Специфика памяти в младшем школьном возрасте

Для понимания причинной  обусловленности этого акта важнейшее  значение приобретает понятие подкрепления. Подкрепление— это не что иное, как достижение непосредственной цели действия индивида. В других случаях - это стимул, мотивирующий действие или корригирующий его. Все характеристики этой связи, и прежде всего степень ее прочности, обусловливаются именно характером подкрепления как мерой жизненной целесообразности данного действия. Корригирующая функция подкрепления в осуществлении действия особенно полно раскрывается в трудах ПК. Анохина, показавшего роль подкрепления в регуляции активности субъекта, в замыкании рефлекторного кольца. Таким образом, физиологическое понятие подкрепления, соотнесенное с психологическим понятием цели действия, представляет собой пункт слияния физиологического и психологического плана анализа механизмов процесса запоминания. Этот синтез понятий, обогащая каждое из них, позволяет утверждать, что по своей основной жизненной функции память направлена не в прошлое, а в будущее. Закрепление результатов успешных действий есть вероятностное прогнозирование их полезности для достижения предстоящих целей[1.].

К физиологическим теориям  более или менее непосредственно  примыкает так называемая физическая теория памяти. Название физической она  получила потому, что, согласно представлениям ее авторов, прохождение любого нервного импульса через определенную группу нейронов оставляет после себя в  собственном смысле слова физический след. Физическая материализация следа  выражается в электрических и  механических изменениях синапсов. Эти  изменения облегчают вторичное  прохождение импульса по знакомому  пути. Рассматриваемую теорию называют еще теорией нейронных моделей. Процесс образования и последующей  активизации нейронных моделей  и составляет, согласно взглядам сторонников этой теории, механизм запоминания, сохранения и воспроизведения воспринятого[1.].

Современные нейрофизиологические исследования характеризуются все  более глубоким проникновением в  механизмы закрепления и сохранения следов на нейронном и молекулярном уровне. Установлено, например, что  отходящие от нервных клеток аксоны соприкасаются либо с дендритами других клеток, либо возвращаются обратно к телу своей клетки. Стойкие круги реверберирующего возбуждения, не выходящие за пределы данной системы, некоторые исследователи считают физиологическим субстратом процесса сохранения следов. Здесь происходит переход следов из кратковременной памяти в долговременную. Одни исследователи считают, что в основе этих видов памяти лежит единый механизм, другие, что существует два механизма с различными характеристиками[1.].

Биохимические теории памяти. Нейрофизиологический уровень изучения механизмов памяти на современном этапе  все более сближается и нередко  прямо смыкается с биохимическим. Это подтверждается многочисленными исследованиями, проводимыми на стыке указанных уровней. На основе этих исследований возникла, в частности, гипотеза о двухступенчатом характере процесса запоминания. Суть ее состоит в следующем. На первой ступени в мозгу происходит кратковременная электрохимическая реакция, вызывающая обратимые физиологические изменения в клетках. Вторая стадия, возникающая на основе первой, — это собственно биохимическая реакция, связанная с образованием новых белковых веществ. Первая стадия считается механизмом кратковременного запоминания. Вторая стадия, считается механизмом долговременной памяти.

Сторонники химических теорий памяти считают, что специфические  химические изменения, происходящие в  нервных клетках под действием  внешних раздражителей, и лежат  в основе механизмов процессов закрепления, сохранения и воспроизведения следов. Имеются в виду различные перегруппировки  белковых молекул нейронов: ДНК, РНК. В опытах шведского биохимика Хидена установлено, что раздражение нервной клетки увеличивает в ней содержание РНК и оставляет длительные биохимические следы, сообщающие ей способность резонировать на повторное действие знакомых раздражителей[1.].

Успехи новейших, в частности, биохимических, исследований дают немало оснований для оптимистических  прогнозов относительно возможностей управления человеческой памятью в  будущем.

В этой связи важно подчеркнуть, что, хотя процессы человеческой памяти характеризуются очень сложным  взаимодействием на всех уровнях, их детерминация идет сверху, от деятельности человека. Здесь действует принцип: от целого — к его частям. Использование  фармакологических катализаторов  памяти существа дела изменить не может.

Конечно, отмеченные структурные  и химические изменения в клетках  мозга, будучи продуктом предшествующей деятельности, становятся затем необходимым  условием последующих, более сложных  действий, включаясь в механизм их осуществления. Исследования механизмов памяти на различных уровнях, безусловно, взаимно обогащают друг друга.

3. Классификация видов памяти и их особенности

Память включена во все  многообразие жизни и деятельности человека, поэтому ее виды и типы чрезвычайно многообразны[20.].

Они дифференцируются в соответствии с тремя основными критериями:

1. По типу запоминаемого материала и характеру психической активности, преобладающей в деятельности, различают память двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую. Двигательная память связана с запоминанием и воспроизведением движений, с формированием двигательных умений и навыков в игровой, трудовой, спортивной и других видах деятельности человека. Образная память связана с запоминанием и воспроизведением чувственных образов предметов и явлений, их свойств. Словесно-логическая память - память на мысли, суждения, умозаключения. В ней закрепляется отражение предметов и явлений в их общих и существенных свойствах, связях и отношениях.

2.По характеру участия воли:

а) непроизвольная память означает запоминание и воспроизведение  автоматически, без всяких усилий.

б) произвольная память подразумевает  случаи, когда присутствует конкретная задача, и для запоминания используются волевые усилия.

В данном виде памяти большую  роль играет цель. Доказано, что произвольно  запоминается материал, который интересен  для человека, который имеет большое  значение.

3. По времени закрепления и сохранения материала различают кратковременную, сверхкратковременную и долговременную память. М.М. Иванов указывает нам, что сверхкратковременная (оперативная) память обслуживает производимые человеком действия во время их осуществления. При этом мы удерживаем "в уме" промежуточные результаты, необходимые для завершения всего действия. То же самое происходит при чтении, письме, слушании и т.д. Кратковременная память характеризуется очень кратким сохранением информации после однократного непродолжительного восприятия. Значит, эта информация побывала лишь в кратковременной памяти и не проникла в долговременную. Долговременная память характеризуется длительным сохранением информации, после неоднократного ее повторения и воспоминания[10.].

Все упомянутые нами виды памяти не существуют изолированно друг от друга. Они неотделимы один от другого. Но тот или иной вид памяти может  преобладать над другими, определяя их тип памяти.

Типы памяти – преобладающие особенности процессов памяти в соответствии с индивидуальными различиями в продуктивности запоминания и сохранения образного и словесного материала. Различают наглядно-образный, словесно-абстрактный и промежуточный типы памяти. Наглядно-образный тип дифференцируется в зависимости от того, какой анализатор наиболее продуктивен при запоминании человеком различных впечатлений[19.].

Анализатор (от греч. analysis - разложение, расчленение) - это нервный аппарат, осуществляющий анализ и синтез сигналов, поступающих из внешней и внутренней среды организма. По Т.Б. Никитиной, словесно-абстрактный тип памяти - умение запоминать и воспроизводить текст, а промежуточный тип памяти логически объединяет содержание этих двух типов[18.].

А также принято различать  двигательный, зрительный, слуховой, обонятельный, осязательный и вкусовой тип памяти. Они редко проявляются в чистом виде, чаще встречается смешанный тип: зрительно-двигательный, зрительно-слуховой, слухо-двигательный и прочие. (Т.П. Зинченко).

Среди всех типов памяти в первую очередь в практической жизни (в учебе, работе, быту) нам  необходимы зрительный, слуховой и двигательный. Зрительная память - память на представления, зрительные образы. Слуховая память направлена на восприятие звуков. Важную информацию мы воспринимаем на слух - лекцию, беседу, телефонный разговор. Здесь слуховая память работает вместе со словесно-логической. Часто приходится рассчитывать только на слуховую память. При овладении различными моторными навыками ведущую роль играет двигательная память. Основным движениям мы научились в детстве, но в течение жизни продолжаем обучаться некоторым двигательным навыкам (печатанию на машинке, вождению автомобиля)[10.].

Все упомянутые виды памяти не существуют изолированно друг от друга. Они неотделимы один от другого. Но тот или иной вид памяти может преобладать над другими, определяя их тип памяти.

Итак, изучив и проанализировав психолого-педагогическую литературу,  выяснилось, что память - основа психической деятельности. Без нее невозможно понять основы формирования поведения мышления, сознания, подсознания. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Мы рассмотрели основные теории памяти и выяснили, что единой теории памяти нет. Механизмы памяти до конца не изучены.

Глава 2. Специфика памяти в младшем школьном возрасте

2.1. Особенности развития и формирования памяти в младшем школьном возрасте

В современной отечественной  возрастной психологии, практикой образования  принято (по основным периодам развития детства) младший школьный возраст  относить к детям - от 6 (7) до 10 лет[14.].

А.А. Смирнов отмечает, что как и все психические процессы, память в младшем школьном возрасте претерпевает существенные изменения. Младший школьный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению. В самом деле, если нам трудно или почти невозможно припомнить что-либо из событий раннего детства, то младший школьный возраст уже оставляет много ярких воспоминаний[25.].

Л.С. Выготский указывает  нам на то, что у младших школьников увеличивается объем памяти. Но сам процесс развития памяти происходит неравномерно[5.].

У младших школьников более  развита память наглядно-образная, чем смысловая. Лучше они запоминают конкретные предметы, лица, факты, цвета, события. Это связано с преобладанием первой сигнальной системы. Во время обучения в начальных классах даётся очень много конкретного, фактического материала, что развивает наглядную, образную память.

Важнейшим вкладом в науку  была разработка Г. Эббингауза и его  последователей методов количественного  изучения процессов памяти. Дальнейшие исследования памяти были не простым  продолжением этих работ, а их переносом  на новые области в исследовании памяти. Новым шагом в анализе  особенностей развития и формирования памяти в младшем школьном возрасте явились сравнительные исследования непроизвольного и произвольного запоминания, наиболее полно развернутых в работах отечественных психологов П.И. Зинченко и А.А. Смирнова.

По П.И. Зинченко память младшего школьника в основном носит непроизвольный характер. Это значит, что дети чаще всего не ставят перед собой осознанных целей что-либо запомнить. Запоминание и припоминание происходят независимо от их воли и сознания. Они осуществляются в деятельности и зависят от ее характера. Дети запоминают то, на что было обращено их внимание в деятельности, что произвело на них впечатление, что было интересно[8.].

А.Н. Леонтьев отмечает, что  качество непроизвольного запоминания  предметов, картинок, слов зависит от того, насколько активно дети действует по отношению к ним, в какой мере происходят их детальное восприятие и обдумывание в процессе действия. Например, при простом рассматривании картинок дети запоминают гораздо хуже, чем при случаях, когда им предлагают эти картинки разложить по своим местам (отложить отдельно изображения предметов для сада, кухни, детской комнаты, двора). Непроизвольное запоминание является косвенным, дополнительным результатом выполняемых детьми действий восприятия и мышления.

Если события этой поры детства имели эмоциональную  значимость и произвели впечатление  на ребенка, они могут сохраниться  в памяти на всю оставшуюся жизнь. Непроизвольная память младшего школьника  постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной[22.].

С точки зрения А.А. Смирнова, к произвольному запоминанию и воспроизведению дети приходят в результате опыта припоминания, когда начинают осознавать, что если они не постараются запомнить, то потом не смогут воспроизвести необходимое. А также в тех случаях, когда в их деятельности возникают соответствующие задачи или когда этого требуют взрослые.

Особенности памяти в младшем  школьном возрасте развиваются под  влиянием обучения. Ребенок начинает осознавать особую мнемическую задачу. Он отделяет ее от всякой другой. Уже в первом классе у детей появляется необходимость что-то запомнить буквально, что-то выучить механически, что-то пересказать своими словами и т.п.

Мнемическая деятельность на протяжении младшего школьного возраста становится все более произвольной и осмысленной. Показателем осмысленности  запоминания является овладение  приемами и способами запоминания (группировка материала, осмысление связей различных его частей, составление  плана, рассматривание и повторение материала при расчленении его на части и др.)[25.].

Итак, память в этот период имеет ярко выраженный познавательный характер. В младшем школьном возрасте качественно меняется осознание мнемической задачи, а также формирование приемов запоминания. Непроизвольная память младшего школьника постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной.

2.2. Факторы, влияющие на развитие памяти в младшем школьном возрасте

Когда информация трудна для  запоминания, сложно организована, и  ребенок ограничен во времени, на помощь приходят специальные приемы быстрого запоминания. Они позволяют избежать нудной зубрежки. Таких приемов существует много. Различные приемы и способы эффективны для каждого по-разному.