Создание предметно-пространственной среды в школе

     - повышением психолого-педагогических знаний родителей;

     - взаимодействием учреждения с другими социальными институтами окружающего социума, направленного на повышение эффективности воспитательного процесса.

     Как видно из текста стандарта, последнее  гарантированное условие «формирование воспитывающей среды» достаточно емкое и вобрало в себя практически все предыдущие.

     Созидательный воспитывающий потенциал предметно-пространственной среды всегда привлекал педагогов-практиков и исследователей. Так, Надежда Егоровна Щуркова, – автор определения «воспитывающая среда», которое было приведено выше, подразделяет ее на: предметно-пространственное, поведенческое, событийное и информационное культурное окружение [25, стр.28].

     Предметно-пространственное окружение школьника (обустройство помещений школы, классных комнат, учебных  кабинетов, школьного двора, спортплощадок  и так далее, а также одежда директора школы, учителей, технических работников и самих школьников) создает психологический фон, на котором разворачиваются взаимоотношения всех, кто находится в здании школы.

     Предметно-пространственное окружение становится фактором воспитания личности лишь в том случае, когда оно «вочеловечено», когда за предметом видится отношение, когда за вещами угадываются интересы, когда материальные средства выступают для всех жителей школьного дома как условие наилучшего состояния каждого члена коллектива, когда человек активно заботится об этом мире, творчески преобразуя предметное пространство школьного дома [14, стр.7].

     Говоря  о предметно-пространственной среде, в первую очередь обрисовывается вопрос оборудования здания, куда ежедневно по утрам приходят, приезжают, прибегают дети. Здесь, в этом здании, они проведут большую часть своей жизни. Здесь они впервые непосредственно столкнутся с общественным устройством, и здесь они впервые начнут свою общественную жизнь.

     Школа для многих становится вторым домом в силу своего особого влияния и очень высокой значимости товарищества, общения с равными себе, в силу того, что школьником обретается новая социальная роль, усложняющаяся от года к году.

     Однако  устройство школьной жизни, с какой  бы стороны мы ни рассматривали его, имеет своим началом облик здания, внутри, вокруг или вне которого станут совершаться важные для ребенка события, определяющие его судьбу.

     Разумеется, дом – это не только четыре стены, но без четырех стен нет и   дома. Предметно-пространственное окружение, в которое попадает школьник, войдя в школьное здание, фактор немаловажный в воспитании личности.

     Предметно-пространственная среда – это предметы, вещи, мебель, графическое, художественное оборудование, элементы флоры и фауны. От того, как произведено данное обустройство, зависит психическое состояние каждого человека, следовательно, через опосредованное воздействие школа выходит на данное состояние, а косвенным порядком – через состояние всех, с кем общается учащийся.

     Содержательную сторону обустройства школьного дома составляют характеристики культурной среды обитания: удобство, порядок, красота, гигиена.

     Структурообразующим элементом конструирования предметно-пространственной   среды с данной характеристикой выступает самочувствие человека как носителя социально ценностных отношений. Эта характеристика содействует благоприятному самочувствию, вот почему предпочтительны теплый и приветливый вестибюль, тихие гардеробные, успокаивающего цвета коридоры с яркими пятнами отдельных уголков, декорированных цветами, картинами, скульптурой, удобная классная комната, располагающая к интеллектуальной работе, где есть все, что необходимо, и нет ничего ненужного.

     Идеальным вариантом при обустройстве школьного  дома было бы обращение администрации к художникам-дизайнерам. Однако, при сегодняшнем финансировании, практически ни одно образовательное учреждение не может себе этого позволить. Но в школе есть учителя изобразительного искусства, технологии и просто педагоги и учащиеся с хорошо развитым эстетическим вкусом, которые достаточно профессионально могут скорректировать план ремонтных работ. Для этого администрации необходимо сформировать такую творческую группу и  смотивировать их на участие в ее работе.

     При развитии предметно-пространственной среды, только эстетического критерия недостаточно. Красота, действительно, прямо и сильно воздействует на наше самочувствие. Но школьный дом – особый, каждая часть его обладает символическим значением для ребенка. В элементах оборудования отражаются социальные отношения – детям остается лишь их прочитывать, обобщать и переносить в качестве характеристик на всю жизнь как таковую, в частности на социальное устройство общества.

     Богато  обставленный кабинет директора  при плохо оборудованных классных комнатах позволяет ученику увидеть неравенство, укрепленное власть имущими.

     Дурно оборудованные туалетные комнаты, похожие, скорее, на отхожее место, укрепляют низкое отношение к своему организму и столь же невысокие мнения вообще об органических потребностях как остаточных, якобы уравнивающих нас с животными.

     Темный  маленький угол, отведенный под библиотеку, говорит о месте книги в  обществе.

     А в школе, где от ученика требуют  вторую (сменную) обувь, но ей нет места, поэтому ее кладут в мешок и  вешают его рядом с пальто, прямо сообщает ученику, что уход за зданием более значим для администрации, чем личность школьника, ну, а если точнее: порядок есть цель, а ученик – средство.

     Больно видеть, как педагоги, не придавая никакого значения среде обитания ребенка, невольно унижают его достоинство, убивая возможность постоянно чувствовать себя уважаемым человеком.  Проходится доказывать, что между универсальной алюминиевой ложкой, предлагаемой на все блюда в школьной столовой, и двойкой в учебном классе существует связь, что костюм учителя вносит свой корректив в атмосферу урока  и что интерьер класса – это материализованное отношение педагога к познанию, науке и человеку как мыслителю.

     В содержание предметно-пространственного  окружения входит и одежда; к ней  отношение должно быть достаточно серьезным, несмотря на изгибы моды, экономическое расслоение семей учащихся. Не вступая в дискуссии о требованиях к одежде, скажем лишь, что школа - общественный дом, социальный институт, где впервые школьник видит лицо общества и сам создает его внешний портрет. Платье и поведение человека здесь подлежат социальной регламентации настолько же, насколько диктат социальной нормы принят в театре, дипломатических приемах.

     Дико  и странно выглядит ученик в спортивном костюме на уроке литературы. Неудобно девочке, принаряженной для танцевального вечера, в кабинете физики проводить учебный эксперимент. Оскорбительно для педагога беседовать с юношей в нарочитом тряпье, с дырками и лохмотьями на одежде.

     Никакие доводы не могут снять со школы  ответственность за приобщение детей к культуре одежды, выработке у них гигиенических, эстетических и этических привычек. Костюму в школе следует придавать некоторое значение, обуви отводить педагогическое внимание, прическу включать в число объектов педагогической заботы.

     В школе обязательно должны быть зеркала, чтобы складывающаяся личность, воспринимая свой внешний образ, сознательно выстраивала поведение в соответствии  с внутренним образом духовного «Я», а также в согласии с окружающей обстановкой.

     Когда мы говорим «дом», мы подразумеваем и двор при доме, и дорожку к дому, и сад, разбитый вокруг. Школа имеет внутреннее убранство, но частью ее является обустроенная вокруг школьного здания земля: газоны, площадки, дорожки, деревья, скамейки, огороды. Тут главное, чтобы все было продуктом заботливого ухода самих детей.

     Предметно-пространственное окружение школьника создает  психологический фон, на котором разворачиваются взаимоотношения всех, кто находится в здании школы.

     И все-таки, несмотря на значимость предметно-пространственного обустройства, дом, прежде всего, характеризуется «духом».

     О «духе школы», как об удивительном социальном эффекте, писали мыслители прошлого задолго до того, как в науке появилось понятие «психологический климат» и начались серьезные исследования этого явления. Так, например, Л.Н. Толстой писал: «Есть в школе что-то совершенно неопределенное, почти не подчиняющееся руководству учителя, что-то совершенно неизвестное науке педагогике и вместе с тем составляющее сущность, успешность учения – это дух школы…

     Этот  дух школы есть что-то быстро сообщающееся от одного ученика к другому, каждому  учителю, выражающееся, очевидно, в  звуках голоса, в глазах, движениях, в напряженности соревнования, - что-то весьма осязательное, необходимое и драгоценнейшее и потому долженствующее быть целью всякого учителя»[32, стр.173].

     Сегодня явление психологического климата  всесторонне изучается специалистами различных отраслей знания и суть этого явления, ране считавшегося таинственным, во многом определена. Социально-психологический климат школы выполняет роль социального и психологического пространства, в котором разворачивается деятельность детей и которое выступает в своем влиянии на самочувствие и активность ребенка фактором реальных успехов его деятельности, а, следовательно, его общего развития.

     Субстанция  климата, материализация его проявляются  в отношениях,  в словах, жестах, мимике, пластике, ритмике, поступках, одежде, интерьере и т.д.

     С одной стороны, кажется, что климат – что-то неуловимое и трудно фиксируемое, стр. другой стороны, он легко распознается через эти внешние показатели: внешний вид детей, их речь, общий рисунок поведения, реакции на события.

     Еле уловимый тон, несущий в себе напряжение ценностно-смысловых связей между  людьми, имеет свою звуковую субстанцию – интонационную мелодику многоголосого общения детей. Он облачен в ритмично-жестовую пластическую картину многолюдного передвижения по школе. Этот тон нарисован на лицах учеников, мелькающих в психологическом школьном калейдоскопе. Он слагается из множества поступков-действий всех по отношению ко всем.

     Уловить тональность атмосферы можно  и постороннему, если тот пройдет  по коридорам, постоит в вестибюле, посидит в уголке класса. Но лучшим образом психологический климат открывается во время совместной деятельности с учащимися.

     Помимо  климата как понятия, отражающего  устойчивые отношения, необходимо ввести понятие атмосферы, отражающей преобладающее  эмоциональное состояние в сравнительно небольшой отрезок времени, вызванное подготовкой или проведением какого-то конкретного дела или комплекса дел, событием, эпизодом.

     Поскольку и климат, и атмосфера представляют собою совокупность отношений (устойчивых или сиюминутных), а отношения могут и постоянно претерпевают изменения, то, следовательно, они – явления, поддающиеся коррекции.

     Поведенческая среда школы рождается как некая единая карта поведения, свойственного школьнику в данной школе. Рождается она за счет доминирования тех или иных поведенческих форм: установившиеся в школе интонации в обращении, мимика и жесты при беседе, позы при диалоге, характер совместной деятельности детей и педагогов, отдельные поступки школьников, протекающие конфликты и их разрешение, а также время от времени возникающие сложные ситуации этического порядка.

     Это вывод чрезвычайно важен. Однако, способы влияния на психологический климат, с одной стороны, определяются методикой, а с другой – личными качествами воспитателя.

     Бесспорно, психологический климат слагается  из отношений разного порядка: и тех, что утвердились в общественной среде, воспроизводятся теми, кто захватил коммуникативные средства, и тех, что ежедневно воссоздаются в семье ребенка, и тех, которые свойственны региону, но, безусловно, и тех,  которые привносятся любым человеком, переступающим порог школы.

     Педагоги, делая максимально необходимое, подвластное им, учитывают, что социально-психологический настрой в обществе не может не сказаться на результате воспитательных воздействий. Но они помнят  и то, что климат школ – составляющая социального климата в обществе.

     Дом – это место, где человек находит  защиту. В случае неудачи, беды, обиды  ребенок бежит домой – там  ищет и находит поддержку.

     Следует все время иметь в виду, что  каждая минута общения учителя с учеником, будь то на уроке или во внеурочное время, производит на него воспитывающий эффект, так как и слово учителя, и его молчание сказываются на субъективно свободной отношенческой позиции ребенка, формирующейся у него в процессе взаимодействия с педагогом.