Технологии социальной работы с молодёжью в сфере образования

Бесспорным достижением  является стремление молодежи к знаниям, учёбе в вузах и техникумах. В то же время существует проблема трудоустройства выпускников, получивших профессиональное образование. В результате многие их них вынуждены работать не по специальности.

 

 

1.2 Сущность социальных  технологий

                                Образование - это индустрия,

                                                                                                        направленная в будущее.

С.П. Капица [4, 14]

Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве. [5, 263]

Возникновение ряда глобальных проблем  современного общества требует разработки новых технологий их решения с  привлечением всё более многочисленных групп специалистов. Сегодня мировой  опыт свидетельствует о том, что  при помощи социальных технологий (информационных, обучающих, внедренческих, политических, управленческих и др.) можно своевременно разрешать социальные конфликты, снимать  социальное напряжение, предотвращать  катастрофы, блокировать рискованные  ситуации, принимать и выполнять  оптимальные управленческие решения  и др.

В современной лексике, как научной, так и повседневной, обыденной, термин «технология» используется достаточно часто и широко.

Можно утверждать, что термин «технология» - это синтез древнегреческих  слов «techne» – умение, мастерство и «lоgоs» – знание, учение. Таким образом, самое простое определение, которое можно дать понятию «технология» будет звучать следующим образом: это мастерство, искусство, умение делать “искусственные” вещи и связанные с этим знания. Из этого определения можно вывести такие важные элементы технологии как приёмы деятельности, пути и способы деятельности, необходимые знания. Иначе говоря, технология – это умение воздействовать на предмет в какой-либо деятельности, где техника – это пути, способы и действия, помогающие точно, быстро, рационально достигать избранных целей. По мере развития педагогической деятельности существенным образом изменяются и представления о том, что есть технология. Для того, чтобы какой-либо из процессов современной деятельности можно было охарактеризовать как технологический, необходимо выполнение следующих условий:

1) наличие соответствующей  степени сложности процесса педагогической  деятельности, так как без этого  невозможно его расчленение на  относительно самостоятельные этапы;

2) наличие соответствующих  средств осуществления педагогической  деятельности, позволяющих получить  максимальный результат при минимальных  затратах.[6, 48]

Таким образом, технология –  это определённый алгоритм какого-либо вида деятельности. Выступая в подобном качестве, технология позволяет при  необходимости воспроизводить процесс  педагогической деятельности в различных  условиях. При этом, технология выполняет ряд важных и значимых для процесса осуществления деятельности функций:

- регулирует и направляет  ход процесса в нужное русло;

- контролирует деятельность  субъекта соответствующими стандартами,  правилами, нормами, техническими  условиями и т.п.

Классификация технологий в социальной работе может быть самой разнообразной [1, 144]. Это связано с тем, что социальная работа представляет собой определенную относительно самостоятельную систему упорядоченного множества элементов, взаимосвязанных между собой и образующих некоторое целостное единство. При анализе технологий в социальной работе как системе необходимо учитывать классификацию систем вообще. С этой точки зрения следует иметь в виду, что социальная работа является прежде всего разновидностью социальной системы, поскольку имеет дело с людьми (в частности, с клиентами и социальными работниками) и возникающими между ними отношениями.

Технологии, использующие методы проблемного обучения, приемы когнитивной  визуализации, укрупнение дидактических  единиц, активные групповые методы обучения и компьютеризированные технические  средства развивают как абстрактно-логическое, так и образное мышление учащихся, их творческие способности.

         Место технологии в структуре  процесса обучения и взаимодействие  основных её составляющих можно  проиллюстрировать следующим рисунком.

Рисунок 1- Структура процесса обучения:

 

СОД - субъект обучающей деятельности,

СУД - субъект учебной деятельности,

 ТСО - технические средства обучения.

 

  Социальная работа может  быть рассмотрена и как разновидность  больших систем, поскольку включает  в себя три компонента:

1) социальную работу как науку;

2) социальную работу как учебную дисциплину (цикл учебных дисциплин);

3) социальную работу как вид деятельности.[1, 153]

Выделяя социальные технологии в социальной работе как науке, необходимо учитывать, что она представляет собой такую сферу человеческой деятельности, функция которой — выработка и теоретическая систематизация объективных знаний об определённой действительности — социальной работе (а при понимании социальной работы в широком смысле — социальных отношениях, социальной сфере). Одной из её важнейших задач как науки являются анализ существующих форм и методов социальной работы, разработка оптимальных методов и технологий разрешения различных социальных и других проблем применительно к разным индивидам, слоям и группам населения.

Характеризуя технологии социальной работы как науки, следует исходить из того, что её неотъемлемыми компонентами являются соответствующие закономерности (например, существенные связи между  субъектом и объектом социальной деятельности), принципы и методы (экономические, правовые, социально-педагогические и  т.д.).

В этом случае социальные технологии представляют собой способы применения теоретических выводов в решении  практических задач социальной работы. Важно в этой связи подчеркнуть  особенность социальной работы как  науки — органическое единство знаний и умений.

Когда речь идет о социальной работе как учебной дисциплине (цикле учебных дисциплин), сущностью социальных технологий является целостное представление о содержании социальной работы, её основных направлениях, инструментарии, методах и организации, т.е. эти технологии имеют в основном обучающий, информационный характер.[7, 125]

В этой связи важно различать  общее и особенное в технологиях  образования в области социальной работы, что связано с системой обучения: получение среднего специального и высшего образования (с учётом ступеней высшего образования, неполного  высшего образования, бакалавриата, специального образования, магистратуры), аспирантура и докторантура, система повышения квалификации и самообразования.

В самом учебном процессе технологии обусловлены стандартами, программами, планами, спецификой изучаемых учебных  дисциплин (общественных, естественнонаучных, профессиональных, специальных), в том  числе обязательных, выборочных, факультативных; формами обучения (очная, вечерняя, заочная, очно-заочная), видами занятий (аудиторными, самостоятельными и т.д.).

В качестве технологий используются и формы обучения (лекция, семинар, лабораторное занятие, практикум, учебная  игра, экскурсия, конференция, курсовое и дипломное проектирование, коллоквиум, различные виды учебной практики, тестовая проверка и т.д.).

Рассматривая социальную работу как особый вид деятельности, сущность социальных технологий можно интерпретировать в первую очередь как совокупность приёмов, методов и воздействий государственных, общественных и частных организаций, специалистов и активистов, направленных на оказание людям помощи, поддержки, защиты, особенно так называемым уязвимым слоям и группам населения. Именно в социальной работе как деятельности в концентрированном виде социальные технологии предстают как обобщение накопленных и систематизированных теоретических знаний, опыта, умений и практики работы субъектов социальной деятельности.[8, 96]

С учётом сказанного классификация  технологий в социальной работе может  быть осуществлена по различным основаниям.

- гарантирует достижение  заданных свойств, при соблюдении  соответствующих условий;

- обеспечивает рациональность  самого процесса деятельности.

 

 

 

 

 

1.3 Обоснование педагогических инноваций

                                                                      «Наше педагогическое производство никогда

 не строилось  по технологической логике, а 

всегда по логике моральной проповеди»

А.С. Макаренко [1, 88]

       Современное образовательное пространство состоит из 2-х типов педагогических процессов - инновационных и традиционных.

 Если проанализировать систему отличий традиционного обучения от инновационного и выявить педагогические способы реализации инновационной деятельности, то этот анализ подведет нас к мысли о необходимости смены технологий обучения.

 Самым распространенным определением технологии обучения является следующее: технология обучения - это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, и эта система обеспечивает наиболее эффективное достижение поставленной дидактической цели [9, 14]. 

Таким образом, образование  является частью культуры, и изменения  в её недрах меняют способы жизнедеятельности  людей, а значит, ведут к инновациям в образовании. В постиндустриальный период  человеческой цивилизации, который многие учёные называют информационно-инновационным, знания и образование становятся ключевыми понятиями.

Традиционный же учебный  процесс (и в школе, и в вузе) несет на себе, по словам А. Тоффлера, следы конвейерной организации труда раннего этапа индустриального производства. Инновационные практики предлагают обучаемому вступать в активный диалог не только с преподавателем, но и с познаваемым миром, занимая при этом не столько активную, сколько инициативную позицию.

Отрадно, что сегодня имеет  место не только инновационное построение обучения, но и рефлексивная деятельность педагогов. Осмысление инновационных процессов сгруппировано, по нашему мнению, вокруг следующих вопросов (тем):

• какова природа, особенности и отличия инновационного процесса;
• кто является субъектами этого процесса, как эта субъектность проявляется;
• через решение каких проблем разворачивается инновационный процесс;
• какие типы (виды) инноваций в образовании чётко обозначились;
• сферы инновационной деятельности;
• готовность педагога (психологическая, методическая, когнитивная) к использованию нововведений в учебном процессе;
• можно ли освоить чужой инновационный опыт, если да, то как?
• мотивационное обеспечение инновационных процессов в учебном заведении;
• технологии обучения и их роль в реформировании образования.[1, 19]

Отметим, что ситуация на сегодня достаточна неоднозначна: педагогическая теория разработала целый ряд  эффективных дидактических систем, но внедрения этих новаций в широкую  практику  повсеместно нет.

Таблица 1 - Последовательность разработки технологии обучения

Содержание обучения, предусмотренное учебными планами и программами

Приоритетные  цели, на которые ориентируется преподаватель

подготовка эрудита; подготовка профессионала; подготовка мыслителя; формирование активности личности в обучении; другие цели

Выбор технологии, ориентированной на цель

 

Разработка технологии

Содержание Обучения	Выбор форм обучения	Выбор методов обучения	Выбор средств обучения
отбор материала; структурирование  материала; отбор примеров с  доказательствами; отбор заданий  на развитие умений и навыков; соотнесение учебного материала с профессиональными и жизненными ситуациями;	лекции; семинары; лабораторные занятия; экскурсии; СРС;	ИРМО; ППМО; репродуктивные творческие;	книги;  дидактические и методические материалы;  ТСО; др.оборудование;

 

Понятие «инновационное образование» в литературе рассматривается как  двухполюсная конструкция: ряд авторов  рассматривают инновации с точки  зрения философско-теоретической, другие – описывают рационализацию учебного процесса за счёт использования какого-либо фактора, например, активных методов  обучения или технических средств  обучения. А между тем смысл  образовательных инноваций заключается  в их прикладном характере: они призваны формировать инновационную способность  мышления выпускника вуза. Стремительно меняющиеся условия жизни побуждают  общество и образование как его  часть по-новому взглянуть на то, что называют «человеческим капиталом». Именно профессиональная школа призвана разработать механизмы и технологии формирования инновационного мышления. Технологии служат звеном между теорией  и практикой, высшим образованием и  жизнью, их можно считать тем каналом, по которому профессиональные знания транслируются в систему обучения. Следовательно, под инновационным  высшим образованием мы понимаем образование, которое основано на новых знаниях  и инновационной динамике. А.Савельев под инновационной динамикой понимает логическую последовательность технологий преобразования новых знаний в техническую или социальную реальность, превращение научных знаний в товар или услугу. Характерные свойства инновационного образования – антропоцентризм, самоуправление, профессионализм [10, 21].