода выбора места, времени и темпа обучения;
• гибкость в учебных планах и программах;
• студент сам может выбрать способ учения, а также средства;
• небольшой объём модуля обеспечивает немедленный контроль и коррекцию уровня усвоения знаний и умений.

Существует несколько подходов к определению модуля [19, 135]. При профессиональной подготовке специалистов, по нашему мнению, под модулем следует понимать такой объём учебного материала, благодаря которому обеспечивается приобретение теоретических знаний и практических умений и навыков для выполнения конкретной профессиональной деятельности. Основным источником учебной информации служит модульный пакет, разработка его является наиболее трудоёмкой и ответственной частью работы, которая по силам лишь специалистам высокой квалификации.

Таким образом, одним из способов формирования творческой активности сознания служат технологии обучения, являющиеся реализацией  системного способа мышления. Технология всегда отражает уровень развития профессиональной сферы, а значит, и уровень культуры общества в целом. Задача учебных  заведений - перейти на такие технологии обучения, которые переводят процесс  обучения с иллюстративно-предъявляющих  методик на отражательно-преобразующую  деятельность мышления ученика. Именно такой технологией является технология модульного обучения, созданная с установкой на развитие субъектности обучаемого.

 

 

 

 

1.5.4 Технология мультимедийной автоматизированной обучающей системы

                                                                                                              Обучение - это общение

человека с человечеством.

 А.Петровский [4, 109]

С расширением спектра носителей  информации и средств доступа  к ней, развитием сетевых технологий, появляется возможность для организации  постоянного общения между преподавателем и студентом по телекоммуникационным каналам. Первоначально информационно-образовательную  систему удаленного доступа в  учебный процесс включают обычно её разработчики при реализации традиционного очного образования по естественнонаучным дисциплинам и только затем она внедряется в заочное или дистанционное образование.

Процесс разработки мультимедийных автоматизированных обучающих систем, являющейся по своей  сути интеллектуальной системой, требует  решения следующих основных задач:

• выбор способа представления знаний;
• реализация процесса логического вывода для выбранного способа представления знаний;
• организация взаимодействия системы с пользователем в процессе эксплуатации;
• создание средств для начального заполнения базы знаний и её пополнения в процессе использования системы.

Мультимедийная автоматизированная обучающая система представляет собой сложный программно-информационный комплекс, информационной составляющей которого является база знаний системы, а программной – средства решения  перечисленных выше задач.