Развитие памяти в младшем школьном возрасте

Введение

Проблема, касающаяся формирования и развития продуктивных способов запоминания  информации является одной из актуальных проблем ХХI века, так же вопросы, рассматриваемые в данном исследовании интересны для любого человека и необходимы для будущих молодых специалистов системы образования.

Мир меняется быстрее, чем  мы способны заметить, особенно в области  производства и трансляции знаний. Диссонанс между увеличением  объёма знаний и способностью человека их обрабатывать требует адекватного  ответа со стороны системы образования. К сожалению, в практике школьного  обучения не обращается достаточного внимания на формирование у школьников адекватных, рациональных приёмов и  способов запоминания. Без целенаправленной специальной работы приёмы запоминания  складываются стихийно и нередко  оказываются не продуктивными.

Невысокая успеваемость школьников всегда огорчительна и для родителей  и для учителей. Не менее досадны  затруднения в усвоении большого объема информации. Все чаще со всех сторон слышатся жалобы на плохую память. Поэтому на сегодняшний день, соблюдение законов памяти человека, является эффективной основой осмысленного запоминания. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, при её совершенствовании, человек  выделился из животного мира и  достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения  этой высшей психической функции  не мыслим.

Память - это способность  к получению, хранению и воспроизведению  жизненного опыта. Разнообразные инстинкты, врождённые и приобретённые механизмы  поведения есть нечто иное, как запечатлённый, передаваемый по наследству или приобретенный в процессе индивидуальной жизни опыт. Без постоянного обновления такого опыта живые организмы не смогли бы адаптироваться к текущим быстро меняющимся событиям в жизни. Не помня о том, что с ним было, организм просто не смог бы совершенствоваться, так как то, что он приобретает, не с чем было бы сравнить, оно бы безвозвратно утрачивалось. «Без памяти, - писал Рубинштейн – мы бы существовали мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее по мере его протекания, безвозвратно исчезло бы в прошлом».

Человеку надо много знать  и многое помнить, с каждым годом  все больше и дольше. Книги, записи, магнитофоны, карточки в библиотеках, компьютеры помогают человеку помнить, но главное - это его собственная  память. Без нее невозможно нормальное функционирование личности и ее развитие.

 

Проблемой развития памяти занимались с древности: великий  мыслитель-философ Аристотель, физиолог И.П. Павлов, советские психологи  Н.Ф. Добрынина, А.А. Смирнова, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и в настоящий момент проблема памяти продолжает волновать  умы известнейших психологов мира. Изучение законов человеческой памяти составляет одну из центральных, наиболее существенных глав психологической  науки. Заслуга первого систематического изучения высших форм памяти у ребенка  принадлежит выдающемуся психологу  Л. С. Выготскому, который впервые  сделал предметом специального исследования вопрос о развитии высших форм памяти. Вместе со своими учениками А. Н. Леонтьевым и Л. В. Занковым он показал, что высшие формы памяти являются сложной формой психической деятельности, социальной по своему происхождению и опосредствованной по своему строению, и проследил основные этапы развития наиболее сложного опосредствованного запоминания. Поэтому тема данного исследования: «Развитие памяти в младшем школьном возрасте».

Объект исследования: память.

Предмет исследования: особенности развития памяти в младшем школьном возрасте.

Цель работы: изучение особенностей развития памяти в младшем школьном возрасте, а также возможностей ее эффективного развития.

Поставленная цель определяет решение следующих конкретных задач:

• Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной теме;
• Проанализировать основные теории памяти и определить понятие памяти;
• Рассмотреть основные процессы, виды, типы памяти и их особенности;
• Установить особенности развития и формирования памяти в младшем школьном возрасте, а также факторы, влияющие на развитие памяти у младших школьников;
• Выявить приемы и способы повышения эффективности запоминания учебного материала в младшем школьном возрасте.
• Отобрать комплект методик для исследования особенностей развития памяти у младших школьников.

База исследования: 3 «А» класс МБОУ Северная СОШ

Гипотеза: развитие памяти в младшем школьном возрасте происходит наиболее успешно в результате специально организованного обучения детей приемам запоминания и воспроизведения, выработки у них умений практического применения этих приемов в повседневной учебной жизни.

Теоретико–методологические основы исследования: работы в области общей и возрастной психологии (И.В. Дубровиной, А.М. Прихожан и В.В. Зацепина, Р.С. Немова); «Очерки практической психологии» Касенова К.О.; учебные пособия по психологии (Л.Д. Столяренко, В.В. Богословского, Л.С. Выготского); техники тренировки памяти (О.А. Андреева, Л.Н. Хромова).

Методы исследования - для  достижения цели и решения задач  были использованы следующие методы:

1) Теоретический анализ  литературы по проблеме исследования;

2) Тестирование;

3) Наблюдение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1.Изучение памяти в психолого-педагогических исследованиях.

  1.1. Понятие  о памяти и ее основных процессах.

Впечатления, которые человек  получает об окружающем мире, оставляют  определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности  — воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. «Без памяти, —  писал С.Л.Рубинштейн, — мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом».

Память — форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении  прошлого опыта. (атлас)

То, что нами ощущается и воспринимается, не исчезает бесследно, все запоминается в той или иной степени. Возбуждения, идущие в мозг от внешних и внутренних раздражителей, оставляют в нем «следы», которые могут сохраняться долгие годы. Эти «следы» (комбинации нервных клеток) создают возможность возникновения возбуждения и тогда, когда раздражитель, его вызывавший, отсутствует. На основе этого человек может запомнить и сохранить, а впоследствии воспроизвести свои ощущения, восприятия каких-либо предметов, мысль, речь, действия.

Так же, как ощущение и  восприятие, память является процессом отражения, причем отражается не только то, что действует непосредственно на органы чувств, но и то, что имело место в прошлом. (Дубровина)

Память – процессы организации  и сохранения прошлого опыта, позволяющие  его повторное использование  в деятельности или возвращение  в сферу сознания. Память связывает  прошлое субъекта с его настоящим  и будущим и является важнейшей  познавательной функцией, лежащей в  основе развития и обучения.

Память лежит в основе любого психического явления. Без ее включения в акт познания ощущения и восприятия будут переживаться как впервые появившиеся, ориентировка в мире и его познание станут невозможными. Личность, ее отношения, навыки, привычки, надежды, желания и притязания –  существуют благодаря памяти. Распад следов памяти равноценен распаду личности: человек превращается в живой  автомат, способный реагировать  на стимулы, действующие в данный момент. Задача психологии – рассмотреть  сущность памяти как проявления личности.

Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, ее совершенствованию  человек выделился из животного  царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и  дальнейший прогресс человечества без  постоянного улучшения этой функции  немыслим.

У до человеческих организмов есть только два вида памяти: генетическая и механическая. Первая проявляется  в передаче генетическим путем из поколения в поколение жизненно необходимых биологических, психологических  и поведенческих свойств. Вторая выступает в форме способности  к научению, к приобретению жизненного опыта, который иначе, как в самом  организме, нигде сохраняться не может и исчезает вместе с его  уходом из жизни. Возможности для  запоминания у животных ограничены их органическим устройством, они могут  помнить и воспроизводить лишь то, что непосредственно может быть приобретено методом условно  рефлекторного, оперативного или викарного  научения, без использования каких  бы то ни было мнемических средств.

У человека есть речь как  мощное средство запоминания, способ хранения информации в виде текстов и разного  рода технических записей. Ему нет  необходимости полагаться только на свои органические возможности, так  как главные средства совершенствования  памяти и хранения необходимой информации находятся вне его и одновременно в его руках: он в состоянии совершенствовать эти средства практически бесконечно, не меняя своей собственной природы [Немов, с. 218-219].

Проблема памяти – ровесница  психологии как науки. Уже Аристотель посвящает ей специальный трактат  «О памяти и воспоминании». По его  определению, память есть «обладание образом, как подобием того, чего он образ». В  учении Аристотеля о памяти есть немалая  доза материализма, что дает ему  возможность, выражаясь современным  языком, подойти к проблеме памяти с точки зрения физиологии. Заслуживает  большого внимания, высказанная Аристотелем  мысль, что память есть отношение  к образам, как к копиям, подобиям прежних впечатлений [Блонский, с. 54].

Наряду с материалистической концепцией Аристотеля, в античности существовала идеалистическая концепция  памяти, изложенная в трактате Платона  «Об ощущении и памяти». Сущность теории Платона хорошо выражена следующим  его положением: «И ощущение, и память – некая сила». В данной концепции  память оторвана от материи, она является «делом души», черпающей посредством  воспоминаний знания из самой себя [4, с. 59].

Исследования велись, как  в психологии, так и философии.

Во второй половине XIX в. эмпирическая психология становится экспериментальной психологией. И проблема памяти становится той проблемой, над которой усиленно работает экспериментальная психология.

Рассмотрим вопрос индивидуальных особенностей памяти. Память у людей  различается по многим параметрам: скорости, прочности, длительности, точности и объему запоминания. Все это  количественные характеристики памяти. Но существуют и качественные различия. Они касаются как доминирования  отдельных видов памяти - зрительной, слуховой, эмоциональной, двигательной и других, так и их функционирования.

В соответствии с тем, какие  сенсорные области доминируют, выделяют следующие индивидуальные типы памяти: зрительную, слуховую, двигательную, эмоциональную  и разнообразные их сочетания.

Наибольшего развития у человека обычно достигают те виды памяти, которые  чаще всего используются. Большой  отпечаток на этот процесс накладывает  профессиональная деятельность. Например, у ученых отмечается очень хорошая  смысловая и логическая память, но сравнительно слабая механическая память. У актеров и врачей хорошо развита  память на лица.

Таким образом, при психологическом  анализе памяти важно учитывать, что она входит в целостную  структуру человеческой личности. По мере развития мотивационно-потребностной  сферы может меняться отношение  субъекта к своему прошлому, отчего одно и то же знание может по-разному  храниться в памяти личности.

Процессы памяти тесным образом  связаны с особенностями личности человека, его эмоциональным настроем, интересами и потребностями. Они  определяют то, что и как человек  запоминает, хранит и припоминает. Запоминание  также зависит от отношения личности к запоминаемому материалу. Отношение  определяет избирательный характер памяти.

Физиологической основой  процессов памяти являются образовавшиеся и закрепившиеся в коре головного  мозга временные связи (ассоциации), которые способны восстанавливаться (актуализироваться).

Основными процессами памяти являются: запоминание, сохранение, узнавание, воспроизведение и забывание.

Запоминание представляет собой процесс запечатления полученной информации. Если запоминание происходит само собой, то говорят о непроизвольном или непреднамеренном запоминании - так нам запоминается понравившийся фрагмент фильма или интересные факты из газетной статьи, необычный жест или манера одеваться. В подобном случае запоминается что-то эмоционально окрашенное - неожиданное, яркое. Непроизвольное запоминание обычно протекает естественно и не требует волевых усилий.

При произвольном (преднамеренном)  запоминании человек руководствуется сознательной целью: выучить урок; запомнить, чтобы передать и т.д. При этом, естественно, человек прилагает волевые усилия, сознательно прибегает к использованию специальных мнемотехнических приемов. Произвольное запоминание может реализовываться механическим путем (многократное повторение материала или его отдельных частей - всем известное под названием «зубрежка»).

Механическое  запоминание часто позволяет достаточно полно воспроизвести  заученный материал, однако при первых же вопросах, требующих раскрыть понимание его внутренней структуры, человек обычно теряется или механически повторяет целые отрывки текста. Связано это, конечно, с тем, что материал не был осмыслен и лично переструктурирован, не были выделены основные понятия, взаимоотношения между ними.