Технологии социальной работы с молодёжью в сфере образования

 

 

Общественная жизнь			Увлечения			Всего
1 курс	3 курс	5 курс	1 курс	3 курс	5 курс	1 курс	3 курс	5 курс
5,3	5,7	5,5	6	4,7	5,3	31,5	36,5	34,9
7	8,2	7,8	6,05	6,3	5,6	34,7	38,8	36,9
6,4	5,7	5,2	5,5	5,8	5,3	32,1	30,5	25,7
7,8	6,7	7,3	5,8	5,2	6,4	32,6	29,4	29,7
6	7	5,3	7,6	7,1	7,5	35,4	34,2	33,9
7	6,3	6	6,9	6,5	6,9	35,6	34,7	34,8
8,1	7,2	5,6	5,5	4,3	6,3	36,4	34,3	33,3
5,5	6,2	5,1	7	6,2	6,2	32,3	32
53,4	53	48,2	50,6	46,1	49,9

 

Как видно из таблицы, для  группы 1 курса наиболее значимой является - терминальная ценность духовное удовлетворение, и наиболее значимой жизненной сферой обучение и образование. Однако, согласно данным исследования преобладающими ценностями относительно жизненных сфер являются: собственный престиж, в наибольшей степени реализующийся в сфере профессиональной жизни, высокое материальное положение – в сфере семейной жизни, и духовное удовлетворение – в сфере общественной жизни.

Для 3курса наиболее значима  терминальная ценность высокое материальное положение, а наиболее значимой жизненной  сферой является так же обучение и  образование. При том, ведущая терминальная ценность высокое материальное положение  в наибольшей степени реализуется  в сферах обучения и образования, семейная жизнь, общественная жизнь.

5 курс Согласно данным  исследования, наиболее значимой  в данной группе является высокое  материальное положение, реализуемое  в большей степени в семейной жизни.

 

 

2.3Сравнительный анализ данных исследования.

Поскольку целью нашей  работы является проследить динамику изменения мотивационно-ценностных отношений в профессиональном становлении  студентов. Произведем необходимый  сравнительный анализ полученных данных, и определим изменение мотивации  достижения и мотивации аффиляции у студентов от курса к курсу.

Сравним данные полученные в результате проведения ТМД, с целью  выявления динамики мотивации достижения у студентов педагогического  университета (см. таблицу № 4).

Таблица № 4 - Сводная таблица данных по ТМД

Мотив достижения	курс 1 курс	3 курс	5 курс
	универс.	универс.	универс.
Выражен сильно	22,7%	11,2%	30%
Выражен средне	40,9%	66,6%	50%
Выражен слабо	36,3%	22,2%	20%
t крит. студента	3,56	2,63	1,31

 

Из таблицы видно, что  у всей выборке студентов средний  уровень мотива достижения встречается  в приблизительно одинаковом числе  случаев.

Если проследить динамику изменения мотива достижения от курса  к курсу, то получим следующие данные.

Таблица № 5 - Сводная таблица данных по ТМД

Мотив достижения	курс 1 курс	3 курс		5 курс
Выражен сильно	15,8%	27,2%		27%
Выражен средне	68,4%	43,6%		51,3%
Выражен слабо	15,8%	23,6%		18,9%
t крит. Сту дента	2,3		1,9

 

Исходя из представленных данных следует, что число студентов с высоким уровнем мотива стремления к успеху увеличивается от 1 к 3 курсу и сохраняется на том же уровне до 5 курса.  Одновременно, к 3 курсу увеличивается число студентов с низким уровнем мотива достижения, а к 5 курсу их доля снова снижается. Очевидно такое изменение может быть связана, с включенностью студентов в учебный процесс, а так же с более детальным знакомством с будущей профессией.

Проследим теперь, как изменяется мотивация аффиляции у студентов высшего учебного заведения. Данные исследования представлены в таблице № 6.

Таблица № 6 - Сводная таблица данных по ТМА

Мотив достижения	1 курс	3 курс	5 курс
	универс.	универс.	универс.
Интенсивность обоих мотивов высокая	31,8%	33,3%	16,6%
Преобладание СП	18%	27,7%	27,7%
Преобладание СО	13,6%	22,2%	33,3%
Интенсивность обоих мотивов низкая	36,3%	22,2%	22,2%
t крит. Студента	2,21	2,14	2,6

 

У студентов 1 курса часть группы не заботится о том будут ли они приняты группой, а другая часть группы проявляет высокую интенсивность обоих мотивов. Вероятно, это связано с личностными особенностями студентов, а так же той свободой, которая предоставлена студентам сначала обучения. К 3 курсу, группа студентов становится более устойчивой у студентов интенсивность обоих мотивов очень велика, т.к. стремление занять свое место в группе наиболее значимо. На 5 курсе у студентов университета – мотив страха отвержения является ведущим. Возможно, это может быть связано с осознанием студентами 5 курса себя как профессионала

Проследим динамику изменения  мотивации аффиляции от курса к курсу. По данным исследования составлена таблица № 7.

Таблица № 7- Сводная таблица данных по ТМА

Мотив достижения	1 курс	3 курс	5 курс
Интенсивность обоих мотивов высокая	21,8%	30,6%	22,6%
Преобладание СП	23,6%	23,7%	27%
Преобладание СО	21,8%	23,7%	27%
Интенсивность обоих мотивов низкая	21,8%	23%	19,9%
t крит. Студента	2	2,51	2,6

 

Согласно данным обследования, мотивация аффиляции на 1 курсе выражена средне. К 3 курсу происходит незначительный перевес в сторону высокой интенсивности мотивации аффиляции. Тогда как к 5 курсу преобладающими становятся одновременно мотив стремления к принятию и страх отвержения.

Таким образом, происходит изменение  мотивации аффиляции от среднего уровня на 1 к., к высокому уровню проявления мотивации аффиляции на 3 и 5 курсах.

Данные полученные в результате изучения ценностных ориентаций студентов  так же подверглись сравнительному анализу. Сводные данные представлены в таблице № 3.

        На основе данных таблицы, мы можем сделать вывод о том, что для группы 1 к преобладающей является ценность духовное удовлетворение Т.е. для 1 к наиболее ценно руководство морально-нравственными принципами преобладанием духовных ценностей на материальными К 3 курсу преобладающими являются ценности обеспечивающие высокое материальное положение как к главному смыслу жизни. Для студентов 5 курса преобладающими являются высокое материальное положение как главный смысл жизни. При анализе актуальных жизненных сфер обнаружилось, что ведущей жизненной сферой для студентов 1 курса обучение и образование, на 3 курсе для студентов университета актуальная жизненная сфера остается постояннойНа 5 курсе вновь происходит изменение, для университета актуальной жизненной сферой становится сфера профессиональной жизни.

При анализе данных об изменении  основных терминальных ценностей от 1 к 5 мы получили следующие результаты. (см. таблицу № 3).

        Из данных таблицы видно, что наиболее значимыми ценностями на 1 к являются развитие себя и своих способностей, и духовное удовлетворение предполагающие превалирование  морально нравственных ценностей над материальными. К 3 курсу на 1 место выходят ценности достижения, т.е. постановка и решение определенных жизненных задач. На 5 курсе ведущими становятся ценности высокого материального положения, как главный жизненный смысл. Таким образом, от 1 к от идеальных ценностей переходят к материальным и практическим.

        При этом на протяжении всего обучения ведущей жизненной сферой является среда обучения и образования.

     

        Вывод

       Итак, исходя из всего вышесказанного мы можем сделать вывод, что выдвинутая нами гипотеза о том, что в ходе профессионального становления, во время обучения в ВУЗе, происходит изменение образа профессии студентов социологов и переосмысления основных терминальных ценностей. Кроме того, отсутствие статистически достоверных различий в оценках студентами разных курсов объективно значимых для них основных ценностей, указывает на их относительную устойчивость и независимость в профессиональном становлении личности студента.

       Действительно, в ходе профессионального становления происходит изменение мотивационной сферы студентов, от средней выраженности мотива достижения на 1 курсе к высокому уровню мотива достижения на 3 и 5 курсе. А так же происходит изменение мотивации аффиляции от среднего уровня на 1 курсе к высокой интенсивности мотивации аффиляции на 3 и преобладанию мотивов СП и СО на 5 курсе.

        Высокие показатели выраженности мотивации достижения  у студентов 5го курса свидетельствуют о высокой степени их психологической готовности к будущей профессиональной деятельности.

 

Заключение

Решение возникающих в  молодежной сфере социальных проблем  не может быть реализовано без организации социальной работы, разворачивания деятельности социальных служб для учащейся молодежи.

Социальная работа среди молодежи рассматривается  как обеспечение  наиболее благоприятных социально-экономических  условий развития каждого молодого человека, способствующая социальному  становлению личности, обретение  ею всех видов свобод и полноценного участия индивидов в жизни  общества.

 Наш опыт работы, а также анализ литературных источников позволяют выделить совокупность организационно-педагогических условий становления личности студента в процессе его обучения на основе инновационных технологий:

• осознание и принятие целей и задач обучения, что повышает мотивацию учения;
• осознание технологических процедур интеллектуального труда;
• овладение приемами  и процедурами технологического труда;
• профессиональное самообразование и самовоспитание во время работы с технологическими картами;
• компетентное и оптимистичное преодоление трудностей и барьеров в учебном процессе;
• развитие системных обобщенных знаний и способов деятельности: конструктивных, организационных, коммуникативных, гностических;
• развитие способности к сотрудничеству, кооперации, к пр инятию нового;
• формирование содержательной и исполнительской самостоятельности в профессиональной сфере деятельности.

Организация и управление инновационным  процессом основываются на определённой базе, которая включает:

1)       банк педагогических технологий, информационную базу их концепций, алгоритмов, учебно-методического обеспечения;

2)       критерии выбора педагогической технологии, отправные позиции проектирования новой образовательной практики;