Социально-педагогическая деятельность с младшим школьным возрастом

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………...………3-4

ГЛАВА1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРОСТА.

1.1 Изменения социальной  ситуации, воздействующие на формирование  детей младшего школьного возраста……...………………….…………………………5-8

1.2 Психологические трудности  формирования детей младшего  школьного возраста………………………………………….………………………………..9-10

ГЛАВА2.ТЕОРИТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСЛЕДОВАНИЯ СПОСОБНОСТИ И ОДОРЕННОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРОСТЕ

2.1 Анализ проблемы формирования способностей и одаренности………...11-18

2.2 Способности и одаренность  в младшем школьном возрасте……..……..19-30

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………..………………………………………………31

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………..……..………………………32-34

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

В нынешней литературе становиться  все больше статей, публикаций  развития способности школьников. Большинство  психологических принципов развития способностей и одаренности у  детей младшего школьного возраста выдвинули: Н. С. Лейтес, Н.Н. Поддьяков, Н.Д. Узнадзе,С.Л. Рубинштейн, А. Матюшкин, А.В. Запорожец, и многие др., ученые глубоко изучили проблемы развития психологии детской одаренности, и  разработали подходы к изучению одаренности, где психологическое  явление наиболее полно структурировано. [2007,c 45]

Индивидуальные психологические  особенности младшего школьника  содействуют благополучной адаптации  в социуме и выражаются в виде способностей ребенка, которых нужно  развить, начиная с первых  школьных дней. Способности у школьника  вырабатываются и развиваются в  процессе его деятельности на основе задатков и его наследственных и  врожденных качеств. Чтобы у школьника  задатки переросли в способности, нужно врожденные качества связать  с некоторыми социальными условиями. Способности представляет ребенка  как субъекта деятельности и дает благополучно принимать решения  некоторых заданий, и поэтому  исследования способности сопоставлено изучения интеллекта. Осваивая способности  школьника отличаются некоторые  индивидуальные особенности, которые  имеют связь к удачному выполнения какой-либо деятельности или других видов деятельности. Способности  раскрываются в том, как при прочих равных условиях быстро, сильно, легко  и прочно реализовывается процесс  изучения знаниями и умениями, существенно -важными для выполнения деятельности. В таком возрасте чаще всего бывают эмоциональные нарушения, подавленности  так как им приходится вмещать  в свою память много информации. Осваивая такие важные психологические  проблемы, как способности и одаренность  в младшем школьном возрасте поможет  школьникам, и их учителям и родителям  в дальнейшей привыкании и условиям окружающей действительности.

Цель исследования - изучить способности и одаренности у детей младших классов.

Объект исследования - способность и одаренность в младшем школьном возрасте.

Задачи исследования:

-рассмотрения теоретического  аспекта исследования способности  и одарённости в младшем школьном  возрасте;

-обнаружение изменения  социальных ситуаций и воздействие  на развития детей младше школьника.

 

ГЛАВА 1 .ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ  ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕТЕЙ  МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРОСТА

1.1 Изменения социальной  ситуации, воздействующие на формирование  детей младшего школьного возраста

 

Младший школьный возраст - вершина детства. Он много сохраняет  детские качества  - легкомыслие, любопытство, наивность. Ребенок начинает терять детскую естественность в  поведении, у него возникает другое логическое  мышление.[2011, c 34]

Переход от дошкольного возраста к школьному возрасту в литературе называют малым кризисом. Для этого  возраста вступления в школу характерна как раз специальная направленная работа на общества по подготовке школьника  к наибольшему безболезненному  переходу в следующий возрастной период жизни, по предельному учету  способностей. Но все-таки малый кризис – это все-таки  кризис. Кризис 7 лет является переломным, критическим  возрастом, в котором раскрывается весь период школьных возрастов. Л.И. Божович  полагает, что кризис 7 лет - это что  ни на есть период рождения социального  «Я» ребенка. Независимо от того, когда  ребенок пошел в школу - в 6лет  или же 7 лет, он в какой-то момент его развития протекает  через  кризис. Этот момент может возникнуть в 7 лет, так же и  может возникать  и к 6 или 8 годам. Как каждый кризис, кризис 7 лет не соединен жестко с  непредубеждённым изменением ситуации. Существенно, как школьник чувствует  ту или иную систему отношений, в  которую ребенок включен, - будь то неизменные отношения или резко  изменяющиеся. В 7 лет ребенок раскрывает смыслы новой социальной позиций. Вырабатывание  этой позиций кое - каким образом  меняется самосознания у ребенка 7 лет. [2008, с 21]

Изменение самосознания повергает  к переоценке ценностей. Если раньше было значимо, то сейчас становится второстепенным. Давние доводы, интересы утрачивают свою побудительную силу, на смену им наступают новые. Все, что имеет  отношение к учебной деятельности, в первую очередь отметки, становится ценным, а то, что связано с  игрой, становиться мало важным. Ребенок  младшего класса с воодушевлением играет, и играть еще будет длительное время, но игра у него прекратит быть главным содержанием его жизни.[2009, c 53]

Преобразование эмоционально-мотивационной  сферы не расширяется появлением новых мотивов и сдвигов, перестройки  в иерархической мотивационной  системе школьника. В критический  период случаются беспробудные изменения  в плане переживаний, подготовленные всем ходом индивидуального развития в дошкольном возрасте. В окончание  дошкольного детства обозначилось осознание школьника своих переживаний. В наше время осознанные переживания  создают стабильные аффективные  комплексы. Последовательность неудач или успехов,  в учебе и в  общении, каждый раз повергает к  формированию постоянного аффективного комплекса, таких как чувства  неполноценности, унижения, унижение самолюбия  или чувства собственной важности, неграмотности, исключительности. Безусловно, в дальнейшем эти аффективные  формирования могут изменяться, даже пропадать по мере накапливания опыта  другого рода. Но кое-какие из них, подкрепляясь должными событиями и  оценками, будут закрепиться в  структуре личности и воздействовать на формирование самооценки школьника, и его уровня притязаний. Вопреки  конкретности переживаний в 7 лет  возникает логика чувств. Волнение приобретает новый смысл для  школьника, между ними определяются связи, которая становится допустимой борьбой переживания.[2010, c 49]

Повысившаяся физиологическая  стойкость, увеличение работоспособности  носят все-таки сравнительный характер, и в целом для школьников остается характерной большой утомляемости. Работоспособность школьника как  правило выпадает через 25-30 минут  урока, это в 1 классе. Школьник очень  изматываются в случае посещения  группы продленного дня, а также  при увеличенной эмоциональной  насыщенности уроков, мероприятий. Все  это нужно намеренно учитывать, имея в виду все туже повышенную эмоциональную возбудимость.[ 2007, c 63]

С устройством ребенка  в школу в его жизни случаются  важнейшие изменения основным образом  изменяется социальная ситуация развития, вырабатывается учебная деятельность, которая делается для него главной. Собственно на основе учебной деятельности формируются важнейшие психологические  новообразования младшего школьника - произвольность психических процессов, рефлексия и духовный план мышления. Обучение выставляет мышление в центр  сознания школьника. Именно этим, мышление делается преобладающей функцией, начинает устанавливать работу и всех других функций сознания - они интеллектуализируются  и делаются первый попавшийся. [2009, c 47]

Однако  раньше было принято  считать что, для школьника  ведущей  ролью  является конкретно-образное мышление, но в нынешнее время, в  первую очередь благодаря работам  Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и их сотрудников, аргументировано, что школьник этого  возраста может на много большие  иметь познавательны возможностей, что дает на разрешение развивать  у детей основы теоретических  форм мышления.

В соответствии концепции  известного американского психолога  Э. Эриксона, в этот период вырабатываются такое важное индивидуальные образование, как чувство социальной и психологической  компетентности (или при неблагоприятном  формировании - социальной и психологической  неполноценности), а также чувство  дифференцированной своей вероятностей.

Поэтому, рассматривая детально, можно заметить, что младший школьный возраст - это период обстоятельной  перестройки  организма,  и психики  школьника. Этот возраст большинство  психологов называют кризисным. На этой стадии происходит рождение социального  «Я» ребенка, так как основным образом изменяется его социальные обстоятельства развития. Случается  переоценка ценностей, возникает конкретность переживаний, возникает внутренняя жизнь. На основе вот этого всего  возникает смысловая приблизительная  основа поступка. Инициативно развиваются  познавательные процессы - в сфере  мышления возникает рефлексия. Поведение  и когнитивные процессы становятся все более встречающиеся. [2009, c 84]

 

 

1.2. Психологические трудности  формирования детей младшего  школьного возраста

 

К психическим трудностям ребенка младшего школьного возраста, как правило, относят:

1) Трудность, связанная  с новым режимом дня. Вот  эта трудность имеет отношение  к ребенку, не посещавшего детское  дошкольное учреждение.

2) Школьнику тяжело адаптироваться  к классному коллективу.

3) Школьнику тяжело  развиваться  в области взаимоотношений с  учителем.

Психические трудности именно младшего школьного возраста - это  уже трудности не острого, а нормального  периода.

Психические формирования школьника, которые выдаются как утрата чего-то, характерного для предыдущей стадии формирования (например, в терминах Л.С. Выготского, «утрата непосредственности»  поведения в школьном возрасте), всегда наряду с этим представляют и преподносятся как приобретение чего-то нового, в этом случае - уровня произвольной регуляции поведения. [2008, c 38]

Проблема успеваемости ребенка, оценки результатов учебной работы школьника – играет главную роль в младшем школьном возрасте. От оценки зависит вырабатывание учебной  мотивации, собственно на этой почве  в определенных случаях завязываются трудные переживания и поэтому  получается школьная дезадаптация. У  неуспевающих и крайне слабых школьников регулярные неудачи и низкие оценки сбавляют твердость в себе, в своих  возможностях.

У ребенка с заниженной и низкой самооценкой завязываются чувства собственной неполноценности. Когда школьники возмещают свою низкую неуспеваемость успехами в других областях, «приглушенное» чувство неполноценность, ущербности, принятие позиции отставшего повергает к отрицательным последствиям. [2010,35]

Полноценное формирование личности предполагает вырабатывание чувства  компетентности, которое Э. Эриксон  считает важнейшим новообразованием данного возраста. Учебная деятельность является вершиной для школьника, и  если в ней школьник не чувствует  себя знающим, его личностное формирование искажается.[2008, 56]

Кончено, эти трудности  у  школьника обнаруживается воспроизведением постепенного вхождения школьника  в новую социальную ситуацию развития: у него возникают режимные обязанности: вовремя приходить  в школу, соблюдать  расписание занятий и т.п. У ребенка  формируется процесс адаптации  к новому коллективу сверстников, возникают  деловые и личностные взаимоотношения  с учителем и одноклассниками, формируются  способности школьника.

 

 

 

ГЛАВА 2.ТЕОРИТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ  ИСЛЕДОВАНИЯСПОСОБНОСТИ И ОДОРЕННОСТИ  В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРОСТЕ

2.1Анализ проблемы формирования  способностей и одаренности

 

Изъясняясь о способности, подчеркивают вероятность человека что-то делать, а, изъясняясь об одаренности, выделяется прирожденный характер вот  этого качества человека. Не смотря на это,  и способности и одаренность  выражаются в успешности деятельности.

В отечественной психологии, преимущественно работами С.Л. Рубинштейна  и Б.М. Теплова произведена попытка  дать классификацию суждений "способности", и "одаренность" по единому началу - успешности деятельности. Способности  анализируют как индивидуально-психологические  особенности, отличающие одного человека от другого, от которых зависит вероятность  успеха деятельности, а одаренность  – это как качественно оригинальное совмещение способностей, индивидуально-психологических  особенностей, от которого также зависит  потенциал успеха в деятельности. [ 2011, c 42]

Время от времени способности  полагают врожденными, "данными от природы".

Все же научный анализ изображает, врожденными могут быть лишь задатки, а способности оказываются результатом формирования задатков.

Задатки являются одним из важных анатомо-физиологическими особенности  организма. К ним относятся, прежде всего, особенности структуры головного  мозга, органов чувств и движения, свойства нервной системы, которыми организм наделен от рождения. Задатки, прежде всего лишь возможности, и  предпосылки формирования способностей, но еще не гарантируют, не предназначают  появления и вырабатывания некоторых  способностей.  Появляясь на основании  задатков, способности формируются  в процессе и под воздействием деятельности, которая вызывает от человека определенных способностей. За деятельности никакие способности  вырабатывать не могут. Ни какой человек, какими бы задатками он не располагал, не может стать одаренным математиком, музыкантом или художником, не занимаясь  много и упорно надлежащей деятельностью. К этому необходимо присоединить, что задатки многозначны. На основе одних и тех же задатков могут  формироваться неодинаковые способности, в зависимости еще раз от характера  и запросов деятельности, которой  занимается человек, а также от условий  жизни и особенно развития. [2009, c 51]