Социально-педагогическая деятельность с младшим школьным возрастом

Задатки и сами формируют, приобретают новые качества. И  вот поэтому, правильно изъясняясь, анатомо-физиологической основой  способностей человека проявляют не просто задатки, а вырабатывание  задатков, то есть не элементарно естественные особенности его организма, безусловные  рефлексы, но и то, что заслужено  им в процессе жизни является системы  условных рефлексов. [2010,33]

На формирование способностей оказывает воздействие особенности  высшей нервной деятельности. Так, как  от скорости формирования и крепости условных рефлексов зависят стремительность  и прочность прохождения знаниями и навыками, от резвости выработки  дифференцировочного торможения на сходные раздражители является вероятность  тонко улавливать похожести и  различие между объектами или  их свойствами; от стремительности  и легкости создания и переделки  динамического стереотипа – это  приспособляемость к новым условиям и готовность стремительно переходить от одного способа выполнения деятельности к другому способу.

Способности распознаются по качеству, пространности, своеобразию  их сочетания структуры и степени  развития.

Качество способностей устанавливается  той деятельностью, договором успешного  выполнения которой они показывают. О человеке обыкновенно говорят  не просто, что он способен, а к  чему способен, то есть свидетельствуют  качество его способностей. По качеству способности делятся на математические, технические, художественные, литературные, музыкальные, организаторские, спортивные и т. д. По широте различаются: общие  и специальные способности. [2007, c 43]

Особенные способности показывают условиями, необходимыми для удачного выполнения какого-нибудь одного конкретного  вида деятельности. К ним относятся, например, музыкальный слух, память и чувство ритма у музыканта, "оценка пропорций" у художника, педагогический такт у учителя. Коллективные способности необходимы для выполнения многообразных видов деятельности. Например, этакая способность, как наблюдательность, необходима и художнику, и писателю, и врачу, и педагогу; организаторские  способности, распределенность внимания, неплохая зрительная память, творческое воображение может быть свойственны  людям многих профессий. Эти способности, вследствие этого принято называть общими. [2010, c 56]

В то же время самой важнейшей  способностью человека обнаруживает аналитико-синтетическая  способность. Благодаря ей, человек  разбирает некоторые объекты  или явления в сложном их комплексе, выделяет самый существенный, характерное, типичное, улавливает самую суть явления, соединяется выделенные моменты  в новом комплексе и создает  что-то новое, оригинальное. Так, например, беллетрист, замечая разнообразных  людей в разных ситуациях, поглощает  характерные их свойства, схватывает в их характере, поступках и труде  черты водящегося персонажа и, выделяя  эти черты, основывает характерный  образ.  Вбираю, сопоставляя разнообразные  приемы ведения уроков и результаты, тот или другой получаются в подневольности от разнообразных условий, учитель  формирует наиболее эффективные  методы обучения и захватывает педагогическим мастерством.

Никакая отдельная способность  не может быть достаточной для  успешного выполнения деятельности. Надо, чтобы у человека было много  способностей, которые находились бы в благоприятном сочетании.

Хорошим своеобразным сочетанием способностей, необходимых для успешного  выполнения какой-либо деятельности, называется одаренностью.

Как и отдельные способности, одаренность может быть специальной (к конкретной деятельности) или  общей (к различным видам деятельности). Очень важно исследовать вопрос о том, какие способности являются "ключевыми", ведущими для каждого  вида деятельности. Это помогает найти  наиболее действенные методы формирования у людей таких способностей и  повышения общей культуры и результативности труда. [c26]

Качественное своеобразие  одаренности человека обязательно  сказывается на особенностях выполнения им деятельности.

Таким образом, благодаря  качественному своеобразию сочетания  способностей у различных людей  для всякого творчества характерна его индивидуальность и самобытность. Поэтому в процессе воспитания и  обучения детей надо не игнорировать появляющееся у них качественное своеобразие способностей и одаренности, а развивать его, применяя к учащимся различные методы индивидуального  воздействия. [584]

Одаренность - это своего рода мера генетически и опытно предопределенных возможностей человека адаптироваться к жизни.

Основные функции одаренности - максимальное приспособление к миру, окружению, нахождение решения во всех случаях, когда создаются новые, непредвиденные проблемы, требующие  именно творческого подхода. Специальная  одаренность характеризуется наличием у субъекта четко проецируемых вовне (проявляющихся в деятельности) возможностей - мнений, навыков, быстро и конкретно  реализуемых знаний, проявляющихся  через функционирование стратегий  планирования и решения проблем.

В целом же можно представить  одаренность как систему, включающие следующие компоненты:

1. Биофизиологические, анатомо-физиологические  задатки;

2. Сенсорно-перцептивные  блоки, характеризуемые повышенной  чувствительностью;

3. Интеллектуальные и  мыслительные возможности, позволяющие  оценивать новые ситуации и  решать новые проблемы;

4. Эмоционально-волевые структуры,  предопределяющие длительные доминантные  ориентации и их искусственное  поддерживание;

5. Высокий уровень продуцирования  новых образов, фантазия, воображение  и целый ряд других. [c264]

А.М. Матюшкин считает принципиально  важным отметить, что одаренность  необходимо связывать с особенностями  собственно творческой деятельности, проявлением творчества, функционирования "творческого человека". С этим полностью соглашается В. А. Моляко.  Его исследования также позволили  ему выделить в системе творческого  потенциала следующие составляющие: задатки, склонности, проявляющиеся  в повышенной чувствительности, определенной выборочности, предпочтениях, а также  в динамичности психических процессов; интересы, их направленность, частота  и систематичность их проявления, доминирование познавательных интересов; любознательность, стремление к созданию нового, склонность к решению и  поиску проблем; быстрота в усвоении новой информации, образование ассоциативных  массивов; склонность к постоянным уравниваниям, сопоставлениям.  Выработке  эталонов для последующего отбора; проявление общего интеллекта - схватывание, понимание, быстрота оценок и выбора пути решения, адекватность действий; эмоциональная окрашенность отдельных  процессов, эмоциональное отношение, влияние чувств на субъективное оценивание, выбор, предпочтение и т. д. настойчивость, целеустремленность, решительность, трудолюбие, систематичность в работе, смелое принятие решений; творческость - умение комбинировать, находить аналоги, реконструировать; склонность к смене вариантов, экономичность  в решениях, рациональное использование  средств, времени и т. п.; интуитивизм - склонность к сверхбыстрым оценкам, решениям, прогнозам; сравнительно более  быстрое овладение умениями, навыками, приемами, овладение техникой труда, ремесленным мастерством; способности  к выработке личностных стратегий  и тактик при решении общих  и специальных новых проблем, задач, поиск выхода из сложных, нестандартных, экстремальных ситуаций и т. п. Несколько  по-другому, более интегрально можно  представить проявление одаренности  через: доминирование интересов  и мотивов; эмоциональную погруженность  в деятельность; волю к решению  к успеху; общую и эстетическую удовлетворенность от процесса и  продуктов деятельности; понимание  сущности проблемы, задачи, ситуации; бессознательное, интуитивное решение проблемы ("внелогическое"); стратегиальность в интеллектуальном поведении (личностные возможности  продуцировать проекты); многовариативность решений; быстроту решений, оценок, прогнозов; искусство находить, выбирать (изобретательность, находчивость). [2011, c 379]

Здесь, существует определенная иерархия связей, зависимостей, и эту  совокупность можно представить, имея в основе ту или иную фундаментальную  позицию, несколько по другому; исходя из предположений о шести основных параметрах, а именно: сфера реализации одаренности и преимущественный ее тип; проявление творчества; проявление интеллекта; динамика деятельности; уровни достижений; эмоциональная окраска. По каждому из указанных параметров можно выделить основные определяющие признаки. [375]

Проявление интеллекта представляется возможным фиксировать по: пониманию  и структурированию исходной информации; постановки задачи; поиску и конструированию  решений; прогнозированию решений (разработки замыслов решения), гипотез.

Таким образом, данная структура  довольно многообразно описывает различные  типы одаренности, их доминирующие характеристики, своеобразие сочетаний наиболее важных качеств. Все то, что относится  к общей творческой одаренности, имеет непосредственное отношение  и к различным видам специальной  одаренности - научной, технической, педагогической, художественной и т. д.; но при этом мы имеем дело с проявлением определенных доминантных качеств, особенностей, характеризующих специфику творчества в конкретной сфере человеческой деятельности.

Теперешняя психологическая  наука аналитична. Перед задатками - анатомо-физиологическими вероятностями  человека и способностями, отвечающими  ограниченному кругу запросов определенной деятельности не видно настоящего –  влияющего на человека. [c47]

Следовательно, способности  является  процесс осуществления  исполнительными органами психики  и моторики естественной впечатлительности  и значений воспроизведенного в  предметные конструкции. [c358]

Осуществление продовольствий  чувствительности, состоит из 3 видов  способностей:

1) способности – это  воспроизводитель внешнего мира  и себя в нем как думающей  частицы естества (мы слышим, видим,  нюхаем и т. д. - все органы  чувств работают на этот процесс);

2) способности - проектирование  внешний среды, в том числе  и себя (сотворение другой, рукотворной  естества мысленно, работой воображения,  создание гипотезы);

3) способности формировать  в процессе родные деятельности  продовольствия и субъекта, ублажающие  влечения и надобности человека, и переделывать себя изнутри  по меркам гармонии, реализация  замыслов, конкретные действия с  конкретными вещами и предметами.

Способность воспроизведения  и психомоторику человек научился усилять неоднократно с помощью  большого уймищи приборов, зачислений, машин: от рядовых очков до космических  станций. Но способность к произведению, а особенно к творчеству, пока еще  не увеличивает ничем. В психологии впечатлительность и способности  рассматривается как сравнительно независимые элементы психики, сознания и деятельности человека.  Подвергать анализу под углом зрения совокупности и последовательности действий (умственных и психомоторных), благодаря каким-либо получается более или менее правильное парирование предметов и явлений, прикованных к процессу деятельности. [c654]

По определению В. В. Клименко: "Сущность таланта в способности  к действию, его не следует выискивать ни в особых достоинствах мозга, ни в конструкции тела, ни в каких-то других способностях. Талант - это человек, оригинально решающий всем известные  задачи".

Таким образом, на смену психологической  тенденции аналитической наступает  другая - целостность. Необходимо повернуться  к человеку, к разумению, что в  нем все взаимосвязано и от естества гармоничности. И самая  важная целостность всякой деятельности и ее технологии – это человек, в котором способности и механизмы  нераздельны. [c422]

Так, как механизм  является  объединением способностей, крепко связанных  между собой, классифицирующих  многообразное  содержание отраженного человеком  и унимающее  его в едином целом.

Гуманная психика и  психомоторика и обладает многочисленными  потенциалами творения механизмов. Они  – это и есть новообразования, не закрепленные ни за обусловленным  органом чувств, ни за абстрактной  способностью: это и есть система  способностей со свойствами, какими-либо не обладает не одна из составляющих целостности. При этом новообразование в то же время действует и познает: действуя – это и есть когда  человек познает, а познавая - это  и есть действия, решать задачи умственные и психомоторные. Численность механизмов может статься безграничное множество. Предавая условия работы человека, они создают тем самым новые  механизмы, новейшие способы действий. Одним из таких механизмов, безусловно, является одаренность. [c525]

2.2 Способности и одаренность  в младшем школьном возрасте

Творческие умственные проявления школьника, могут очутиться лишь чем-то преходящим. В ходе возрастного  формирования является вместе с упрочением и обогащением свойств разума, подъемом их на новую величину - случается  и ограничение, а то и утрата отдельных  ребяческих потенциалов. Школьники  впитывают, накопления знаний, в  период усвоения по преимуществу. Благополучному выполнению этой важной жизненной функции  благоприятствуют характерные способности  детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое  отношение ко многому из того, с  чем они сталкиваются. У младших  школьников каждая из отмеченных способностей выступает, главным образом, своей  положительной стороной, и это  неповторимое своеобразие данного  возраста. [2011, с56]

Некоторые из особенностей младших школьников в последующие  годы сходят на нет, другие во многом изменяют свое значение. Следует учитывать  при этом разную степень выраженности у отдельных детей той или  иной возрастной черты. Но несомненно, что рассмотренные особенности  существенно сказываются на познавательных возможностях детей и обуславливают  дальнейший ход общего развития. Высокая  восприимчивость к окружающим воздействиям, расположенность к усвоению очень  важная сторона интеллекта, характеризующая  умственные достоинства и в будущем. Чрезвычайно трудно оценить действительное значение проявляемых в детстве  признаков способностей и тем  более предусмотреть их дальнейшее развитие. Нередко обнаруживается, что яркие проявления способностей ребенка, достаточные для начальных  успехов в некоторых занятиях, не открывают пути к действительным, социально значимым достижениям.