Специфика памяти в младшем школьном возрасте

Но самое главное – не познакомиться с как можно большим количеством частных приемов и способов, а понять общие факторы, по которым все они построены. Освоив их, младший школьник сможет запоминать абсолютно любую необходимую информацию самым эффективным именно для него способом[18.].

Т.Б. Никитина указывает на такие факторы, которые лежат  в основе любого эффективного запоминания, как:

Фактор желания. Для того чтобы запомнить информацию, нужно хотеть это сделать. Иметь четкое и осознанное намерение, ставить задачу запомнить. Как ни странно, огромный процент неудачного запоминания связан с тем, что ученик не ставил сознательную задачу - запомнить.

Фактор осознания. Кроме желания необходимо подумать над мотивом - для чего пригодится запоминаемая информация, как и когда, придется ее использовать. Хорошо, если ребенок сможет осознать и поставить цель предстоящего запоминания.

Для того чтобы запомнить  информацию, нужно установить связь  с уже имеющимися у ребенка  знаниями или опытом. Другими словами, каждую новую единицу информации нельзя оставить не сцепленной ни с  чем - нужно обязательно связать  ее с чем-то. Если никакой связи  не установлено, то отыскать ее в недрах памяти будет очень сложно. Для  того чтобы информация была усвоена, у ребенка есть два пути: или  ее зубрить, или же установить связь  или связи и ограничиться одним-двумя  повторами. Причем чем больше связей между двумя мыслями или фактами  будет установлено, тем выше вероятность  вспомнить одну информацию при помощи другой. При установлении каждой новой  связи, в свою очередь, устанавливаются  новые нервные связи, и чем  больше таких связей, тем сцепление  между фактами лучше. Связи могут  быть двух основных видов - логические (смысловые) и ассоциативные (образные, абстрактные).

Фактор ярких впечатлений. Чтобы запоминание произошло быстрее, а следы хранились как можно дольше, необходимо помочь детской памяти трансформировать запоминаемую информацию в комфортный для нее вид. Другими словами, любую информацию нужно постараться сделать такой, чтобы она выглядела как яркое впечатление.

Фактор произвольного внимания. Без внимания нет запоминания. Восемьдесят процентов неуспеха в запоминании имеют отношение к недостаточно хорошему вниманию. Поэтому надо, во-первых, выработать навыки концентрации внимания, а во-вторых, никогда не забывать его, вовремя подключать.

Применяя техники запоминания, необходимо помнить о следующем: техники – это не подмена собственно запоминания, а лишь средство для сокращения времени на запоминание. Природная память, данная с рождения, всегда участвует в работе. Техники - это помощь ей, их нельзя переоценивать и нужно подстраивать под природную (ее еще называют натуральной) память[18.].

Считается, что младшему школьнику необходимо прибегать не только к приемам и способам запоминания учебного материала, но и к рассмотренным факторам эффективного запоминания, в основе которых лежит: желание, осознание, яркие впечатления, хорошее внимание. Освоив их, младший школьник сможет запоминать абсолютно любую необходимую информацию самым эффективным именно для него способом.

 

2.3. Приемы и способы повышения эффективности запоминания учебного материала в младшем школьном возрасте

Учащиеся начальных классов  усваивают различные стратегии, помогающие им запомнить материал. Эти стратегии называют приемами управления памятью. Дети используют такие  приемы, как:

Повторение. Поначалу дети повторяют  каждое запоминаемое слово, несколько  раз произнеся его про себя.

Организация – умение организовывать запоминаемый материал. Ученики 1 – 3 классов  склонны связывать слова посредством  простых ассоциаций.

Создание умственных образов. Детей можно научить запоминать необычный материал, создавая на его  основе умственный образ.

Поиск информации в памяти. Часто дети, пытаясь разобрать  слово по буквам, ищут хранящиеся в  памяти правильные буквы[13.].

Целесообразно сообщить младшим  школьникам информацию о различных  приемах и способах запоминания, и помочь в овладении теми из них, которые окажутся наиболее эффективными.

По Л.Ф. Обуховой, в младшем  школьном возрасте идет интенсивное  формирование приемов запоминания. От наиболее примитивных приемов (повторение, внимательное длительное рассмотрение материала) в более старшем возрасте ребенок переходит к группировке, осмыслению связей разных частей материала[21.].

З.М. Истомина в исследовании произвольного запоминания у  младших школьников, выявила способы, с помощью которых дети осуществляют запоминание. Самый простой способ запоминания - повторение изученного вслед за взрослым. В дальнейшем повторение приобретает новую форму - дети повторяют поручение не в процессе выслушивания его, а после того, как оно выслушано. Переход к мысленному повторению превращает запоминание в процесс внутренний, делает возможным дальнейшее развитие процесса запоминания и его интеллектуализацию[2.].

Способом, облегчающим запоминание и последующее воспроизведение, является соотнесение того, что запоминается, с чем-либо известным или сопоставление отдельных частей, вопросов внутри запоминаемого материала. Развитие этого процесса идет от непосредственного запоминания с опорой на внешние вспомогательные средства (предметы и картины), а затем - на внутренние (составление плана, воспроизведение вслух или про себя, нахождение сходства между новым и старым). Эти вопросы исследовал А.Н. Леонтьев в эксперименте с детьми разного возраста[2.].

Специальные исследования, направленные на изучение возможностей формирования этих приемов у младших  школьников, показывают, что обучение мнемическому приему, в основе которого лежит умственное действие, должно включать два этапа: формирование самого умственного действия и использование его как мнемического приема, т.е. средства запоминания.

Показателем произвольности служат приемы запоминания. Сначала основным приемом является многократное прочитывание всего материала. Затем учащиеся начинают пользоваться более сложным приемом: чередуют прочитывание с воспроизведением[25.].

Выдающийся психолог А.А. Смирнов выделил и обозначил  следующие приемы для детей младшего школьного возраста, с помощью которых достигается лучшее понимание материала с целью его более прочного запоминания:

Составление плана, включающее в себя разбивку материала на части, группировка мыслей и выделение смысловых опорных пунктов, содержащих в себе основное, существенное. Деление текста на смысловые части является важнейшим приемом осмысленного запоминания. Это деление требует сложной мыслительной деятельности, представляющее для младших школьников значительную трудность. Для овладения этим приемом нужна специальная организация работы учащихся.

Соотнесение содержания текста с имеющимися знаниями, включение  нового в систему знаний. А.А. Смирнов ввел три параметра соотнесения. Первый - это богатство знаний, всплывающих в осознании при соотнесении нового с уже известным. Второй - существенность связей, на которые можно опереться при соотнесении. Третий - степень осознанности отношений, устанавливаемых между новым и известным.

Соотнесение содержания разных частей текста друг с другом;

Использование образов или наглядных представлений;

Перевод содержания текста на свой язык[25.].

Рассматривая акты мышления в качестве основы активной мнемической  деятельности, ученики и последователи  А.А. Смирнова, А.Н. Леонтьева, П.И. Зинченко расширили и модифицировали выделенные ими приемы мнемической деятельности. На углубление понимания материала  для его запоминания направлены такие приемы, как: классификация или логическая группировка материала, его систематизация, выделение главного в тексте, обобщение запоминаемых сведений.

Таким образом, после специального обучения младшие школьники начинают с успехом применять приемы и  способы эффективного запоминания  учебного материала.

 

2.4. Память как важный компонент эффективного обучения в младшем школьном возрасте

Младший школьный возраст определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка – поступлением в школу. Учебная деятельность требует развития высших психических функций - произвольности внимания, памяти, воображения. С точки зрения Р.С. Немова ведущим познавательным процессом и психической функцией в этот период является память[14.].

От класса к классу в  начальном звене память становится лучше. Чем больше знаний, тем больше возможностей образовывать новые связи, тем больше навыков заучивания, следовательно, и прочнее память. Учителям начальной  школы и родителям надо много  работать над совершенствованием памяти детей, побуждая их к организованности и осмыслению учебного материала.

В процессе обучения в начальном  звене школы “память ребёнка  становится мыслящей” (Эльконин Д.Б.)[28.].Под влиянием обучения в младшем школьном возрасте память развивается в двух направлениях:

усиливается роль и увеличивается  удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания (по сравнению  с наглядно-образным);

ребёнок овладевает возможностью сознательно управлять своей  памятью, регулировать её проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание)[28.].

Дети младшего школьного  возраста учатся быстро, точно и  много запоминать; уметь хранить  информацию, своевременно ее использовать.

Дети приобретают возможность  осмысленно запоминать предлагаемый материал, выделяя в нем содержательные отношения и смысловые элементы. Под влиянием целостного планирования младшие школьники начинают использовать различные схематические рисунки в качестве средств запоминания. Дети овладевают приемами самостоятельного контроля за своими действиями, как при запоминании, так и при воспроизведении материала. Таким образом, теоретическое мышление, формирующееся у младших школьников в процессе осуществления ими развернутой учебной деятельности, способствует развитию у них достаточно высокого уровня мнемических действий[14.].

На разных этапах младшего школьного возраста отмечается динамика отношения учеников к приобретенным ими способам смыслового запоминания: если у второклассников, потребность в их использовании самостоятельно не возникает, то к концу обучения в начальной школе дети сами начинают обращаться к новым способам запоминания при работе с учебным материалом.

Наблюдения и специальные  исследования показывают, что младшие  школьники еще не могут дифференцировать мнемические задачи. Если же побуждать  их к этому, т.е. давая задание  запомнить конкретную задачу (запомнить  дословно или запомнить содержание, чтобы рассказать потом своими словами, запомнить надолго), они могут  запоминать в соответствии с этими  заданиями. Организованное таким образом  запоминание у младших школьников оказывается более продуктивным[7.].

Исследования отечественных  психологов показывают, что механическое заучивание у детей менее эффективно, чем осмысленное: запомнить бессмысленный  материал в детском возрасте труднее, чем во взрослом. Это объясняется  тем, что заучивание бессмысленного материала требует больших волевых  усилий.

Процесс развития памяти у  младших школьников должен быть специально организован, поскольку в подавляющем  большинстве дети этого возраста самостоятельно (без специального обучения) не используют приемы смысловой обработки  материала и с целью запоминания  прибегают к испытанному средству - повторению.

Младший школьный возраст  сенситивен для становления высших форм произвольного запоминания. Память является важным компонентом эффективного обучения в младшем школьном возрасте, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладеванию мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной[13.].

Рассмотрев особенности  развития и формирования памяти у  младших школьников, выяснилось, что память в этот период имеет ярко выраженный познавательный характер.

В младшем школьном возрасте качественно меняется осознание  мнемической задачи, а также формирование приемов запоминания (от повторения до ориентации на смысл и связь  вещей).

Также мы рассмотрели факторы (по данным Т.Б. Никитиной), влияющие на развитие памяти в младшем школьном возрасте, и выяснили, что в основе любого эффективного запоминания лежит: желание, осознание, яркие впечатления, хорошее внимание.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Итак, изучив и проанализировав  научную литературу, выяснилось, что память – основа психической деятельности. Без нее невозможно понять основы формирования поведения мышления, сознания, подсознания. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. К сожалению, нет единой теории памяти, поэтому дальнейшее изучение актуально.

Далее проанализировав основные процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание и забывание, выявилось, что главным процессом  памяти является запоминание. Все виды памяти не существуют изолированно друг от друга. Они неотделимы один от другого. Но тот или иной вид памяти может  преобладать над другими, определяя  их тип памяти.

Процессы памяти тесным образом  связаны с особенностями личности человека, его эмоциональным настроем, интересами и потребностями. Они  определяют то, что и как человек  запоминает, хранит и припоминает. Запоминание  также зависит от отношения личности к запоминаемому материалу. Отношение  определяет избирательный характер памяти.

Рассмотрев особенности  развития и формирования памяти у  младших школьников, выяснилось, что  память в этот период имеет ярко выраженный познавательный характер.

Гипотеза подтвердилась: в младшем школьном возрасте качественно меняется осознание мнемической задачи, а также формирование приемов запоминания (от повторения до ориентации на смысл и связь вещей).