Создание предметно-пространственной среды в школе

     Принцип доверия и поддержки

     Вера  в ребенка, доверие, поддержка его  устремлений к самореализации и  самоутверждению. Не внешние воздействия, а внутренняя мотивация детерминирует  успех обучения и воспитания ребенка.

     Принцип сохранения нравственного, умственного и физического здоровья

     «Известно, что целостность человека заключается  в иерархическом триединстве  его природы: дух–душа–тело. Здоровье (здравие) целостного человека есть «отсутствие  недуга, болезни» - духа, души и тела. Поскольку тело человека мы относим к объективной реальности, данной человеку, а дух и душу к субъективной реальности, регулируемой его свободной волей, мы формулируем следующие цели сохранения и восстановления детского здоровья: а) развитие ума как основы духовной части человека; б) воспитание чувств (права) как основы души; в) сохранение (и восстановление) телесной полноты (А.И. Осипов). Таким образом, работа сводится к триединой задаче создания педагогических условий сохранения (и восстановления) умственного, нравственного (психического) и телесного (физического) здоровья ребенка и педагога», - так поясняет принцип сохранения здоровья А.А.Остпенко [29, стр. 34].

     Исследование  состоит из двух этапов:

     1 этап – теоретический анализ  философской, социологической, психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме, анализ документации лицея, регламентирующих и констатирующих работу лицея по созданию воспитывающей предметно-пространственной среды (Устава лицея, локальных актов, Концепции воспитательной системы лицея, материалов лицея по проблеме, над которой работает коллектив, - «Создание детско-взрослой общности, основанной на устойчивых духовных связях», документов по вопросу организации ученического самоуправления, Публичных отчетов лицея за 2007-2008, 2008-2009 учебных годов и др.), наблюдение.

     2 этап – проведение исследования  влияния воспитывающей предметно-пространственной  среды на чувство доверия, комфортности  и безопасности у учащихся, педагогов  и родителей лицея.

     По  результатам первого этапа на основании анализа документации лицея и наблюдений нами были сделаны следующие выводы.

     Коллективом лицея ведется планомерная работа по созданию воспитывающей предметно-пространственной среды в учебном учреждении. Согласно концепции воспитательной системы лицея предметно-пространственная среда характеризуется, в первую очередь, стилем.

     В лицее создаются условия взаимного  приближения школы и природы  как изначально комфортной среды, как  части уклада лицея. Этого удается  добиваться путем активного обживания  предметно-пространственной среды лицея всеми участниками педагогического процесса. «Наиболее активно освоение происходит путем совместного (учениками и учителями) создания локальных комфортных пространств, наполненных символической вещностью. Ученик, как и учитель, должен иметь возможность «продлить» себя в «своем», обжитом пространстве школы, у него должен быть «свой уголок», где он может (имеет право) создавать свой уют. В противном случае школа становится «чужой», социальная установка отчуждения – доминирующей, учитель и ученик приходят сюда отбывать каждый свою повинность» [29, стр.37].

     Стиль, который в лицее считается  оптимальным для предметно-пространственной среды школы, в коллективе определяют как  храмовый. Под храмовостью в лицее понимают такой стиль предметно-пространственной среды школы, который в максимальной степени способствует внутренней сосредоточенности ребенка и максимально направлен к его индивидуальности. Такая обстановка комфорта и уюта в максимальной степени снимает психологическую напряженность, нервозность и способствует сохранению психического здоровья учеников и учителей [21, стр.22-26].

     В лицее создана доверительная  система отношений. «Переходя к вопросу локальной субкультуры отношений, можно выделить широкий спектр состояний и установок, характеризующих школьные отношения. В одну школу дети бегут с удовольствием, в другую – их не загонишь; одних учителей любят и обожают, других – тихо ненавидят; в одной школе принято списывать, в другой – нет; к одному учителю «можно» опаздывать, к другому – нет; к одному директору «вызывают на ковер», к другому приглашают посоветоваться. Но большинство этих состояний, отношений и установок, на наш взгляд, являются производными от базисного формообразующего чувства доверия/недоверия. Базисным чувством практических отношений общества, руководимого внутренним регулятором, остается доверие. Равно можно сказать, что регулятором этого общества является любовь его членов друг к другу. А основным лозунгом можно назвать святоотеческий принцип, сформулированный для церковного домостроительства: «Разнообразие в частностях, единство в главном и во всем – любовь». Действительно, доверие и любовь неразрывно связаны друг с другом. Мы доверяем тому, кого любим, равно как и любим того, кому можно доверять. Отсутствие доверия разрушает любовь, а доверие предшествует любви» [23, стр.81-82].

     Отношения доверия, созданные в лицее, снимают чувство страха и тревожности, тем самым сохраняя духовное и психическое здоровье ребенка.

     В лицее создана обширная сеть объединений  дополнительного образования, способствующих развитию всех сфер личности ребенка: интеллектуальной (сеть научных предметных «кафедр», факультативы, предметные кружки), художественной (школа искусств с музыкальным, художественным и хореографическим отделениями), спортивно-оздоровительной (физкультурно-спортивные клубы и секции) и досуговой (клубы и студии по интересам).

     Педагогическая  система Азовского лицея –  здоровьесберегающая система. Триединство  задачи сбережения здоровья учащихся и педагогов лицея обусловило три группы компонентов педагогической системы работы лицея:

     а) компоненты, способствующие сохранению умственного здоровья;

     б) компоненты, способствующие сохранению нравственного здоровья;

     в) компоненты, способствующие сохранению физического здоровья (см. табл.) [29, стр. 34]. 
 
 

Таблица 1

 

     В лицее достаточно высокий уровень  знаково-символьной реальности. Знаково-символьная реальность лицея представлена постоянными и временными компонентами. Остановимся более подробно на постоянных компонентах, так как, по нашему мнению, это то, без чего не может состояться ни одна школа.

     Постоянные  компоненты знаково-символьной реальности лицея – это:

     - атрибуты;

     - правила, традиции и законы (рис.1).

     Атрибутика  заняла достойное место в «живой»  знаково-символьной реальности лицея. Камин в холле лицея, который  по образному определению учеников лицея является «душой лицея», горящая свеча – символ любви друг к другу, флаг лицея, отрядные флаги, гимн лицея – все это создано коллективом лицея и значимо для всех его членов. 

     

     Рис. 1

     Неотъемлемой  частью жизни лицея стали законы и правила, составленные и коллективом лицея.

     Немаловажную  роль в создании воспитывающей предметно-пространственной среды лицея играют традиции и  ключевые дела года лицея.

     Изучив  литературу по теме исследования, изучив и проанализировав документацию лицея, проведя наблюдения, мы перешли ко второму этапу.

II.2. Проведение исследования  влияния воспитывающей  предметно-пространственной  среды на чувство  доверия, комфортности  и безопасности  учащихся и родителей

     Для проведения исследования влияния воспитывающей  предметно-пространственной среды на чувство доверия, комфортности и безопасности учащихся и родителей нами были использованы анкеты, направленные на определение уровня:

     - у учащихся:

     1) отношения к лицею;

     2) доверия к одноклассникам и  учителям;

      3) комфортности и безопасности пребывания в лицее (Вопросы в анкете можно условно разделить на 4 группы:

      - отношения «Ученик – лицей»;

      - отношения «Учитель – ученик»;

      - отношения «Ученик – ученик»;

      - отношения к учебе и труду).

     (Приложение 1)

     - у родителей:

     1) отношения к лицею и доверия  к педагогическому коллективу;

     2) комфортности и безопасности  ребенка в лицее по мнению родителей.

     (Приложение 2)

Анализ  результатов исследования

     В проведении исследования приняли участие 100 учащихся 8-11 классов и 125 родителей учащихся 1-11 классов лицея (у многих родителей в лицее учатся несколько детей)¹. Основное условие анкетирования – полная анонимность, все ответы либо подчеркивались, либо ставились какие-либо знаки.

Уровень  отношения учащихся к лицею, % 

 

Диаграмма 1

      Подавляющее число учащихся относится к лицею  с любовью и интересом (95 %). Нет  ни одного учащегося, который бы относился к лицею с ненавистью. Отчужденно и равнодушно относятся к лицею 5 % опрошенных.

Уровень состояния учащихся в лицее, %

 

Диаграмма 2

 
 
 
 

Уровень  доверия к одноклассникам  

      Основное  состояние – спокойствие и  любовь (85 %), стр.трах не испытывает ни один из опрошенных, состояние тревоги 3 %, по-разному чувствуют себя 12 %.

Уровень  доверия к учителям, %