Создание предметно-пространственной среды в школе

     Событийное  окружение — это совокупность событий, попадающих в поле восприятия школьника, служащих предметом оценки, поводом к раздумью и основанием для жизненных выводов: если ребенок видит отношения там, где на поверхности лежат случай, действия, обстоятельство, то данное событие становится фактором его личностного развития, потому что событие стало для него событие его самого, он был с происходящим и сопереживал случившемуся, переживая отношение.

     Под воспитанием сегодня понимается целенаправленное педагогически организованное взаимодействие детей и взрослых, направленное на развитие личности, ее духовно-нравственное становление.

     И здесь встает вопрос о содержании воспитывающей деятельности в которую вовлекаются учащиеся Содержание воспитывающей деятельности должно определяться программой воспитания, разработанной педагогическим коллективом каждого образовательного учреждения на основе последних достижений отечественной науки в области теории и методики воспитания, и не противоречащей действующему законодательству в области воспитания и образования в Российской Федерации. Это положение закреплено социальным стандартом «Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования».

     Любая человеческая деятельность нуждается в предваряющем эту деятельность предвидении результата, на достижение которого направляются либо физические, либо духовные усилия. Идеальное (т.е. нематериальное, продукт сознания) предвидение результата называется целью. Цель – исходный компонент деятельности. Она придает смысл активности субъекта, инициирует его энергию, обогащает содержание жизни. Угасание, исчезновение цели делает деятельность бессмысленной, преобразуя ее в движение, в действие, совершаемое под внешним давлением посторонней воли.

     Отсутствие цели предопределяет безпрограммное воспитание – профессиональную деятельность педагогов, лишенную осмысленно отобранного содержания работы с детьми.

     Невольно  возникает вопрос: «А разве такое  возможно?» Не только возможно, но и распространено повсеместно, несмотря на абсурдность как утверждения, так и самого понятия «бесцельное воспитание».

     Откликаясь  на протекающие социальные обстоятельства (праздники, катастрофы, открытия, достижения, выставки и пр.), педагог вовлекает детей в деятельность, приобщая к совершающемуся  событию, включает в социальное бытие через сопричастность к нему, в непосредственно развертывающуюся перед детьми действительность.

     Учитывая  природно-погодные обстоятельства, педагог  также поступает разумно, организуя деятельность детей согласно метеорологическим условиям: в теплые, солнечные дни устраиваются прогулки, в жаркий день дети купаются в речке, во время ветреных ноябрьских дней организуются теплые, уютные «гостиные».

     Принимая  во внимание потребности возраста, воспитатель вносит необходимые коррективы в содержание работы, предоставляя возможность развиться новым потребностям и найти удовлетворение актуальным запросам.

     И, разумеется, педагог реагирует на складывающиеся в группе ситуации и  способствует их разрешению по мере своих  личностных и профессиональных сил.

     Социальные, возрастные, погодные, характерологические или ситуационные обстоятельства как бы руководят учителем – он идет вслед за ними, не замечая, что тем самым замкнул воспитанников в узкий круг случая, закрыл их от мировых достижений культуры, которые по воле господина случая так и останутся за бортом внимания. Внешне картина работы с детьми весьма благополучная и может сопровождаться двусторонним удовлетворением со стороны как детей, так и взрослых. И, кажется, все в порядке: ребята заняты интересным делом, принимают живое участие в общественной реальности, а если при этом формы организующей деятельности оригинальны, то педагоги зачисляются в ранг «передовых», новаторов», «мастеров».

     А ведь безпрограммное воспитание не выполняет своего основного назначения – не выводит ребенка на высокие ступени культуры, вполне удовлетворяясь тем, что подбрасывает практика сегодняшнего дня.

     Программа воспитания обозначает наивысшую планку представления об общем развитии личности выпускника школы. Разумеется, кто-то из школьников превышает этот запланированный уровень, а кто-то отстает от запрограммированных результатов. Мера «освоения», «усвоения» и присвоения индивидуальна. И это означает, что уровень культуры каждого выпускника тоже строго индивидуален. Однако наличие программы обусловливает перспективы развития, динамику работы с ребенком и, самое главное, основание для потенциального перевода социальной ситуации «сегодня» в педагогическую ситуацию, относительную независимость педагога от особенностей социальных обстоятельств, в которые помещен ребенок судьбой. Пожар, землетрясение, бандитское нападение, оскорбление человека, нищета и прочие нежелательные для счастливой жизни происшествия – все получает соответствующую интерпретацию, если педагог имеет цель и программу воспитания.

     Только в этом случае возможно произвести оценку эффективности воспитательной деятельности. 

     И последняя составляющая воспитывающей  предметно-пространственной среды  - информационное окружение. На современном этапе развития образования в условиях интенсивного внедрения информационных технологий возможности получения школьниками информации значительно расширились. При этом нельзя забывать про роль школьной библиотеки. Информационное пространство школьника является воспитывающим, когда в школе есть культурно укомплектованная библиотека и читальный зал при ней; все дети имеют учебники; педагоги (в союзе с родителями) делают все возможное, чтобы приобщить детей к домашнему чтению; постепенно приучают их слушать публичные выступления, приглашая ли гостя в школу или проводя традиционные публичные лекции в школе, проводят конкурсы, смотры познавательных сил, вводят регулярные реферативные выступления школьников и конференции для старшеклассников.

     И еще необходимо сделать акцент на том, что и предметно-пространственное и поведенческое и событийное и информационное окружение школьника должно быть культурным.

     Таким образом, педагогические действия со средой можно охарактеризовать как использование потенциалов среды, ограничение негативных факторов среды, усиление позитивных факторов. В любом случае среда трактуется как некие объективно данные обстоятельства, которыми, при наличии определенной цели, можно более или менее успешно управлять.

     Профессиональное  назначение педагога состоит в том, чтобы организовать процесс формирования личности ребенка как постоянное восхождение к культуре, взаимодействие с миром на уровне современных ее достижений, чтобы в ходе такого взаимодействия протекало максимальное развитие личности и на уровне данного развития он входил в контекст социальной жизни.

     Критерии  сформированности воспитывающей предметно-пространственной среды образовательного учреждения следующие:

     - высокая культура предметно-пространственного окружения;

     - целенаправленное педагогически организованное взаимодействие детей и взрослых в рамках реализации программы воспитания;

     - высокая культура отношений

     - психологический комфорт и чувство безопасности

     - репутация образовательного учреждения

     Несмотря  на очевидную необходимость повышения  воспитательного потенциала образования, которая провозглашается как «сверху», так и требуется «снизу», до сих в большинстве образовательных учреждений недостаточное внимание уделяется созданию воспитывающей предметно-пространственной среды. 

     Вывод:

     Для создания воспитывающей предметно-пространственной среды образовательное учреждение должно решить ряд задач. К числу таких задач можно отнести:

     1. Становление новых ценностных ориентаций учителя и системы отношений в образовательном учреждении как открытых, оптимистичных, поддерживающих и развивающих.

     2. Использование дидактических, воспитывающих  возможностей как учебных предметов  и образовательных областей, так  и всего пространства внеучебной деятельности.

     3. Создание в образовательном учебном заведении культуротворческой атмосферы, направленной на раскрытие интеллектуального и воспитательного потенциала и возможностей личности, в значительной степени на основе истории и культуры региона.

     4. Усиление внимания к дизайну  школы и имиджу учителя.

     5. Изменение оценки деятельности  учебного заведения («кредо воспитания»).

     6. Формирование нового стиля педагогического  мышления и деятельности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава II. Исследование влияния  воспитывающей предметно-пространственной среды  школы на чувство доверия, комфортности и безопасности учащихся

II.1. Анализ воспитывающей предметно-пространственной среды МОУ лицей ст. Азовская Северского района Краснодарского края

     Базой для проведения данного исследования является муниципальное общеобразовательное  учреждение лицей станицы Азовская Северского района Краснодарского края.

     Азовский  лицей существует 15 лет. В лицее 518 учащихся (25 классов), 40 педагогов. В  станице Северской находится  Северский филиал МОУ лицей ст. Азовская.

     Лицей дважды становился победителем конкурса лучших школ России, 10 учителей являются победителями конкурса лучших учителей России в рамках ПНПО «Образование».

     Лицей является федеральной экспериментальной  площадкой ФГУ Федерального института развития образования по теме «Концентрированное обучение как природосообразная образовательная технология».

     Концепция создания воспитывающей предметно-пространственной среды МОУ лицей ст. Азовская достаточно подробно изложена в работах доктора  педагогических наук А.А. Остапенко, в  «Основах воспитательной системы сельского  педагогического лицея» (авторы: Гузенко В.В., Лукьянова В.С., Остапенко А.А., Ткач Д.С.) [29, стр. 27-51], других публикациях сотрудников лицея.      

     Принципами  построения воспитывающей предметно-пространственной среды лицея, а также общими принципами учебно-воспитательной системы лицея,  являются следующие:

     Принцип прородосообразности

     Суть  данного принципа заключается в  том, чтобы ведущим звеном любых  воспитательных отношений и педагогических процессов сделать воспитанника с его конкретными особенностями  и уровнем развития.

     Принцип целостности

     Означает  достижение единства и относительной  завершенности всех входящих в него компонентов и факторов, т.е. условий, обеспечивающих его эффективность.

     Принцип демократизации

     Сущность  его состоит в предоставлении участникам педагогического процесса определенных свобод для саморазвития, саморегуляции, самоопределения.

     Принцип выбора

     Суть  данного принципа заключается в  том, чтобы учащиеся и педагоги могли работать, учиться и воспитываться в условиях постоянного выбора, обладать субъективными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса жизнедеятельности в школе-интернате.

     Принцип творчества и успеха

     Благодаря творчеству, ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных»  сторонах своей личности. Это позволяет достичь успеха в том или ином виде деятельности, способствует формированию позитивной Я - концепции личности учащегося, стимулирует осуществление каждым учеником и каждым педагогом дальнейшей работы по самосовершенствованию и самостроительству своего «Я».