Специфика памяти в младшем школьном возрасте

 

Оглавление

 

 

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. Изучение памяти как познавательного процесса 5

1.1. Общее представление о памяти 5

1.2. Основные теории памяти 8

1.3. Классификация видов памяти и их особенности 14

Глава 2. Специфика  памяти в младшем школьном возрасте 17

2.1. Особенности  развития и формирования памяти  в младшем школьном возрасте 17

2.2. Факторы,  влияющие на развитие памяти  в младшем школьном возрасте 19

2.3. Приемы  и способы повышения эффективности  запоминания учебного материала  в младшем школьном возрасте 22

2.4. Память  как важный компонент эффективного  обучения в младшем школьном  возрасте 25

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28

Список литературы 30

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

 

Память лежит в основе способностей человека и является условием учения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря памяти человек  выделился из животного царства  и достиг тех высот, на которых  он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человека без постоянного  улучшения этой функции немыслим.

«Без памяти, - писал Рубинштейн – мы бы существовали мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее по мере его протекания, безвозвратно исчезло бы в прошлом.»[23. с.302].

Память есть у всех живых  существ, но наиболее высокого уровня своего развития она достигла у человека.

Память входит в структуру интеллекта. Она включена также в общую способность к учению и обучаемости, является необходимым условием накопления фонда знаний и интеллектуальных умений. Она, как и все психические процессы, имеет особенности возрастные и индивидуальные[11.].

Актуальность темы обусловлена тем, что на сегодняшний день существует проблема развития памяти младших школьников, т.к. память, есть важнейшая определяющая характеристика психической жизни личности. Никакое актуальное действие не мыслимо вне процесса памяти, ибо протекание любого, пусть даже самого элементарного, психического акта обязательно предполагает удержание каждого данного его элемента для «сцепления» с последующими. Высоких успехов в изучении памяти добились психологи XVIII-XIX веков Англии и Германии (Г. Эббингауз, Г. Мюллер, А. Пильцеккер), собравшие большой экспериментальный материал давший возможность сформулировать целый ряд теоретических положений. Особенности запоминания в младшем школьном возрасте изучались А.А. Смирновым, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьевым и другими выдающимися отечественными психологами.

Цель работы: изучить специфику памяти детей младшего школьного возраста и рассмотреть приёмы ее активизации.

Задачи:

Подобрать и изучить литературу по данной теме;

Дать общее представление о памяти;

Рассмотреть виды памяти и  их особенности;

Изучить особенности памяти в младшем школьном возрасте;

Рассмотреть факторы, влияющие на запоминание в младшем школьном возрасте и основные приемы повышения эффективности запоминания.

Объект: Память.

Предмет: Памяти детей младшего школьного возраста.

Гипотеза: В младшем школьном возрасте качественно меняется осознание мнемической задачи, а также формирование приемов запоминания.

 

Глава 1. Изучение памяти как познавательного процесса

1. Общее представление о памяти

 

Впечатления, которые человек  получает об окружающем мире, оставляют  определённый след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности  – воспроизводятся. Эти процессы называются памятью[12.].

Четкого единства на счет определения  памяти у ученых нет. В широком  смысле памятью можно назвать  сохранение информации о раздражителе, после того как его действие уже  прекратилось. Так как ни одно из существующих определений памяти не может считаться достаточным, следует  проанализировать и объединить в  единое целое несколько формулировок, дополняющих друг друга[26.].

По определению, данному  в психологическом словаре, «память - это система мнемонических процессов, которые служат для запоминания, сохранения и последующего воспроизведения  в форме словесных отчетов  и действий тех знаний, которые  были усвоены в прежнем опыте  субъекта».

По определению Ж. Пиаже, «память – совокупность информации, приобретенной мозгом и управляющей  поведением человека».

По определению А.В.Петровского, «память – запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта.»[4. с.529].

Ученые назвали память "розовым ящиком", желая этим подчеркнуть, что работа мозга (розового по цвету) как носителя памяти на сегодня  в значительной степени остается загадкой. Таким образом, работа памяти, ее материальная основа все еще относятся  к области неизвестного. Но мрак неизвестности начинает рассеиваться. Шаг за шагом наука вырывает у "розового ящика" его тайны[15.].

Память лежит в основе любого психического явления. Без ее включения в акт познания ощущения и восприятия будут переживаться как впервые появившиеся, ориентировка в мире и его познание станут невозможными. Личность, ее отношения, навыки, привычки, надежды, желания и притязания –  существуют благодаря памяти. Распад следов памяти равноценен распаду личности: человек превращается в живой  автомат, способный реагировать  на стимулы, действующие в данный момент. Задача психологии – рассмотреть  сущность памяти как проявления личности.

Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, ее совершенствованию  человек выделился из животного  царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и  дальнейший прогресс человечества без  постоянного улучшения этой функции немыслим[9.].

Проблема памяти – ровесница  психологии как науки. Уже Аристотель посвящает ей специальный трактат  «О памяти и воспоминании». По его  определению, память есть «обладание образом, как подобием того, чего он образ». В  учении Аристотеля о памяти есть немалая  доза материализма, что дает ему возможность подойти к проблеме памяти с точки зрения физиологии. Заслуживает большого внимания, высказанная Аристотелем мысль, что память есть отношение к образам, как к копиям, подобиям прежних впечатлений[3.].

Изучение механизмов памяти долгое время было малоразработанным  разделом нейрофизиологии. Причиной этого  в большой степени являлись упрощенные взгляды на память. Информация о памяти, которой располагала наука в XIX в., с одной стороны, включала положение Р. Семона и Э. Геринга о том, что память, или «способность сохранять следы», является «всеобщим свойством материи». С другой стороны, бытовали представления А. Бергсона (1896) о том, что существуют два вида памяти: «память тела» и «память духа» и что если первая относится к числу естественных явлений – тех самых, о которых говорили Семон и Геринг, - то вторая должна рассматриваться как проявление «свободной воли», способной путем духовного, волевого усилия вызывать индивидуальные следы прежнего опыта[16.].

Во второй половине XIX в. эмпирическая психология становится экспериментальной психологией. И проблема памяти, становится той проблемой, над которой усиленно работает экспериментальная психология.

Память у людей различается  по многим параметрам: скорости, прочности, длительности, точности и объему запоминания. Все это количественные характеристики памяти. Но существуют и качественные различия. Они касаются как доминирования  отдельных видов памяти - зрительной, слуховой, эмоциональной, двигательной и других, так и их функционирования[6.].

Один человек для того, чтобы лучше запомнить материал, обязательно должен его прочесть, так как при запоминании и  воспроизведении ему легче всего  опираться на зрительные образы. У  другого преобладают слуховое восприятие и акустические образы, ему лучше один раз услышать, чем несколько раз увидеть. Третий легче всего запоминает и воспроизводит движения, и ему можно рекомендовать записывать материал или сопровождать его запоминание какими-либо движениями[27.].

Наибольшего развития у человека обычно достигают те виды памяти, которые  чаще всего используются. Большой  отпечаток на этот процесс накладывает  профессиональная деятельность. Например, у ученых отмечается очень хорошая  смысловая и логическая память, но сравнительно слабая механическая память. У актеров и врачей хорошо развита  память на лица.

Процессы памяти тесным образом  связаны с особенностями личности человека, его эмоциональным настроем, интересами и потребностями. Они  определяют то, что и как человек  запоминает, хранит и припоминает. Запоминание  также зависит от отношения личности к запоминаемому материалу. Отношение  определяет избирательный характер памяти[24.].

Более точно и строго память человека можно определить как психофизиологический и культурный процессы, выполняющие  в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации.

 

2. Основные теории памяти

 

Изучение закономерностей памяти в наши дни опять сделало ее одной из узловых проблем науки. В настоящее время нет единой и универсальной теории памяти[17.].

Психологический уровень  изучения механизмов памяти хронологически старше других и представлен в  науке многочисленным рядом различных  направлений и теорий. Эти теории можно классифицировать и оценивать  в зависимости от того, какую роль в формировании процессов памяти отводили они активности субъекта и  как рассматривали природу этой активности. В большинстве психологических  теорий памяти в центре внимания оказывается  либо объект сам по себе, либо субъект. Отсюда неизбежная односторонность  рассматриваемых концепций.

Первая группа теорий составляет так называемое ассоциативное направление. Его центральное понятие —  понятие ассоциации - обозначает связь, соединение и выступает в качестве обязательного принципа всех психических  образований. Этот принцип сводится к следующему: если определенные психические  образования возникли в сознании одновременно или непосредственно  друг за другом, то между ними образуется ассоциативная связь и повторное  появление какого-либо из элементов  этой связи необходимо вызывает в  сознании представление всех ее элементов[1.].

Таким образом, необходимым  и достаточным основанием для  образования связи между двумя  впечатлениями ассоцианизм считает  одновременность появления их в  сознании. Поэтому задача более глубокого  изучения механизмов запоминания перед  ассоцианистами не возникала, и они  ограничились характеристикой внешних  условий, необходимых для возникновения  «одновременных впечатлений». Все многообразие таких условий было сведено к, следующим трем типам: а) пространственно-временная  смежность соответствующих объектов; б) их подобие; в) их различие или противоположность.

Само понятие ассоциации прочно утвердилось в психологии, хотя его содержание в дальнейшем было существенно переосмыслено и углублено. Запоминание - это действительно связывание нового с уже имеющимся в опыте. Операция связывания становится вполне очевидной, когда нам удается поэлементно развернуть последующий процесс памяти, т.е. воспроизвести какой-либо материал. На основе критики ассоцианизма в психологии возник ряд новых теорий и концепций памяти. Их сущность в значительной степени определяется тем, что именно критиковали они в ассоциативной психологии, каково их отношение к самому понятию ассоциации[1.].

Наиболее решительная  критика ассоциативной теории памяти велась с позиции так называемого  гештальтизма. Основное понятие этой новой теории — понятие гештальта — обозначает целостную организацию, структуру, не сводимую к сумме составляющих ее частей. Таким образом, элементному подходу ассоцианистов к явлениям сознания гештальтизм противопоставляет прежде всего принцип синтеза элементов, принцип первичности целого по отношению к его частям. В соответствии с этим в качестве основы образования связей здесь признается организация материала, которая определяет и аналогичную структуру следов в мозгу по принципу изоморфизма, т.е. подобия по форме.

Определенная организация  материала, несомненно, играет большую  роль в запоминании, но ее функция  может быть реализована не иначе как только в результате деятельности субъекта. У гештальтистов же принцип целостности выступает как изначально данный, законы гештальта действуют вне и помимо деятельности самого субъекта. С этой точки зрения гештальтизм по существу оказывается в одном ряду с теорией ассоцианизма[1.].

В противоположность ассоцианизму и другим теориям, в которых сознание выступало как нечто пассивное, для ряда направлений в психологии характерно подчеркивание активной, деятельной роли сознания в процессах  памяти. Важная роль при этом отводилась вниманию, намерению, осмысливанию в  запоминании и воспроизведении  и т.д. Однако и здесь процессы памяти, по существу, не связывались  с деятельностью субъекта и поэтому  не получали правильного объяснения.

Поскольку активность, сознательность и осмысленность запоминания  связывались только с высшими  этапами в развитии памяти, то применительно  к низшим ее этапам использовалось все то же понятие ассоциации по смежности. Так родилась концепция  двух видов связей: ассоциативных  и смысловых. С ней оказалась  связанной и теория двух видов  памяти: механический и логический. В современной науке все большее  признание приобретает теория, которая  в качестве основного понятия  рассматривает деятельность личности как фактор, детерминирующий формирование всех ее психических процессов, в  том числе и процессов памяти. Согласно этой концепции, протекание процессов  запоминания, сохранения и воспроизведения  определяется тем, какое место занимает данный материал в деятельности субъекта. Основной тезис этой концепции может  быть сформулирован так: образование  связей между различными представлениями  определяется не тем, каков сам по себе запоминаемый материал, а прежде всего тем, что с ним делает субъект[1.].

Физиологические теории механизмов памяти тесно связаны с важнейшими положениями учения И.П. Павлова  о закономерностях высшей нервной  деятельности. Учение об образовании  условных временных связей — это теория механизмов формирования индивидуального опыта субъекта, т.е. собственно теория «запоминания на физиологическом уровне».