Развитие памяти в младшем школьном возрасте

Сначала пусть дети пытаются представить рассказ, составленный вами, затем практикуются сами, придумывая рассказ (используются другие слова) и  делясь им друг с другом. На заключительном этапе - вы диктуете им слова, а они, самостоятельно воображая, запоминают их.

Постепенно количество слов, предназначенных для запоминания, увеличивается.

Задача взрослого во всей этой работе - привести подобную запись, упорядочение и извлечение материала  из памяти в устойчивый навык работы с информацией.

Теперь остановимся непосредственно  на запоминании материала, часто  используемого в школьной программе.

 

 

Краткие выводы по главе I

Изучив и проанализировав  психолого-педагогическую литературу, мы выяснили, что память - основа психической  деятельности. Без нее невозможно понять основы формирования поведения  мышления, сознания, подсознания. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Мы рассмотрели основные теории памяти и выяснили, что единой и законченной  теории памяти нет.

Далее проанализировав основные процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание и забывание, мы выявили, что главным процессом  памяти является запоминание. Все упомянутые нами виды памяти не существуют изолированно друг от друга. Они неотделимы один от другого. Но тот или иной вид  памяти может преобладать над  другими, определяя их тип памяти. А также выяснили, что память во всех ее формах очень важна для  любой стадии онтогенеза, однако особо  значимую роль играет она в начале жизни ребенка.

Рассмотрев особенности  развития и формирования памяти у  младших школьников, мы выяснили, что  память в этот период имеет ярко выраженный познавательный характер.

В младшем школьном возрасте качественно меняется осознание  мнемической задачи, а также формирование приемов запоминания (от повторения до ориентации на смысл и связь  вещей).

Память является важным компонентом  эффективного обучения в младшем  школьном возрасте и поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению  мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной. Мы рассмотрели различные приемы и способы запоминания учебного материала и выявили наиболее эффективные из них для детей  младшего школьного возраста, а также  то, что в этом возрасте наблюдается  переход от простых приемов к более сложным.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Изучение особенностей памяти у младших школьников.

2.1. Цели, задачи, методы  исследования.

Мною проводилась экспериментальная  работа по развитию памяти младших  школьников на базе 2 «а» класса МБОУ Северной СОШ.

Цель: Изучить особенности памяти у младших школьников.

Задачи:

• Изучить методики  исследования  памяти у младших школьников в литературных источниках.
• Отобрать психологические методики для изучения памяти у детей младшего школьного возраста.
• Провести исследование, проанализировать полученные результаты.

Для успешного обучения младших  школьников необходимо выявить особенности  памяти и её показатели, включая  объем и способность удерживать информацию.  Без наличия хорошей кратковременной и оперативной зрительной и слуховой памяти любая информация, воспринимаемая с помощью основных органов чувств, – учебная, трудовая, социальная и другая, не будет попадать в долговременную память и там надолго сохраняться.

Важно также правильно  и точно оценить динамические особенности процесса запоминания  и припоминания, включая такие  показатели, как динамичность заучивания и его продуктивность, количество повторений, необходимых для безошибочного  припоминания определенного набора единиц информации.

Память ребенка младшего школьного возраста, как и его  внимание, должна оцениваться не в  целом, а дифференцированно, по отдельным  показателям, и по каждому из них  необходимо делать о памяти ребенка  независимое заключение. Что же касается общих выводов о состоянии  мнемических процессов у ребенка, то они имеют условное значение и только в общем характеризуют то, в какой степени развитой является его память.

Охарактеризуем более  подробно методики, с помощью которых  можно диагностировать особенности  памяти младших школьников.

Для исследования памяти мною выбрана методика «заучивания десяти слов» А.Р. Лурия. Она позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение. Методика может быть использована как для детей (с пяти лет), так и для взрослых.

Инструкция для  детей. «Сейчас мы проверим твою память. Я назову тебе слова, ты прослушаешь их, а потом повторишь сколько сможешь, в любом порядке».

Слова зачитываются испытуемому  четко, не спеша. «Сейчас я снова  назову те же самые слова, ты их послушаешь и повторишь – и те, которые  уже называл, и те которые запомнишь  сейчас. Называть слова можешь в  любом порядке».

Далее опыт повторяется без  инструкций. Перед следующими 3-5 прочтениями  экспериментатор просто говорит: «Еще раз». После 5-6 кратного повторения слов, экспериментатор говорит испытуемому: «Через час Вы эти же слова назовете мне еще раз». На каждом этапе  исследования заполняется протокол. Под каждым воспроизведенным словом в строчке, которая соответствует  номеру попытки, ставится крестик. Если испытуемый называет «лишнее» слово, оно  фиксируется в соответствующей  графе. Спустя час испытуемый по просьбе  исследователя воспроизводит без  предварительного зачитывания запомнившиеся  слова, которые фиксируются в  протоколе кружочками.

Тестовый материал:

Стол, вода, кот, лес, хлеб, брат, гриб, окно, мёд, дом.

Дым, сон, шар, пух, звон, куст, час, лёд, ночь, пень.

Число, хор, камень, гриб, кино, зонт, море, шмель, лампа, рысь.

Анализ результатов.

Показателями  запоминания  будет считаться количество слов, названное:

а) после первого прочтения:

высокий уровень – не менее 5 слов;

средний уровень – 3-4 слова;

низкий уровень – менее 2 слов.

б) после 3-4 прочтений 

высокий уровень – 9-10 слов;

средний уровень – 7-8 слов;

низкий уровень – менее 6 слов.

Показателями долговременной памяти будет считаться количество слов, названное через один  час:

высокий уровень – 9-10 слов;

средний уровень – 5-8 слов;

низкий уровень – менее 5 слов.

 

Методика 2. «Диагностика опосредованной слуховой памяти».

Этот вид памяти проверяется  способом, близким к ранее описанным. Материалом, необходимым для проведения методики, служит лист бумаги и ручка.

Перед началом обследования ребёнку говорят следующие слова: «Сейчас я буду называть тебе разные слова и предложения и после этого делать паузу. Во время этой паузы ты должен будешь на листе бумаги нарисовать или написать что-нибудь такое, что позволит тебе запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые я произнесла. Постарайся рисунки или записи делать как можно быстрее, иначе мы не успеем выполнить все задание». Ребёнку последовательно одно за другим зачитываются следующие слова и выражения: дом, палка, дерево, прыгать высоко, солнце светит, весёлый человек, дети играют в мяч, часы стоят, лодка плывёт по реке, кошка ест рыбу. После прочтения ребёнку каждого слова или словосочетания экспериментатор делает паузу на 20 сек. В это время ребёнок должен успеть изобразить на данном ему листе бумаги что-либо такое, что в дальнейшем позволит ему вспомнить нужные слова. Если за отведённое время ребёнок не успел сделать записи или рисунок, то экспериментатор прерывает его и зачитывает очередное слово или выражение. Как только эксперимент закончен, экспериментатор просит ребёнка, пользуясь сделанными им записями или рисунками, вспомнить те слова и выражения, которые ему были зачитаны.

Оценка результатов: за каждое правильно воспроизведённое по собственному рисунку или записи слово или  словосочетание ребёнок получает 1 балл. Приблизительно правильное воспроизведение  оценивается в 0,5 балла, а неверное – в 0 баллов. Максимальная общая  оценка, которую ребёнок может  получить в этой методике, равна 10 баллам. Такую оценку ребёнок получит  тогда, когда правильно вспомнит все без исключения слова и  выражения. Минимально возможна оценка – 0 баллов. Она соответствует тому случаю, если ребёнок не мог вспомнить  по своим рисункам и записям ни единого слова или не сделал ни к одному слову рисунка или  записи.

Выводы об уровне развития

10 баллов –очень высоко развитая опосредованная слуховая память.

8-9 баллов - высоко развитая опосредованная слуховая память.

4-7 баллов – средне развитая опосредованная память.

2-3 балла - низко развитая  опосредованная слуховая память.

1. балл – слабо развитая опосредованная слуховая память.

 

2.2. Полученные  результаты, их анализ.

На основе методик оценки объёма кратковременной слуховой памяти: «10 слов» и «Диагностика опосредованной слуховой памяти» нами было проведено  исследование. Участники исследования: учащиеся 3 класса в возрасте 9-10 лет. Приняли участие 18 детей. Обработанные результаты были количественные и качественные.

 

 

№

п/п

Имя и фамилия испытуемого

Результаты исследования

1

2

3

4

5

Через час

1.    

Миша А.

7

8

8

10

-

9

2.    

Данил А.

5

7

7

8

7

6

3.    

Толя Б.

6

7

6

6

7

6

4.     

Аня Б.

4

8

10

-

-

7

5.    

Дима В.

4

6

7

6

7

8

6.    

Артур В.

5

8

9

10

-

7

7.    

Наташа Ж.

2

5

6

7

8

7

8.    

Алина К.

5

7

7

9

9

8

9.    

Роман Л.

3

6

8

8

8

8

10.                       

Данил О.

4

5

8

7

6

6

11.                       

Саша С.

4

8

8

9

10

9

12.                       

Настя С.

3

8

9

9

9

8

13.                       

Максим С.

4

5

7

8

10

9

14.                       

Серёжа С.

3

4

5

7

9

8

15.                       

Вова Т.

2

5

3

2

7

6

16.                       

Алина Ф.

5

8

10

-

-

10

17.                       

Андрей Ч.

4

5

5

8

6

3

18.                       

Оксана Ш.

5

4

5

8

5

10

 

 

При первом запоминании 7 детей  показали высокий уровень, низкий уровень 2 детей.

 

Средний результат запоминания  после

 

первого прочтения – 4 слова,

 

после второго – 6 слов,

 

после третьего – 7 слов,

 

после четвёртого – 7,5 слов,

 

после пятого – 7,7 слов

 

После 3-4 прочтений  7 детей  показали высокий уровень запоминания, низкий уровень памяти  у одного ученика. 

 

Средний показатель долговременной памяти – 5 слов.

 

Высокий уровень долговременной памяти показали 5 учащихся, низкий уровень  у одного учащегося.

 

На основе подсчета общего количества воспроизведенных слов после  каждого предъявления может быть построен график: по горизонтали откладыва­ется число повторений, по вертикали — число правильно вос­произведенных слов. По форме кривой можно делать выводы относительно особенностей запоминания каждого ученика.  Большое количество «лишних» слов свидетельствует о расторможенности или расстройствах сознания.  Кривая запоминания может указывать на ослабление внимания, на выраженную утомленность. Повышенная утомляемость регистрируется в том случае, если испытуемый   сразу воспроизвел 8-9 слов, а затем, с каждым разом все меньше и меньше (кривая на графике не возрастает, а снижается). Кроме того, если испытуемый воспроизводит все меньше и меньше слов, это может свидетельствовать о забывчивости и рассеянности. Зигзагообразный характер кривой свидетельствует о неустойчивости внимания. Кривая, имеющая форму «плато», свидетельствует об эмоциональной вялости ребенка, отсутствии у него заинтересованности. Число слов, удержанных и воспроизведенных час спустя, свидетельствует о долговременной памяти.

 

Из результатов исследования видно, что для большинства детей  61% характерен средний уровень развития долговременной памяти, 28% детей имеют  высокий уровень развития  долговременной памяти, у 6% учеников долговременная память развита слабо. Исходя из этих данных можно сделать следующий вывод: в третьем классе имеются большие перспективы для работы по развитию долговременной памяти как у детей со слабым и средним уровнем, так и у детей с высоким уровнем. Эта работа будет направлена на развитие и совершенствование различных видов памяти.

 

 

 

 

 

 

 

2. Экспериментальное исследование  памяти в младшем школьном  возрасте

Описание выборки

Этапы психологического исследования.

1) Методологический:

Время обследования ограничено, испытуемого следует предупредить о том, что на выполнение задания  требуется 20 - 30 минут.

2) Методический:

Методика оценка объёма кратковременной  слуховой памяти: «10 слов»;

Методика «Диагностика опосредованной слуховой памяти».

3) Диагностический:

Для исследования было использовано две методики.

Первой была предложена методика «10 слов», предназначенная для диагностики  кратковременной слуховой памяти у  учащихся младшего школьного возраста. Для нее были предоставлены чистые листы бумаги и карандаши.

Далее методика «Диагностика опосредованной слуховой памяти», предназначенная  для определения уровня развития опосредованной слуховой памяти у учащихся младшего школьного возраста.. Для проведения методики также были предоставлены чистые листы бумаги и карандаши.

Этап исследования:

Исследование проводилось  с 01.11.10 по 07.11.10 года на базе МОУ «АСШ №2» п.г.т. Алексеевское, Алексеевского муниципального района Республики Татарстан. Выборка состоит из 20 человека в возрасте от 8 до 9 лет, из них 12 девочек и 8 мальчиков.

2.2 Описание методик, используемых  для исследования памяти в  младшем школьном возрасте

С помощью диагностических  методик психолог может с большей  уверенностью подойти к работе, к  исправлению обнаруженных пробелов и недочетов, играя роль обратной связи, как важного компонента процесса обучения.

Память человека еще более  многоаспектна, чем его внимание, и с помощью одной или двух методических проб, одного или двух частных показателей удовлетворительно  оценить ее практически невозможно. Для успешности обучения ребенка  в младших классах необходимо знать, как минимум, следующие виды памяти и их показатели:

1. Кратковременную слуховую, включая их объем и способность  удерживать информацию в соответствующих  видах оперативной памяти. Без  наличия хорошей кратковременной  и оперативной слуховой памяти  любая информация, воспринимаемая  с помощью основных органов  чувств, -- учебная, трудовая, социальная и другая, не будет попадать в долговременную память и там надолго сохраняться.