Технологии социальной работы с молодёжью в сфере образования

Министерство образования  Республики Беларусь

УО «Брестский государственный  педагогический университет имени А.С. Пушкина»

 

 

 

 

 

Кафедра педагогики детства

 

 

 

 

Курсовая работа

 

Технологии  социальной работы с молодёжью в сфере образования

 

 

Выполнил: студент 

3-го курса 

социально-педагогического

факультета 

специальности «Социально-педагогическая деятельность»

Рудакова Екатерина Сергеевна

 

 

Научный руководитель:

Лятецкая Ирина Николаевна

 

Брест, 2012

 

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………….……………………………3

Глава . Теоретические аспекты технологии социальной работы с молодёжью в сфере образования…………………………………………….7

1. Социальный портрет молодёжи……………………………………7
2. Сущность социальных технологий …………………………..……9

1.3    Обоснование педагогических инноваций……………....................13

1.4 Связь инновационных технологий обучения с социальной работой

с молодежью……………………………………………………………....17                         1.5 Современная технологизация обучения в ВУЗах………………….21

1.5.1  Новые информационные технологии обучения …………………22 1.5.2 Дидактические основы технологизации обучения……..……….24 1.5.3 Технология модульного обучения ...…………………….............………28

1.5.4 Технология мультимедийной автоматизированной обучающей системы………………………………………………………………….…31

1.6 Проблемы инновационных методов обучения современной молодежи в ВУЗе…………………………………………………………33

Выводы……………………………………………………….……………..39

Глава Ι. Экспериментальное исследование социальной работы со студентами…………………………………………………………….41            2.1 Организация и методы исследования……….………………………41

         2.2 Изучение особенностей мотивации студентов….………………….43

          2.3 Анализ результатов исследования………….………………………48

Вывод…………………………..……………………………………………51

Заключение …………………………………………....................................52

Список использованной литературы…………………………………...55

Приложение

 

 

Введение

                                                      "Реагировать на происходящие 

                                                                               вокруг нас изменения

                                                 недостаточно быстро или

                                                                    недостаточно эффективно – всё равно,

                                                  что не реагировать совсем"

Р. Акофф [1, 3]

Развитие науки и техники, медицины и других неотъемлемых сфер жизнедеятельности, приводят к тому, что нужно повышать качество образования. Безусловно, на ранней стадии человеческого  образования, например, детский сад  или школа, закладываются основы мышления, создаётся необходимый базис для дальнейшей жизни и обучения. В высших учебных заведениях закладываются более глубокие и узкоспециальные знания, которые помогают стать человеку специалистом в той или иной области. Дальше, человек на протяжении всей своей жизни совершенствует и углубляет знания. И на всех стадиях нужно задумываться над тем, насколько эффективно ты получаешь, используешь и совершенствуешь свои знания.

Традиционная технология обучения (от знания к умениям), основанная на логике науки, должна быть дополнена  новыми технологиями, основанными на закономерностях познавательной деятельности. Главной фигурой в учебном  процессе становится сам студент, выступающий  не как объект, а как субъект  обучения.

 В психолого-педагогической литературе можно встретить три основных подхода к определению технологии обучения.

 При первом подходе  под технологией часто подразумевают  частную методику по достижению  отдельно поставленной цели.

 Приравнивая технологию  к частной методике, авторы данного  подхода опираются на одну  из важнейших характеристик технологии  – они подчеркивают, что это  способ достижения любой конкретной  цели.

 Сторонники второго  подхода под технологией подразумевают  педагогическую систему в целом.

 В русле третьего  подхода технологию рассматривают  не просто как методику или  педагогическую систему, а как  оптимальную для достижения заданной  цели методику или систему,  как некий алгоритм.

 Технология обучения - это определенный способ обучения, в котором основную нагрузку  по реализации функций обучения  выполняет средство обучения  под управлением человека [2, 251].

Проблемами внедрения  инноваций в отечественной социальной педагогике и психологии занимаются В.П Беспалько., В.И. Журавлева, М.В. Кларина, О. Епишева, Г.К Селевко., Н.И Лапин, Е.Т. Гребнев, А.И. Пригожин, И.Я. Лернер, Н.А. Ильина, В.И. Загвязинский, В.И. Шуванов и др., в зарубежной – К. Девис, Т. Питерс, Р. Уотерман, Н. Тичи, М. Деванна.

В условиях новой парадигмы  направленности учебного процесса на формирование прежде всего личности специалиста, а затем профессионала, ведущими технологиями становятся личностно-ориентированные стратегии обучения, которые нацелены на формирование нового типа мышления преподавателей и соответственно овладение ими комплексными умениями по организации учебного процесса технологического типа. Новые технологии направлены на практическую реализацию психолого-педагогических условий, оптимально адаптированных к взаимодействию педагога и обучаемых.

Технологические стратегии обучения предполагают формирование нового типа мышления у преподавателей на основе педагогической компетентности и профессионального  мастерства.

Актуальность работы состоит в  том, что технологии в сфере образования  в настоящее время находятся  на этапе развития и объединения  в единую научную дисциплину, поэтому  вопрос о раскрытии технологии социальной работы с молодежью в сфере образования является для нас интересным.                    

 Использование инновационных методов обучения особую значимость приобретает при подготовке студентов в связи с тем, что выпускники в своей будущей деятельности должны обращаться к применению инновационных технологий в профессиональной деятельности. Дидактическая конструкция личностно-ориентированных технологий осуществляется через адаптацию образовательного процесса к личностным возможностям студентов в соответствии с планируемыми задачами развития когнитивной, чувственной и интеллектуальной сфер личности. По мере обучения и освоения профессиональной деятельности представления о разных ее сторонах изменяются и, вероятно, адекватность образа будущей профессии, и на общем отношении к ней, научить студента самому находить баланс между желаемым, реальным и возможным при предстоящих жизненных решениях – в этом и заключается необходимость проведения социальной работы со студентами. 

Обращение к проблеме социальной работы с учащейся молодежью и  выделение ее в число актуальнейших  направлений развития современной  педагогической мысли в ХХI веке явилось результатом осознания  кризисных явлений в белорусском обществе, которые обострили социальную проблематику, в частности, создание равных стартовых возможностей получения молодежью профессионального образования, актуализация ее готовности к преобразованию общественных процессов, адаптации ее во всех сферах жизни.

Цель исследования: изучить технологии социальной работы с молодёжью в сфере образования на современном этапе развития государства.

Задачи исследования:

1. Определить особенности социальной работы с молодежью.
2. Рассмотреть разнообразные технологии, реализующие основные задачи социальной работы с молодежью.
3. Изучить современные инновационные технологии в сфере образования.

4. Исследовать изменение образа профессии студентов, во время обучения в ВУЗе.

5. Сделать анализ полученных результатов и подведение итогов курсовой работы.

    Объект исследования: технологии в сфере образования.

Предмет исследования: технологии социальной работы с молодёжью в сфере образования.

     Гипотеза: полагаем, что технологии социальной работы с молодёжью в сфере образования особую значимость приобретает при подготовке студентов в связи с тем, что выпускники в своей будущей деятельности должны обращаться к применению инновационных технологий в профессиональной деятельности.

   Методы исследования:

Теоретические методы: обобщение и систематизация теоретического материала.

 Практические методы: анализ литературных источников (педагогических, социологических), изучение передового педагогического опыта.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты технологии социальной работы с молодежью в сфере образования

1.1 Социальный  портрет молодёжи.

                                                              Подготовить ребенка к жизни —

                                                                                  это конечная цель системы.

                                                                Принципиально важно — что и как

                                                                                 формировать у него для её достижения.

Я.А. Коменский [1, 4]

"Молодёжь" — это социально-демографическая группа, выделяемая на основе обусловленных возрастом особенностей социального положения молодых людей, их места и функций в социальной структуре общества, их специфических интересов и ценностей [3, 15].

Прежде чем говорить о  социальном положении молодёжи, следует определить возрастные рамки этой группы населения. Современные учёные считают, что возрастные границы периода молодости условны, их можно определить интервалом от 13–14 лет до 29–30 лет. Нижняя возрастная граница определяется, в частности тем, что с 14 лет наступает физическая зрелость и открывается доступ к трудовой деятельности. Верхней границей является возраст достижения трудовой и социальной стабильности (экономическая самостоятельность, профессиональное самоопределение), создание семьи, рождение детей. Однако молодость – не столько этап жизненного цикла, сколько определенный социальный статус человека, связанный с основными видами деятельности: учащийся, военнослужащий, работающий и т. д.

Находясь на переходной стадии от мира детства к миру взрослых, молодое поколение переживает важнейший  этап в своей жизни – семейной и несемейной социализации.

 Социализация – это  процесс становления личности, обучения  и усвоения

индивидом ценностей, норм установок, образцов поведения, присущих данному  обществу, социальной общности, группе. Каждому молодому человеку необходимо усвоить выработанные обществом  и различными группами норм ценностей, установки, представления и стереотипы.

Технологии социальной работы с молодёжью – важная часть технологического арсенала социального обслуживания не только потому, что проблемы этой социально-демографической категории населения весьма обширны и трудны, но и потому, что именно молодёжь будет определять судьбу нашей страны в будущем.

Немало проблем связано  со здоровьем молодых: резко снизилось  его качество; возросло число заболеваний, прежде не свойственных молодым людям; наблюдается рост венерических заболеваний и числа ВИЧ-инфицированных.

Главной причиной ухудшения  здоровья молодёжи продолжает оставаться кризисное состояние общества и его последствия - некачественное питание, сокращение числа оздоровительных учреждений и др. Возможно, ситуация изменится после реализации молодёжных программ, принятых Правительством РБ.

Безусловно, молодёжь как социальная группа имеет свои особенности. Зачастую они связаны с трудностями адаптации к современным социально-экономическим условиям: с профессиональным и социальным самоопределением, трудоустройством, жилищными проблемами и т. д.

Об остроте социального  положения молодого поколения в  белорусском обществе говорят и  явления социальной патологии в  молодёжной среде. Несмотря на принимаемые профилактические меры, продолжают расти преступность несовершеннолетних, наркомания, токсикомания, алкоголизм. Причины моральной деградации кроются как в социальном неблагополучии, так и в неумении организовывать свой досуг, отсутствии возможности найти подходящую работу, в пьянстве, жестокости родителей, низких доходах, потере социальных и нравственных ориентиров и т. д.

К числу тревожных тенденций  современной ситуации в молодёжной сфере относится отставание уровня образования от уровня, достигнутого наиболее развитыми странами; нарастающее падение престижа общего и профессионально-технического образования; увеличение числа молодёжи, начинающей трудовую деятельность с низким уровнем образования и неориентированной на продолжение обучения; неподготовленность кадров высшей, профессиональной и средней школы к работе в новых условиях; снижение интеллектуального уровня аспирантского корпуса – будущего белоруской науки, отток одарённых юношей и девушек из многих вузов и из страны.