Однако, ранние признаки способностей
не могут оставлять равнодушными
родителей, педагогов - ведь они могут
указывать на предпосылки подлинного
таланта. [c251] Чтобы лучше понимать
таких детей, нужно прежде всего
знать и учитывать возрастные
особенности детской психики. Стремительный
подъем умственных сил по мере взросления
можно наблюдать у всех детей.
У новорожденного, совершенно беспомощного
при рождении, за немногие годы, поначалу
с помощью и под руководством
старших,- формируются сложнейшие свойства
ума, бесчисленные навыки, многообразнейшие
чувства. Обогащение психики идет в
таком темпе, который будет уже
недоступен в зрелые годы. Детство -
неповторимая по своим возможностям
пора развития.[2008]
Детей отличает (и чем
младше ребенок, тем в большей
степени) относительная слабость, малая
выносливость, истощаемость нервной
системы. Специальные исследования
показали, что эта возрастная слабость
(когда даже небольшие воздействия
вызывают сильную реакцию) - не только
недостаток, но и достоинство - именно
она обусловливает детскую впечатлительность,
живость восприятия. С годами нервная
система крепнет в разной степени
у разных детей - а вместе с тем
и снижается детская непосредственная
восприимчивость. С возрастом происходит
не только увеличение возможностей, но
и ограничение, а то утрата некоторых
ценных особенностей детской психики.
Но не только свойства нервной системы
- вся душевная организация у детей
во многом иная, чем у взрослых. [c481]
В трудах Н. Лейтеса раскрыт
механизм возрастной чувствительности,-
той особой отзывчивости на окружающее,
которая каждый раз "на свой лад"
свойственна любому возрасту детства.
Она может проявляться в своеобразии
реагировании, в большей или меньшей
яркости воображения, в избирательности
внимания. Неодинаковость возрастной
чувствительности приводит к тому,
что в отдельные периоды детства
возникают наиболее благоприятные
внутренние условия для развития
психики на каких-то главных для
этой поры жизни направлениях. А
значит, происходит и подъем соответствующих
этим "направлениям" способностей.
Если вследствие каких-либо
исключительных условий формирование
речи происходит не в эту пору жизни,
не в свои обычные сроки (например,
если ребенок первые годы жизни находился
в глухонемой семье), то в дальнейшем
- и при самом благоприятном
речевом окружении - развитие речи крайне
затрудняется. Казалось бы, ведь ребенок
стал старше, "умнее", так и трудностей
в освоении языка у него должно
быть меньше. Но на самом деле получается
наоборот, и причина в том, что
уже прошел, оказался упущенным тот
период, когда были наиболее подходящие
для этого возрастные возможности.
[2011, c 372]
На каждом этапе детства
- свои предпосылки умственного роста.
В младшем школьном возрасте на первый
план выступают готовность и способность
запоминать, вбирать. И, судя по всему,
имеются для этого необыкновенные
данные. Дело тут не только в свойствах
памяти. Для учеников младших классов
велик авторитет учителя - и очень
заметен у них настрой на то,
чтобы исполнять его указания,
делать именно так, как надо. Такая
доверчивая исполнительность во многом
благоприятствует усвоению. При этом
неизбежная подражательность в начальном
учении опирается на интуицию ребенка
и его своеобразную инициативу. В
те же годы дети нередко обнаруживают
склонность поговорить: рассказать обо
всем, что видели и слышали в
школе, на прогулке, по телевизору, прочли
в книжке, в журнале. Потребность
поделиться, снова оживить всознанием
то, что было с ними недавно, может
свидетельствовать о силе впечатлений
- дети как бы стремятся с ними
освоиться. Все это - неповторимые внутренние
условия приобщения к учению. В
младшем школьном возрасте острота
восприятия, наличие необходимых
предпосылок словесного мышления, направленность
умственной активности на то, чтобы
повторить, внутренне принять, создают
благоприятнейшие условия для обогащения
и развития психики. Об особых возможностях
учения в эту пору жизни свидетельствуют
многие факты. Так, психологами было
проведено сравнение особенностей
усвоения иностранного языка второклассниками
и пятиклассниками, впервые приступившими
к занятиям по этому предмету. Оказалось,
что превосходство подростков в
уровне умственного развития и нервной
выносливости не обеспечивают им большего
успеха. Большие успехи в усвоении
языка обнаружили младшие школьники
- в частности, за счет свойственной
их возрасту своеобразной речевой активности.
На уроках иностранного языка они
гораздо охотнее пробуют применять
новую лексику и не освоенную
еще фонетику, они не боятся ошибиться
- активность в иноязычной речи является
частью их общей потребности в
словесном общении, еще не подверженной
действию многих психологических "тормозов"
подросткового возраста.[2008, c 68]
Переход от одного возрастного
периода к другому означает не
просто усиление, обогащение психических
свойств, но и их подлинное преобразование
- затухание, прекращение действия одних
особенностей и возникновение новых.
В этом - специфика детства. Именно
в годы созревания возникают своеобразные
состояния психики, когда обнаруживаются
особые возможности для проявления
и установления тех или иных сторон
интеллекта. Можно говорить о возрастной
одаренности, имея в виду эти, обусловленные
возрастом предпосылки развития.
Каждой ступени детства присуща
своя и для последующих возрастов
не характерная готовность, расположенность
к умственному росту. С точки
зрения предпосылок развития, дети
как бы одареннее взрослых; но очень
важно не упустить эти, на время возникающие
внутренние условия развития. Чтобы
понять, каков "вклад" тех или
иных возрастных свойств в формирование
способностей, следует иметь в
виду, что возрастные особенности
не только сменяют, вытесняют друг друга,
но могут в какой- то мере и закрепляться,
оставлять необратимый след. При
этом у каждого ребенка - по-своему,
в той или другой степени. Многое
в способностях растущего человека
зависит от того, что же сохранится
и будет развито из тех свойств,
которые выступают в различные
периоды детства,- и насколько
скажется это на чертах интеллекта.
Известно, что темп возрастного развития
- неравномерен: наблюдения ряда психологов
Б.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, В. В. Клименко,
Н. Лейтеса за умственным ростом учеников
на протяжении ряда лет сталкивают
с такими явлениями, как убыстрение
или замедление умственного подъема,
неожиданные "взлеты" или задержки,
причем у каждого - в свои возрастные
сроки. Это обнаруживается и в
относительно одинаковых условиях обучения
и воспитания. Такого рода различия
между детьми позволяют говорить
о разных вариантах, типах возрастного
развития. Основываясь на этих наблюдениях,
Н. Лейтес выдвинул следующую гипотезу
возникновения одаренности. Ключ к
пониманию раннего расцвета интеллекта
в том, что у таких детей, вследствие
очень быстрого темпа развития, происходит
сближение, а затем и совмещение
во времени возрастной чувствительности,
свойств возрастной одаренности, идущих
от разных периодов детства. А это, судя
по всему, на какое-то время приводит
как бы к удвоению, а то и многократному
усилению предпосылок развития интеллекта.
Рассмотрим с этой точки зрения коренную
психологическую особенность выдающихся
детей: их чрезвычайную умственную активность,
непроизвольное, непрестанное влечение
к умственной нагрузке. Это пристрастие
к умственным занятиям, к умственному
напряжению может быть следствием такого
хода возрастного развития, когда
оказывается возможным одновременное
действие, как бы суммирование активности
разных детских возрастов. В самом
деле, например, некоторые черты
подросткового возраста - деятельная
энергия, настрой на самостоятельное
достижение цели - обретают особую силу,
если становятся присущи, вследствие ускоренного
хода развития, детям более младшего
возраста, с их повышенной восприимчивостью
и наивной серьезностью. В ту пору
детства, когда впечатлительность,
готовность усваивать, подражание старшим
составляют саму жизнь, когда еще
не наступило половое созревание,
- в такие годы потребность в
умственной нагрузке, подъем энергии
и самостоятельности могут до
крайности напрягать и сосредоточивать
усилия развивающегося ума, выступить
в виде необычной тяги к умственной
работе.[2007, c 59] Таким образом, возрастное
явление - своеобразие хода развития
- сказывается на подъеме интеллекта,
выступает как фактор одаренности.
Правда, только у части детей, опережающих
свой возраст, подобная одержимость
умственными занятиями станет устойчивой
особенностью. У других таких детей
- при прочих равных условиях - неустанная
потребность прилагать умственные
усилия в дальнейшем снизится,- это
скажется и на развивающихся способностях.
Эти различия в последующем ходе
развития можно рассматривать как
подтверждение того, что яркие
проявления детской одаренности
во многом зависят именно от возрастных,
в определенную пору возникающих
и в какой-то мере преходящих особенностей.
Особая чувствительность и направленность
активности, изменяющиеся от одной
ступени детства к другой, сочетание,
совмещение свойств разных возрастных
периодов - это необходимые условия,
предпосылки становления и расцвета
интеллекта. Яркие проявления возрастной
одаренности - та почва, на которой могут
вырастать выдающиеся способности.
Вместе с тем, в незаурядных проявлениях
ребенка выступают и те особенности
возраста, которые окажутся переходящим,
недолговечными. Например, не следует
преувеличивать значение необычно быстрого
овладения речью; а ведь в этом
зачастую видят признаки незаурядности
интеллекта. Но такая особенность -
быстрота начального приобщения к языку
- нередко характерна лишь на определенном
этапе развития, затем особая речевая
активность ребенка может ослабеть,
и другие дети постепенно догоняют
его. Ненадежным предсказателем будущего
оказывается и особый интерес
дошкольника и младшего школьника
к вычислениям, счету в уме.[2011,
c 43]
Известный математик, академик
А. Колмогоров отмечает: " Ранние детские
способности и склонности к счету
часто быстро угасают даже при
их культивировании старшими". По-видимому,
успехи в такого рода занятиях, позволяющие
блистать среди сверстников, также
могут оказаться лишь эпизодом возрастного
развития; действительная одаренность
к математике требует других качеств
ума, выступающих в более позднем
возрасте. А проявятся ли они у
данного ребенка - еще неизвестно.
Некоторые дети, начиная с дошкольного
или младшего школьного возраста,
обнаруживают удивительную легкость и
изобретательность в оперировании
абстрактными понятиями, схемами, условными
обозначениями. Но, как правило, в
дальнейшем, когда потребуется более
конкретный, содержательный анализ, такие
дети зачастую испытывают затруднения,
и тогда становится заметной односторонность
и неполнота их умственных возможностей.
Следует учитывать и такое
обстоятельство. Необычная умственная
активность и энергия познавательных
занятий, например, у пятилетнего
ребенка, еще не дают гарантий, что
такое сохранится надолго. Могут
измениться интересы и устремления.
К тому же быстрый темп возрастного
умственного развития часто затрагивает
разные стороны интеллекта неодинаково:
возрастание зрелости в чем-то одном
может сочетаться с задержками по
другим направлениям. Такая неравномерность
умственного подъема также может
стать источником трудностей в дальнейшем
развитии ребенка. [2009, c 52]
Таким образом, имеется много
возможных причин, почему ребенок
с многообещающим умственным стартом
может не оправдать ожиданий. И
не надо поэтому слишком обольщаться
ранними умственными достижениями.
Нельзя упускать из виду, что возрастная
одаренность далеко не всегда проходит
бесследно - она определенным образом
сказывается на формирующихся способностях.
У немалого числа детей с ранним
подъемом интеллекта те умственные достоинства,
которые обнаруживаются в период
ускоренного развития, в той или
иной форме сохраняются в дальнейшем,
приумножаются - необычность этих детей
оказывается действительным предвестником
их особых возможностей. Здесь черты
детской одаренности как бы выдерживают
испытание временем. Ненадежность прогноза
может порождать безразличие
к детским признакам одаренности.
А ведь каким бы ни оказалось будущее
- простор развитию индивидуальных
особенностей ребенка необходим
сейчас; надо поддерживать и укреплять
ранние ростки способностей. Хотя, многие
думают, что ребенок, опережающий
сверстников по уровню интеллекта,
блещущий умственными способностями,
не будет встречать трудностей в
учебных занятиях - ему, очевидно, уготовано
более счастливое, чем у других
детство. В действительности же детей
с ранним умственным расцветом могут
ожидать немалые сложности и
дома, и в школе свои драмы в
ходе возрастного развития. Прежде
всего важно, как поведут себя
родители и другие старшие члены
семьи, когда обнаружится необычность
ребенка. Часто наряду с радостью
и гордостью такой ребенок
вызывает и озабоченность, даже тревогу.[2009,
c 195]
Нередко родители, с которыми
ничего подобного не происходило, опасливо
присматриваются к такой увлеченности,
к занятиям не по возрасту. И больше
всего боятся: не болезнь ли все
это - необычная яркость способностей,
неутомимая умственная активность, разнообразие
интересов... При этом далеко не всегда
взрослым удается хотя бы не обрушить
на голову ребенка все свои сомнения
и страхи. В других семьях чрезвычайные
детские способности принимаются
как готовый дар, которым спешат
пользоваться наслаждаться, который
сулит большое будущее. Здесь
восхищаются успехами ребенка, необычностью
его возможностей и охотно его
демонстрируют знакомым и незнакомым.
Так подогревается детское тщеславие;
а на основе самомнения и тщеславия
не так-то легко найти общий язык
со сверстниками. В дальнейшем это
может обернуться немалыми огорчениями,
а то и горестями для растущего
человека. Дети с ранним умственным
подъемом нередко особенно чувствительны
к ожиданиям окружающих, их одобрениям
и порицаниям. В семье могут
ввести запрет на разговоры о талантливости
ребенка, но не всегда он достаточен, кто-нибудь
из членов семьи иногда забудется, выразит
свой восторг. А ребенок, естественно,
не пропустит, уловит восхищение своим
умом, своими успехами. Если же старшие,
напротив, нисколько не ценят проявления
необычных способностей, смотрят
на них как на странность, которая
со временем пройдет, то и такое отношение
тоже будет "принято к сведению",
оно не минует детского сознания. В
семье детям с признаками одаренности
труднее, чем обычным.[c 183] Труднее
независимо от того, восхищаются ли
ими без меры или считают странными.
Взрослые могут ошибаться в своих
оценках, когда встречают у ребенка
то, чего они не ожидали.
Таким образом, в вопросе
о воспитании одаренных детей
большая ответственность лежит
на специалистах: воспитателях детских
садов, учителей, детских психологах.
Они должны вовремя подсказать, направить
родительское воспитание. Но ребенок
с ранним расцветом интеллекта встречает
трудности, непонимание далеко не только
дома, в кругу семьи, но и в школе,
где всех учат одинаково, и учение
начинается, зачастую, с того, что
ему уже не интересно.[c 359]
Большинству учителей некогда
заниматься одаренными детьми; а некоторым
из них мешают ученики с поражающими
познаниями, с не всегда понятной умственной
активностью. В ученике незаурядном,
с необычно высоким умственным уровнем
педагог нередко видит прежде
всего лишь восприимчивого к учению,
не замечая, что такой ребенок
нуждается в особом подходе. Трудности
могут начаться с того, что ребенок,
опережающий сверстников, склонен
постоянно привлекать к себе внимание.
Стремительное выполнение заданий,
готовность правильно ответить на вопрос
учителя - для него желанная умственная
игра, состязание. И при этом все
время жаждет новой умственной пищи.
Такой ученик постепенно становится
всем в классе в тягость. Часто
в начальных классах наиболее
развитого ученика почти перестают
спрашивать: учитель уверен, что
он и так знает. Если он все же
настойчиво пытается что-нибудь сказать
или спросить, то может нарваться
и на упрек, что он "выскочка".
А когда он видит, что его активность
учителю не нужна, и переключается
на что-нибудь постороннее - не миновать
недовольства, а то и раздражения
педагога. Так, поначалу энтузиаст учебных
занятий, ребенок становится лишним
в школе, а она ему - ненужной. В
результате уже в первые же школьные
годы многие выдающиеся дети оказываются
в конфликте с учителями. А
те иногда и сами не знают, чем такой
ребенок их раздражает: с одной
стороны все-таки вундеркинд, а с
другой - "какой-то ненормальный".[2011,
c 509]
Причина такого конфликта
в том, что наиболее способные
ученики нуждаются в нагрузке,
которая была бы под стать их умственным
силам.
Незаурядный ученик - испытание
для учителя, особенно если для учителя
главное - "чтобы был порядок".
А как развитому и независимому
ученику не взбунтоваться против
муштры. Правда, немалая часть детей
с ранним подъемом способностей, в
конечном счете, как-то приспосабливается
к общим требованиям. Но происходит
это, в сущности, ценою ослабления,
если не потери, некоторых важных особенностей,
отличающих таких детей. Они вынуждены
становиться менее самостоятельными,
тормозить свою любознательность и
творческие порывы. Их особые возможности
остаются невостребованными.[2007, 170]
Бывают и другие варианты
школьных трудностей у ребенка с
ранним умственным расцветом. От него
ожидают, требуют и родители, и
педагоги, чтобы он обязательно был
примерным учеником, отличником. А
ведь отметки часто ставят не только
за знания, но и за поведение, за почерк.
Ученику с повышенными способностями
достается гораздо больше, чем
другим, например, за не по форме выполненное
домашнее задание, за какое-нибудь не предусмотренное
темой высказывание на уроке, за небрежную
письменную работу. А в некоторых
семьях любое снижение отметок воспринимается
как драма. У ребенка с ранним
умственным расцветом нередки трудности
и во взаимоотношения со сверстниками.
Часто одноклассники, особенно к
началу подросткового возраста, начинают
активно отторгать от себя такого
ученика, дают ему обидные прозвища,
стараются поставить его в
неловкое положение. А тот, чтобы
не оказаться отверженным, стремится
быть "как все": избегает обнаруживать
себя самым знающим или, тем более,
самым старательным. Немало дополнительных
переживаний выпадает на долю такого
ребенка, если ему почему-либо не даются
физкультура, занятия по труду. И
другие ученики здесь могут быть
не лучше, но они не привлекают к
себе такого пристального внимания. А
физическая неумелость, робость у
ученика, далеко опережающего других в
умственном отношении, непременно становятся
поводом для насмешек, издевок. Трения
с товарищами бывают вызваны и
тем, во что играют дети: юные интеллектуалы
тянутся к различным словесным
играм, к шахматам в те годы, когда
их сверстники - по преимуществу к подвижным
и более веселым играм. Среди "выдающихся"
детей есть своего рода "фанаты"
умственных увлечений - иногда они оказываются
прогульщиками, которым жалко терять
время на занятия в школе, поскольку
они отвлекают от того, чем они
сейчас захвачены. Некоторые вообще
хотели бы заниматься только тем, что
для них загадочно и ново. И
на кружки многие из них ходят до
тех пор, пока еще не научились
чему-то, не разобрались - а затем
интерес пропадает.[2010, c 150]