Создание предметно-пространственной среды в школе

 
 
 
 

Создание  предметно-пространственной среды

  Школе

диплом 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Содержание 

Введение………………………………………………………………………….. 3 

Глава I. Психолого-педагогические подходы к созданию предметно-пространственной среды в школе…………………………………………… 7-37

I.1. Проблема создания предметно-пространственной среды в психолого-педагогической литературе……………………………………………………... 7

I.2. Многообразие  развивающей среды. Ее функции  и принципы 

построения………………………………………………………………………..12

I.3. Соотношение понятий «воспитывающая предметно-пространственная среда» и «воспитательное пространство»……………………………………...17

I.4. Сформированность воспитывающей предметно-пространственной

среды как показатель эффективности жизнедеятельности образовательного учреждения……………………………………………………………………….22 

Глава II. Исследование влияния воспитывающей предметно-пространственной среды  школы на чувство доверия, комфортности и безопасности учащихся……………………………………………………...38-61

II.1. Анализ воспитывающей предметно-пространственной среды МОУ лицей ст. Азовская Северского района Краснодарского края……………….38

II.2. Проведение исследования влияния воспитывающей предметно-пространственной среды на чувство доверия, комфортности и безопасности учащихся…………………………………………………………………………45 

Заключение………………………………………………………………………62 

Библиография……………………………………………………………………63 

Приложения……………………………………………………………………..66

Введение

     Актуальность  темы. Сегодня человечество находится на крутом переломе: обостряются экологические, экономические, политические, социальные проблемы. На первый план выдвигается главная для общества проблема - проблема Детства. Проблемы в обществе порождают и проблемы в образовании как глобальной среде развития личности. Задачами современного образования в этой позиции является создание условий для продуктивного проектирования человеком своей жизни, развития ребенка как свободной, нравственной, духовной, активной личности. Зачатки этих качеств уже существуют в ребенке. А. Маслоу говорит о «врожденной потребности к самоактуализации», Ш. Амонашвили – о «страсти к развитию», М. Монтессори – об «эмоциональном камертоне» и «строителе самого себя». Все большее значение приобретает проблема закономерностей и особенностей влияния социокультурной среды на растущего ребенка в современном мире. Эта тенденция обусловлена осознанием значимости средового фактора для развития личности. Особенно это касается школьного возраста как определенного «старта» и определенной ступени постижения культуры и «выращивания» в ней личности. Поскольку открытая (постоянно изменяющаяся) система «социокультурная среда» находится в состоянии особой динамики, требуется дополнение имеющихся ее моделей в соответствии с тенденциями изменений в современном обществе. Важно приобщение ребенка к культурному наследию социума.

     Современная система образования России, как известно, ориентирована на развитие личности человека, который свободно, самостоятельно и ответственно определяет свое место в жизни общества, культуре. Ведущая тенденция педагогики сегодня - ее обращение к гуманистическим традициям, поворот к личности, чьи способности формируются и развиваются в сфере межсубъектных взаимоотношений, в отношениях «человек - человек», «человек - окружающий мир». Гуманистически ориентированная педагогика направлена на укрепление и воспитание воли к жизни, стремления конструктивно взаимодействовать с миром, на развитие креативности, изобретательности, оптимизма, уверенности в себе, адаптивности. Принимая тот постулат, что счастье, радость и любовь к жизни являются главными благами, педагогика сталкивается с трудной задачей: побудить человека к возможно более полному развитию его потенциально неограниченной продуктивности.

      Психологи и педагоги обращались к проблеме предметно-развивающей среды (Г. Фейн, Р. И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, А. П. Усова, А.В.Запорожец). Однако предметно-развивающая среда чаще всего связывается с предметным пространством, отождествляющимся с игровой средой.

      Анализ  психолого-педагогической литературы показывает, что духовно-нравственное развитие ребенка во многом зависит от организации предметно-развивающей среды в школе. (Л.С.Выготский, Н.Т.Гринявичене, Д.В.Менджерицкая, Н.Я.Михайленко, Н.Н.Поддъков, Е.А.Флерина, С.Л.Новоселова, А.А. Остапенко и др.). Предметно развивающая среда представляет собой систему материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития.

      Часто в понятие развивающая предметно-пространственная среда включаются и те отношения, которые складываются у ребенка со взрослыми.

      Все выше сказанное определило цель нашего исследования: изучение влияния воспитывающей предметно-пространственной среды школы на чувство доверия, комфортности и безопасности учащихся.

      Объектом исследования выступает предметно-пространственная среда школы.

      Предметом исследования является  влияние воспитывающей предметно-пространственной среды  школы на чувство доверия, комфортности и безопасности учащихся. 

      В соответствии с целью, предметом  и объектом исследования необходимо решить следующие задачи:

• проанализировать литературу по теме исследования;
• рассмотреть функции предметно-пространственной среды в школе и принципы ее проектирования;
• раскрыть психолого-педагогическое содержание понятий «предметно-пространственная среда» и воспитывающая предметно-пространственная среда» и проанализировать соотношение понятий «воспитывающая предметно-пространственная среда» и «воспитательное пространство»;
• проанализировать педагогические условия, необходимые для создания воспитывающей предметно-пространственной среды в школе;
• изучить влияние воспитывающей предметно-пространственной среды школы на чувство доверия, комфортности и безопасности учащихся в школе.

     Теоретическая значимость исследования заключается в анализе соотношения понятий «воспитывающая предметно-пространственная среда» и «воспитательное пространство».

     Практическая  значимость работы – в исследовании влияние воспитывающей предметно-пространственной среды школы на чувство доверия, комфортности и безопасности  учащихся в конкретном учебном заведении.

     В основу исследования положена гипотеза, согласно которой существует зависимость чувства доверия, комфортности и безопасности учащихся в школе от предметно-пространственной среды, созданной в учебном заведении.

     Базой данного исследования является муниципальное общеобразовательное учреждение лицей станицы Азовская Северского района Краснодарского края.

     Структура работы: работа состоит из введения двух глав, заключения, списка использованной литературы, содержащего 36 источников,  и двух приложений.

     В первой главе рассмотрены вопросы, связанные  с психолого-педагогическим подходом к созданию предметно-пространственной среды в школе: проанализировано освещение данной проблемы в современной философской и психолого-педагогической литературе. В главе также рассмотрено многообразие развивающей среды и ее функции и принципы построения, проанализировано соотношение понятий «воспитывающая предметно-пространственная среда» и «воспитательное пространство», проанализирована сформированность воспитывающей предметно-пространственной среды как показатель эффективности и жизнедеятельности образовательного учреждения.

     Вторая  глава – практическая – посвящена  исследованию влияния воспитывающей  предметно-пространственной среды  школы на чувство доверия, комфортности и безопасности учащихся. В главе дан анализ воспитывающей предметно-пространственной среды МОУ лицей ст. Азовская, приведены и проанализированы результаты исследования.

       
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава I. Психолого-педагогические подходы к созданию предметно-пространственной среды в школе

I.1. Проблема создания предметно-пространственной среды в психолого-педагогической литературе

     Современный философский взгляд на среду базируется на понимании ее как систему, включающей разнообразные взаимосвязи предметного  и личностного характера. Через  среду воспитания, как процесс  культурного возобновления и преемственности осуществляет адаптацию личности к жизненным обстоятельствам. По мнению М.Г.Гусевой социально-культурная среда представляет совокупность веских структур и зависимости, через которые реализуются деятельность и ролевое поведение индивида. Образование в этом случае выступает моментом существования социума и его моделью.

     Исследуя  среду, ученые по разному определяли ее воспитательный потенциал: среда, наполненная нравственно-эстетическими ценностями, дает способ жить и развиваться, создает мир как бы заново, в ней есть сила и действие (В.С.Библер), формирует отношение к базовым ценностям, способствует усвоению социального опыта и приобретению качеств, необходимых для жизни (Н.В.Гусева, Л.П.Буева); представляют целостную социокультурную систему, способствует распространению новых культурных ценностей, стимулирует групповые интересы, усиливает взаимоотношения (Ю.Г.Волков, В.С. Поликарпов); выступает способом трансформации внешних отношений во внутреннюю структуру личности (А.В.Мудрик); окружает, принизывает, завлекает в орбиту деятельности субъекта, удовлетворяет его потребности (В.А.Нечаев).

     В.М.Межуев отмечает, что совокупность предметов  образует непосредственную предметную форму существования культуры. В  предмете запечатлеваются усилия, опыт, знания, вкусы, способности и потребности многих поколений, поэтому он становится «человеческим предметом». Именно поэтому в предмете и через предмет человеку дана его подлинная история, его общественная биография. Культурная ценность предмета заключается в том, насколько предмет стал человеческим, насколько в нем представлена и воплощена ценность, выражена определенная человеческая сила и способность [1, стр. 9].

     В изучении механизмов воздействия среды  на личность психологи важную роль отводят «социальной ситуации развития» Л.С.Выготский понимает под ней своеобразное, соответствующее возрасту неповторимое отношение между ребенком и окружающим его миром. Роль среды состоит в том, что она « … по своему преломляет и направляет, и всякое раздражение действующее извне к человеку, и всякую реакцию, идущую от человека вовне» [11, стр. 23]. Он пытался понять связь развития ребенка с воздействиями окружающей среды, которые будут зависеть от того, в каких взаимоотношениях со средой находится сам ребенок, при этом необходимо учитывать изменения в самой среде и в развитии ребенка.

     Л.И.Божович  среду определяет как особое сочетание  внутренних процессов развития и  внешних условий, обусловливающих  и динамику развития, и новые качественные образования. Она замечает, что очень важно понять характер переживания ребенка, включенного в среду, характер его эффективного отношения к среде. Эта позиция Л.И.Божович позволила осуществить поиск организации среды в двух условиях: духовно-пространственном и предметно-пространственном, обеспечивших не только отношение ребенка к среде, но и его активность в ней. [3, стр.11]

     По  мнению А.И.Леонтьева, среда – это, прежде всего, то, что создано человеком. «Это человеческое творчество, это культура». Психологическая наука стоит на позиции понимания среды как результата и процесса собственного творческого саморазвития личности. В нашем понимании среда выступает не только условием творческого саморазвития личности ребенка, но и показателем профессионального творчества специалиста, так как конструирование ее требует от педагога фантазии и разнообразие способов ее создания. [13, стр.63]

     Педагогическая позиция состоит в моделировании социокультурной пространственно-предметной развивающей среды, которая позволила бы ребенку проявлять творческие способности, познавать способы образного воссоздания мира и языка искусств, реализовывать познавательно-эстетическое и культурно-коммуникативные потребности в свободном выборе. В педагогической работе социокультурная среда строится в двух пластах: пространственно-предметном и духовно-эмоциональном. Первый пласт – вещественный, материализованный, а второй – духовный, личностный, оценочный, построенный на диалоге общения педагога с ребенком, ребенка с искусством.

     Предметно-пространственная среда может рассматриваться в разных аспектах: философском, бытовом, психологическом и собственно педагогическом.

     В толковом словаре русского языка  С.И.Ожегова пространство определяется как промежуток между чем-нибудь; место, где что-нибудь вмещается (свободное  пространство между окном и дверью, безвоздушное пространство); объективная реальность, форма существования материи, характеризующаяся протяженностью; форма сосуществования материальных объектов  и процессов. В данном  определении при характеристике пространства выражается предметная объективно-существующая среда, окружающая, в том числе и человека[31, стр. 51].

     Такое же определение мы встречаем и  в философской энциклопедии. Здесь  при характеристике пространства обозначены формы существования материи, а  именно формы координации материальных объектов и явлений. Так, пространственными характеристиками являются место объектов (при большом удалении друг от друга), расстояние между местами, углы между различными направлениями, в которых располагаются объекты. Так отдельный объект характеризуется протяженностью и формой, которые определяются расстояниями между частями объекта и их ориентацией.