Технологии социальной работы с молодёжью в сфере образования

   7. Неподходящие помещения/условия  (не хватает стульев, столы  с наклонной крышкой, когда  надо рисовать красками и т.п.).

Психологические:

    8. Большая энергозатратность для преподавателя (разработать идею, найти материалы, аудиторию и т.п.). То, что преподаватель проводит занятия в нетрадиционной форме, говорит о его профессиональном развитии (или по крайней мере отсутствии профессиональной стагнации). Но это очень сложно при большой педагогической нагрузке.

    9. Инновационные  формы работы требуют демократического  стиля преподавания. Не все преподаватели  психологически готовы к равному  диалогу со студентами, «власть  кружит голову». Преподаватели  часто не признают, что студенты  знают больше их.

 

Выводы:

Образование как социальное явление – это относительно самостоятельная  система, функцией которой является систематическое обучение и воспитание членов общества, ориентированная на овладение определёнными знаниями, идейно-нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых, в конечном счёте, определяется социально-экономическим и политическим строем данного общества и уровнем  его материально-технического развития.

Принцип активности молодёжи в процессе обучения был и остаётся одним  из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое  качество деятельности, которое характеризуется  высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и  умений, результативностью и соответствием  социальным нормам.

Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации  педагогической среды, т.е. применяемой  педагогической технологии.

      Инновационное образование выстраивает учебный процесс как движение от социальных и общекультурных знаний и умений своей профессии (от профессии к культуре) к технологическим, дающим ему понимание способов и методов решения профессиональных задач, а от них к методологическим, позволяющим отслеживать динамику изменения качества своей профессиональной деятельности (от технологии к инновационному мышлению) [22, 167].

Технология как комплексная  интегративная наука вбирает  в себя разные технологические системы (технические, химические, педагогические и др.) и раскрывает сущность и  динамику явлений, происходящих в этих системах; определяет научное обоснование  средств и методов, путей интенсификации технологического процесса, оптимальную  последовательность составляющих её процедур и операций, рациональную деятельность участников процесса, способствует получению  результатов, заданных стандартами. Технология является звеном, связывающим теорию и практику.

Практическая реализация спроектированной технологии зависит  от организационного и методического  обеспечения, которое предусматривает  включение в технологическую  систему человеческих ресурсов, системное  использование материальных и технических  средств, форм и разнообразных методов, а также взаимодействие данной технологической  системы с другими системами, объектами и субъектами.

Анализ основных направлений  развития различных технологий показывает, что они присущи и педагогическим технологиям. Главным в развитии педагогических технологий является ориентация на человеческий фактор, сотрудничество, психологию усвоения знаний и умений, развитие личности, учёт возрастных и  индивидуальных особенностей тех, на кого направлена педагогическое воздействие.

 

Глава 2. Экспериментальное исследование социальной работы со студентами

2.1 Организация и методы исследования

Мы предполагаем, что: В ходе профессионального становления, во время обучения в ВУЗе, происходит изменение образа профессии студентов социологов и переосмысления основных терминальных ценностей.

В связи с этим в практической части своей работы мы ставим перед  собой следующие задачи:

1. Изучить особенности мотивационной сферы студентов.

2. Исследовать ценностные ориентации студентов.

3. Произвести сравнительный анализ полученных данных.

В данном исследовании принимали участие студенты 1, 3, 5 курса обучающиеся по специальности «Социальная работа». Всего в эксперименте приняло участие 30 человек. Для решения поставленных задач мы выбрали следующие методики:

1. Тест-опросник для измерения аффиляции (ТМА).

        2. Тест-опросник для измерения мотивации достижения (ТМД).

 Данные методики были выбраны потому, что позволяют оценить 2 основные характеристики мотивационной сферы человека: мотивации достижения и личностная мотивация аффиляции.

        3. Опросник терминальных ценностей (И.Г. Сенин).

Тест-опросник для измерения аффиляции.

Модификация тест-опросника  А. Мехрабиана (М.Ш. Магомед-Эминов)

Тест-опросник аффиляции (ТМА) предназначен для диагностики двух обобщенных характеристик личности, входящих в структуру аффиляции: стремление к принятию (СП) и страх отвержения (СО).

    Тест представляет опросник, состоящий из двух шкал: шкалы (СП) и шкалы (СО) (Приложение 1).

Тест-опросник для измерения  мотивации достижения.

Модификация тест-опросника  А. Мехрабиана (М.Ш. Магомед-Эминов).

Тест-опросник для измерения  мотивации достижения предназначен для двух обобщенных устойчивых мотивов личности: мотива стремления к успеху и избегания неудачи.

При этом оценивается, какой  из этих двух мотивов у испытуемого  доминирует. Методика применяется для  исследовательских целей при  диагностике мотивации достижения у старшеклассников и студентов.

Тест представляет собой  опросник имеющий 2 формы: Муж. (А) и Жен. (Б) (Приложение 2).

       Опросник терминальных ценностей (И.Г. Сенин).

       Этот опросник основывается на 2х предположениях: во-первых, что жизненные сферы, в той или иной мере представленные в жизни каждого человека, обладают для разных людей различной степенью значимости, а во-вторых, что в каждой из них реализуются различные для каждого человека желания и стремления, которые являются одним из компонентов направленности его личности.

Необходимо отметить, что  терминальные ценности в той или  иной мере проявляются во всех названных  выше жизненных сферах – каждая из которых в силу своей объективности, обусловленности в различной  степени способствует реализации тех  или иных терминальных ценностей. Поэтому, сферы способствующие этой реализации в наибольшей степени приобретают для индивида наибольшую значимость.

Таким образом, вторым диагностическим  конструктом нашего опросника выступает  значимость для индивида той или  иной жизненной сферы, как источника  реализации или иной терминальной ценности.

В целом конструкция опросника  даем возможность пользователю ответить на 3 основные вопроса:

1. Какая терминальная ценность является преобладающей в жизни данного индивида.

2. Какая жизненная сфера наиболее значима для данного индивида.

3. В какой жизненной сфере преобладают терминальные ценности, реализованные в наибольшей степени. (Приложение 3).

 

 

        2.2 Изучение особенностей мотивации студентов

Для решения поставленной задачи были использованы: Тест-опросник для измерения аффиляции (ТМА), тест-опросник для измерения мотивации достижения (ТМД).

По данным проведения тест-опросника  ТМД на выборке 1 курса оказалось, что 4 человека из 10получили от 165 баллов и выше, что говорит о том, что  потребность в достижении у этих студентов выражена сильно. Остальные 6 человек получили средние оценки. Поскольку среди тех студентов, у которых потребность в достижении выражена средне, наблюдается большой разброс школьных оценок (от 105 до 162), что говорит о том, что средняя выраженность потребности в достижении проявляется неодинаково. Поэтому мы посчитали необходимым выделить оценки приближающиеся к верхней границе, и нижней границе. Здесь и далее оценки верхней границы в данной выборке будут соответствовать сильной выраженности потребности в достижении, т.е. выраженности мотива стремления к успеху, нижняя граница оценок будет соответствовать слабой выраженности потребности в достижении, т.е. преобладанию мотива избегания неудач. Остальные оценки соответствуют средней выраженности потребности в достижении.

С учетом данных дополнений мы получили следующие результаты.                       (см. таблицу № 1)

Таблица № 1 - Выраженность потребности в достижении у студентов

Критерии		Университет
Высокий уровень	1 курс	22,7%
	3 курс	11,2%
	5 курс	30%
Средний уровень	1 курс	40,9%
	3 курс	66,6%
	5 курс	50%
Низкий  Уровень	1 курс	36,3%
	3 курс	22,2%
	5 курс	20%

 

Таким образом, из таблицы  видно, что в данной выборке количество студентов со средним уровнем  выраженности потребности в достижении приблизительно одинаково, поэтому  во внимание принимается только высокий  и низкий уровень выраженности потребности  в достижении. У студентов 1 курса  большее число студентов (36,3%) составляют те, у которых потребность в  достижении выражена на низком уровне. И меньше всего студентов в  этой группе проявляют мотив стремления к успеху на высоком уровне. Студентов 3 курса мотив достижения которых находится на низком уровне больше, чем число студентов, мотив достижения у которых находится на высоком уровне. У 5 курса в группе преобладают студенты с высоким уровнем потребности в достижении (30%). И меньшая часть группы характеризуется низким уровнем мотива достижения.

Данные тест-опросника  для измерения мотивации аффиляции позволяют выделить 4 группы интенсивности проявления мотивов стремления к принятию и страха  отвержения.

В результате исследования данные распределяются следующим образом              (см. таблицу № 2)

Таблица № 2 - Интенсивность проявления мотивов стремления к принятию и страха отвержения у студентов

Критерии		Университет
Интенсивность обоих мотивов  высокая	1 курс	31,8%
	3 курс	33,3%
	5 курс	16,6%
СП	1 курс	18%
	3 курс	27,7%
	5 курс	27,7%
СО	1 курс	13,6%
	3 курс	22,8%
	5 курс	33,3%
Интенсивность обоих мотивов  низкая	1 курс	36,3%
	3 курс	22,2%
	5 курс	22,2%

 

1 курс. Из таблицы видно, что количество студентов, у которых интенсивность обоих мотивов высокая, такое же высокое, как и число студентов у которых интенсивность обоих мотивов низкая. Так же в данной группе число студентов с преобладающим мотивом к принятию выше, чем число студентов с преобладанием мотива страха отвержения.

3 курс. Среди студентов группы у большего числа из них интенсивность обоих мотивов высокая. Так же из таблицы видно, что мотив СП в данной группе преобладает над числом студентов с преобладанием мотива страха отвержения.

5 курс. Из таблицы видно, что в данной выборке число студентов с преобладающим мотивом СО больше, чем число студентов с преобладающим мотивом СП. Так же высоко число студентов у которых интенсивность обоих мотивов низкая.

После проведения опросника  терминальных ценностей И.Г. Сенина, мы получили следующие данные (см. таблицу № 3).  

 Таблица № 3  - Сводная таблица данных по опроснику терминальных ценностей

Жизненная сфера Терминальные ценности	Профессиональная жизнь			Обучение и образование			Семейная жизнь
	1курс	3курс	5курс	1курс	3курс	5курс	1курс	3курс	5курс
Собственный престиж	8	7,4	7,8	6,5	6,05	7,6	5,5	5,3	5,5
Высокое материальное положение	6	6,5	7,06	7,6	8,4	7,6	8	8,7	8,6
Креативность	6,7	6,2	6,1	7,4	6	7,1	6	6,8	6,8
Активные социальные контакты	7,2	4,7	5,6	7,5	7,6	7	4,1	5,2	6
Развитие себя	7,3	6,6	7,7	7,5	6,9	7,5	6,9	6,6	7,1
Достижения	7,2	6,9	7,1	7,3	7,6	7,1	6,9	7,4	6,5
Духовное удовлетворение	7,6	7,7	7,2	7,3	7,7	7,3	7,8	7,4	7,5
Сохранение собственной  индивидуальности	6,7	7	6,6	6,8	5,9	7,3	6,1	6,7	6,4
Всего	57	53	56,6	58	56,6	51,5	39,8	54,1	54