Создание предметно-пространственной среды в школе

     В толковом словаре русского языка  среда определяется как окружающие человека социально-бытовые условия, обстановка, а также совокупность людей, связанных общностью этих условий [6, стр. 660].

     Понимание среды как окружающих условий, в  которых развивается любой процесс, существует любое явление, позволяет  нам говорить о контекстной функции  среды. Согласно «Толковому словарю русского языка» В.Ожегова, контекст – это «относительно законченная в смысловом отношении часть текста, высказывания» [6]. Большой энциклопедический словарь определяет контекст как относительно законченный отрывок письменной или устной речи (текста), в пределах которого наиболее точно выявляется значение отдельных входящих в него слов, выражений и т.п. Литературовед Макс Фрай добавляет, что под контекстом нередко понимается «относительно законченная в смысловом отношении часть бытия». Среда, представляя собой совокупность множества обстоятельств, влияющих на любой объект, включенный в нее, во-первых, придает существованию данного объекта неразрывность и процессуальность, во-вторых, создает феномен смыслового фона, который в целом «оттеняет» смысловое содержание каждой своей единицы.

     Термин  «пространство» в сферу социальной жизни пришел из физики и математики, подразумевая множество объектов, между которыми установлены отношения, определяемые характером этих объектов и расстоянием между ними [6]. Философское представление о пространстве характеризует его как форму существования бытия. В данном случае пространство выражает отношения между сосуществующими объектами, определяет порядок их рядоположенности и протяженности, характеризует все формы движения материи, включая социальную. При рассмотрении категории «пространство», в отличие от среды на центральный план выходят характеристики собственно бытийности, существования объектов, а не их обусловленности.

     В истории и теории педагогики понятие  среда включает все то, что оказывает  влияние на развитие человека.

     Центральной идеей педагогического подхода к данной проблеме является взаимодействие и взаимозависимость между средой и личностью; среда приобретает личностно значимый характер.

     В социальной педагогике социальная среда  определяется как конкретное проявление общественных отношений, в которых развивается конкретная личность, социальная общность; социальные условия их развития, стр. точки зрения Л.И. Новиковой, процесс педагогизации среды заключается в целенаправленной педагогической активности, направленной на актуализацию социально-значимых ценностей и потребностей и дезактуализацию в сознании молодежи ценностей и потребностей асоциального характера [18, стр.117]. «Создание воспитывающей среды предполагает, конечно, сужение в ней стихийного за счет организованных, усовершенствованных и сведенных в систему влияний…усилия взрослых должны быть направлены не на ликвидацию среды неорганизованной, а на включение ее в качестве составляющего компонента в систему окружающей школу среды» (Л.И. Новикова) [18, стр. 65].

     Н.Е.Щуркова  определяет воспитывающую среду как «совокупность окружающих ребенка обстоятельств, социально ценностных, влияющих на его личностное развитие и содействующих его вхождению в современную культуру»[35, стр. 11]. Н. Е. Щуркова подразделяет воспитательную среду на предметно-пространственное, поведенческое, событийное и информационное культурное окружение.

     Таким образом, педагогические действия со средой можно охарактеризовать как использование  потенциалов среды, ограничение  негативных факторов среды, усиление позитивных факторов. В любом случае среда трактуется как некие объективно данные обстоятельства, которыми, при наличии определенной цели, можно более или менее успешно управлять. «Многие из компонентов среды могут быть использованы в школьном воспитании, включены в него, а определенные элементы среды могут стать объектом специального изучения и совершенствования, в то время как неорганизованная среда действует на детей стихийно, влияние «улицы» трудно корректировать» (Л.И. Новикова) [18, стр. 16].

     Рассматривая  подходы к пониманию воспитательного пространства, отметим, что авторы в разной степени дифференцируют данное понятие с понятием «воспитывающая среда». Первая попытка систематизировать различные подходы к пониманию категории воспитательного пространства была предпринята Н.Л.Селивановой, которая рассматривает сложившиеся варианты определения воспитательного пространства [4].

     Согласно  первому под ним понимается педагогически  целесообразно организованная среда, окружающая отдельного ребенка или  множество детей (класса, школы, дома; двора, микрорайона, села, малого или большого города, области) (Л.И.Новикова). При таком понимании структурной единицей воспитательного пространства становятся образовательное, культурное, медицинское или какое-либо другое учреждение, принимающее участие в создании этого пространства (точнее, не само учреждение, а его профессиональные коллективы). В этом случае основным механизмом создания воспитательного пространства является взаимодействие данных коллективов, объединенных единым пониманием педагогических задач, едиными принципами и подходами в воспитании. Данное понимание представляется наиболее близким к понятию «воспитывающая среда», однако Л.И.Новикова действия педагогов определяет не как «использование», а как «создание» [18, стр.14].

     Близким к представленному пониманию  воспитательного пространства является его рассмотрение как части среды, в которой господствует определенный педагогически сформированный образ  жизни (Ю.С.Мануйлов). В этом случае взаимодействие всех участников процесса создания воспитательного пространства определяется моделью (чаще всего идеальной) образа жизни школьника (хотя не только его). Механизм создания воспитательного пространства при этом аналогичен уже представленному.

     Н.Л.Селиванова указывает на недостаточную представленность в таком понимании субъектной роли воспитанника в воспитательном пространстве, так как оно регламентируется определенным, заданным образом жизни учащегося [4].

     Под воспитательным пространством также  может пониматься динамическая сеть взаимосвязанных педагогических событий, собираемая усилиями субъектов различного уровня (коллективных и индивидуальных) и способная выступать интегрированным условием личностного развития человека и взрослого, и ребенка (Д.В.Григорьев).

     Под коллективными субъектами в этом случае можно понимать и школу, и театр, и лечебное учреждение, и библиотеку, и учреждение дополнительного образования, но не как учреждения, а как профессиональные общности, ставящие перед собой цели воспитания личности. Индивидуальными субъектами в таком случае будут, естественно, педагоги, родители, дети, студенты, врачи, юристы, самые разные люди, встреча с которыми может превратиться для ребенка в событие. В этом случае механизмом создания воспитательного пространства становится «событие» детей и взрослых, в котором, ключевым технологическим моментом является их совместная деятельность [1].

     Таким образом, можно отметить следующие  принципиальные, на наш взгляд, моменты  в понимании сущности  воспитывающей  среды и воспитательного пространства: центральным моментом в общенаучном понимании среды является выполнение ею контекстной функции по отношению к любому существующему в ней объекту и развивающемуся в ней процессу, пространство определяет собственно бытийные характеристики, «конституирует» объект; социальная среда приобретает характеристики среды воспитывающей в результате управления объективно существующими обстоятельствами; воспитательное пространство возникает в результате созидающей деятельности его субъектов; управление средой социальной позволяет актуализировать потенциально существующие в ней ресурсы; создание воспитательного пространства влечет за собой возникновение качественно новых ресурсов, развивающихся на основе конструктивной деятельности его субъектов; воспитательное пространство существует в средовом контексте, причем, существование воспитательного пространства неизбежно влечет за собой педагогизацию среды и приобретение ею характеристик среды воспитывающей. 

I.4. Сформированность воспитывающей предметно-пространственной среды как показатель эффективности жизнедеятельности образовательного учреждения

     Реализация  современной гуманистической концепции  образования наглядно демонстрирует необходимость решения многих задач, связанных с проблемой создания воспитывающей среды образовательного учреждения.

     В социальном стандарте Российской Федерации  «Минимальный объем социальных услуг  по воспитанию в образовательных  учреждениях общего образования» определены основные виды услуг по гарантированному воспитанию.

     Не  лишним будет напомнить, что под основными видами услуг по гарантированному воспитанию понимается стандартный минимум условий, позволяющих обеспечить возможность духовно-нравственного становления каждого ребенка, его готовность к жизненному самоутверждению.

     Перечислим  эти основные виды гарантированных условий, которые обязано обеспечить образовательное учреждение:

     1) Воспитательные ценности.

     2) Содержание воспитания.

     3) Воспитание в процессе обучения.

     4) Создание дополнительных пространств самореализации личности во внеурочное время.

     5) Научно-методическое обеспечение воспитательного процесса.

     6) Формирование воспитывающей среды.

     Среда человека издавна является объектом научного исследования. Однако в последние  десятилетия интерес к изучению проблем среды многократно возрос. Это связано с осознанием значительной роли, которую играет среда в жизни человека, и растущей тревогой по поводу негативных влияний, которые она сегодня оказывает на ребенка.

     В толковом словаре русского языка  среда определяется как окружающие человека социально-бытовые условия, обстановка, а также совокупность людей, связанных общностью этих условий.

     В истории и теории педагогики понятие  среда включает все то, что оказывает влияние на развитие человека.

     Центральной идеей педагогического подхода  к данной проблеме является взаимодействие и взаимозависимость между средой и личностью; среда приобретает личностно значимый характер.

     Воспитание  для растущего человека начинается с создания воспитывающей среды. Именно воспитывающей, т.е. целенаправленно, позитивно влияющей на процесс развития личности. Хочется сразу оговориться, что среда формируется в процессе работы с детьми и никак не может быть заранее подготовлена.

     «Воспитывающая  среда» в отличие от природно-географической, социальной, среды обитания - совокупность окружающих ребенка обстоятельств, социально ценностных, влияющих на его личностное развитие и содействующих его вхождению в современную культуру.

     Педагог, используя факторы природной  и социальной среды, природной и  социальной ситуации развития ребенка придает им целевую направленность, тем самым, создавая позитивную воспитывающую среду.

     Социальный  стандарт, как основополагающий нормативно-правовой документ по организации воспитательной деятельности,  обязывает образовательное учреждение вести целенаправленную работу по созданию и развитию воспитывающей среды.

     Как прописано в стандарте, с целью  развития воспитывающей среды  образовательное  учреждение гарантирует:

     - организацию жизнедеятельности детского и педагогического коллективов в соответствии с общепринятыми нравственными нормами человеческого общежития, правилами этикета;

     - формирование у детей знаний о своих правах и механизмах их реализации в современном социуме;

     - создание атмосферы терпимости, доброжелательности, уважения к человеческой личности, взаимопомощи, сотворчества в коллективной деятельности и содействия коллектива личностному успеху каждого учащегося.

       В соответствии с воспитательными целями:

     - формируется информационное пространство образовательного учреждения;

     - обеспечивается эстетика помещений, в которых осуществляется воспитательный процесс;

     - осуществляется обеспечение системы противодействия негативным явлениям в детской и подростковой среде.

     Психологическое сопровождение ребенка в процессе воспитания осуществляется психологической службой образовательного учреждения и направлено на обеспечение психологического комфорта ребенка в процессе его воспитания.

     Открытый  характер воспитательной системы обеспечивается:

     - тесным контактом с семьей, участием родителей в процессе воспитания, доступностью для родителей информации об эффективности процесса воспитания ребенка, его индивидуальных особенностях духовно-нравственного становления;