Развитие памяти в младшем школьном возрасте

Младший школьный возраст  сензитивен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной. Важным ее условием является учет индивидуальных характеристик памяти ребенка: ее объема, модальности (зрительная, слуховая, моторная) и т.п. Но независимо от этого каждый ученик должен усвоить основное правило эффективного запоминания: чтобы запомнить материал правильно и надежно, необходимо с ним активно поработать и организовать его каким-либо образом. Целесообразно сообщить младшим школьникам информацию о различных приемах и способах запоминания и помочь в овладении теми из них, которые окажутся наиболее эффективными для каждого ребенка.

Таким образом, младший школьный возраст является благоприятным  периодом для развития памяти.

18.Дубровинова И. В.  Практическая психология образования.  М.., 2000.. ст.73

 

1.5. Упражнения  для развития памяти у детей.

 

Итак, память по модальности  память бывает слухоречевой, зрительной и двигательной. Так же память делится  на произвольную и непроизвольную ( это касается всех модальностей). . Так как память обнаруживает ряд особенностей, то в целом её формирование и развитие зависит от общего развития видовой дифференциации памяти . Поэтому наиболее эффективно повысить продуктивность запоминания, можно синтезируя разные виды памяти , в частности слуховую, зрительную и двигательную.

Целесообразно развивать как произвольное, так и логическое запоминание. Показателем произвольности служат приемы запоминания. Сначала основным приемом запоминания является многократное прочитывание всего материала. Затем обучающиеся начинают чередовать прочитывание с воспроизведением. Важнейшим приемом осмысленного запоминания является деление текста на смысловые части. Членение на части обучающиеся используют при заучивании больших стихотворений, но часто допускают ошибку, разбивая стихотворение не по строфам, а по строкам. Пути осмысливания запоминаемого различны. Так, для удержания в памяти какого-то текста, например, сказки, рассказа, большое значение имеет составление плана..

Развитию памяти способствуют следующие виды работ и упражнения как диктанты, включая выборочный, свободный;

• игра “Живые слова”;

• веселые запоминалки;

• индивидуальные карточки с картинками;

• таблицы, алгоритмы;

• тренировочные “зарядки” над работой с предложением;

• русские народные скороговорки и чистоговорки;

• дидактические кроссворды;

• дидактические ребусы;

• задания “Послушаем звуки”;

• веселые стихи на уроках обучения грамоте;

• игровые упражнения на развитие эмоциональной памяти ;

• дидактические сказки;

• памятки для обучающихся, учителей, родителей.

Кроме того, развитию памяти способствуют диктанты с предварительной  подготовкой по учебнику. Обучающиеся  объясняют, осознают содержание текста, орфографически проговаривают слова, объясняют написания.

Проводятся они следующим  образом:

1. Зрительный  диктант. Текст, предназначенный для записи, прочитывается самими учащимися. Взрослый записывает его на доске. Взрослый внимательно вчитываются в текст, всматриваются в орфограммы, распознают слова на изучаемое правило. Можно эти правила повторить при зрительной подготовке к записи текста. Текст закрывается. Затем учитель диктует. После записи ученики сами проверяют написанное.

2. Письмо по  памяти проводят с целью закрепления слов с орфограммами, запоминание которых основано на зрительном восприятии. Оно требует тщательной подготовки. Они заучивают наизусть текст в несколько строк (можно стихотворный или прозаический), объясняет все орфограммы, знаки препинания, запоминают слова на еще не изученные правила (если есть в тексте). Заранее подготовленный текст самостоятельно записывается ребенком .После записи проводится проверка, дети сличают текст с написанным на доске.

3. Предупредительный  диктант. Методика его проведения состоит в том, что учитель читает текст по предложениям. Ученик проговаривает слова и объясняет, как их написать. Слова и части слов, которые объяснялись, подчеркиваются. Можно одновременно записывать текст на доске и в тетради. При этом виде работы учащиеся воспринимают текст на слух, выделяют трудные слова в орфографическом отношении, решают, как их надо писать. Ошибки предупреждаются до записи текста.

4. Восстановленный  диктант.Дети выписывают из продиктованного текста определенные грамматические категории (глаголы, имена существительные и др.), а затем заново конструируют текст по выписанным из диктанта словам. Этот вид диктанта увеличивает степень активности и самостоятельности детей, так как хотя выписанные “опорные” слова и помогают запомнить прослушанное, но не дают возможности запомнить текст дословно и учащимся приходится самостоятельно создавать текст.

5. Диктант-игра  “Кто больше запомнит”. Его впервые предложила Федоренко. Цель – совершенствование памяти , без чего невозможно развитие орфографических навыков школьников .Учитель читает предложение один раз, а во время паузы между предложениями учащиеся записывают то, что запомнили. Здесь важно точное воспроизведение, а не количество записанных слов.

Если ребенок учится переживать услышанное, воссоздавать в воображении  картины художников слова, превращать образы в слова, то и речь его становится более ясной и более яркой. В этом заключается неумолимая заслуга  сочетания трех важных видов памяти : зрительной, слуховой и двигательной. Достичь этого можно на основе использования комплексных методов, соединяющих разные виды деятельности – рисование, речь, игру. Игра дает простор детской фантазии, поощряет самостоятельность, в рисовании проявляется образное мышление ребенка, мир его чувств и фантазии. Особенно это важно на первых этапах обучения.

Для комплексного сочетания  разных видов памяти с учетом индивидуальных различий эффективным является использование  при чтении звукового ориентира: живой голос учителя, магнитофон, при котором младшие школьники водят пальчиком за указкой учителя, а позднее – по строкам книг, при этом понимая смысл и рисуя зрительные образы.

Можно использовать пение, которое  очень любят младшие школьники. Так как во время пения глаза  опережают на 2-3 слова звучащий текст. Во время исполнения припева обучающиеся  могут выполнять упражнения учебной  гимнастики: рисовать в воздухе большие  восьмерки правой, левой, двумя руками. Такое упражнение устраняет путанее  букв при чтении и письме, улучшает координацию и центровку тела.

Для сочетания наиболее важных видов памяти эффективным является прием “рассказывание руками”. При таком приеме обучающим показывают иллюстрацию и спрашивают, о чем будет текст, потом проверяют, как оправдались предположения. После этого учитель снова читает текст, вместе с детьми, рассказывая руками.

Следует помнить, что рациональным приемом осмысленного заучивания, упражнениям, ориентированным на повышение продуктивности запоминания, надо учить младших  школьников систематически.

Далее приведен список примерного комплекса упражнений для развития памяти. Упражнение 1.

- Перегруппируйте слова,  объединяя их по какому- либо  признаку.

- Напишите, устно подберите  проверочные слова. Орфограммы  подчеркните.

м_дведь

теле_ка

пч_ла

к_локол_чик

р_машка

воздух

ваза

кот

со_нце

в_да

- Придумайте историю,  которая свела бы эти слова  вместе.

Упражнение 2. Это упражнение проводится в два этапа. На первом этапе используется графическое изображение понятий.

- Послушайте внимательно  слова и словосочетания, попробуйте  к каждому из них сделать какой- либо рисунок:

1) грузовик           2) умная кошка

Гнев                           Мальчик - трус

веселая игра             капризный ребенок

дерево                      хорошая погода

наказание                  интересная сказка

Глядя на рисунки, запишите слова и словосочетания в столбик.

- К словам, обозначающим  предмет, подберите подходящий  по смыслу признак. Запишите  рядом.

- Выделите известные вам  орфограммы.

- С любым словосочетанием  придумайте предложение (лучшее  предложение дети записывают  в тетрадь с комментированием). Выделите главные члены.

На втором этапе происходит представление слов или фраз в уме, без фиксации на бумаге.

Упражнение №3. "Осознание визуального материала".

Для этого упражнения потребуются  листок бумаги, карандаши и секундомер. На рисунке, приведенном ниже, представлены 12 изображений. Детям предлагается рассмотреть рисунки первой строки, закрыв остальные листом бумаги, чтобы они не отвлекали внимание. Спустя 30 сек попросите их закрыть целиком всю страницу и нарисовать по памяти предметы первой строки. Затем предложите им сравнить, насколько их рисунки соответствуют рисункам образца. Далее перейдите к следующей строке. С двумя последними строками поработайте одновременно.

 

http://vnika.ucoz.ru/index/razvitie_pamjati_2/0-47

Упражнение №4. "Осознание словесного материала" (используется для тренировки как зрительной памяти, так и слуховой).

Цель этого упражнения - заставить детей поразмышлять о  словах. Ведущий говорит: "Сейчас я буду читать (показывать) (в зависимости  от тренируемого типа памяти) слова, услышав (увидев) каждое слово, представляйте себе внешний вид данного предмета, его вкус, запах, звуки, которые он может издавать, и т.п.

Например, зубная паста на вид белая и блестящая, с мятным запахом и вкусом острым и сладким одновременно".

В качестве предварительной  тренировки можно предложить детям  сначала описывать вслух вызываемые при помощи чувств образы и лишь после этого переходить к работе "только в уме".

Упражнение №5. "Оживление".

К этому упражнению желательно переходить после того, как будут  хорошо освоены предыдущие, т.к. оно  требует сформированности умения переводить информацию в зрительный образ (навыка визуализации) и особой концентрации внимания, вызываемой осознанностью восприятия.

Предложите детям представить  себе какого-либо зверя, животное. После  того, как образ создан, попросите  их "оживить" картинку, т.е. чтобы  животное начало двигаться, жить своей  жизнью в воображении. Пусть дети расскажут друг другу про своих зверей. Затем подведите итоги, чей рассказ оказался самым интересным.

После упражнений с живыми существами можно переходить к "оживлению" предметов. Упражнение выполняется  сначала с закрытыми глазами, а потом с открытыми. Всего  на различных занятиях предлагается для достижения хорошего результата оживить 50 живых существ и 100 предметов. Можно провести это упражнение в  качестве игры в волшебника: ребенку  предлагается стать волшебником, способным  оживлять при помощи волшебной палочки  все, что угодно. Например, он касается в своем воображении предмета, и тот оживает, затем "волшебник" рассказывает всем, что он видит; после роли меняются.

Все приведенные выше упражнения способствуют записи информации, что  необходимо для пользования кратковременной  памятью. При этом данные памяти, идущие от восприятия, в соответствии с  решаемой задачей дополняются данными, хранящимися в долговременной памяти. В то же время, чтобы воспоминания кратковременной памяти перешли  на длительное хранение, т.е. в долговременную память, они должны подвергнуться  специальной обработке - структурированию и упорядочиванию.

Таким образом, становится ясно, что подобный процесс передачи невозможен без участия в нем мыслительных операций. Первичная обработка по систематизации и классификации  запоминаемых объектов происходит с  помощью операций установления сходства и различий, при обязательном участии  эмоциональной сферы. Это обеспечивает деление информации на категории (для  удобства хранения) и снабжает ее опознавательными сенсорными знаками, облегчающими извлечение из памяти.

В связи с этим работа по тренировке долговременной памяти должна начинаться с необходимости  развития у детей умения сравнивать запоминаемые предметы, находить в них черты сходства и отличия. http://vnika.ucoz.ru/index/razvitie_pamjati_2/0-47

Упражнение №7.

Ребенку предлагают запомнить  предметы, изображенные на 3-4 картинках, и назвать их по памяти. Затем  он должен отыскивать их изображение  на 10-12 похожих картинках, но беспорядочно разбросанных. Это же упражнение можно  использовать для узнавания букв или цифр, применяя специально изготовленные  карточки или кассу букв и цифр.

Постепенно количество запоминаемых картинок можно увеличивать.

Описанные выше упражнения помогут детям научиться упорядочивать  запоминаемую информацию. Для извлечения же информации необходимо "ушко", или "ниточка", за которую ее можно  было бы вытаскивать. Таким инструментом являются ассоциации. Ассоциация - это  психический процесс, в результате которого одни представления и понятия  вызывают появление в уме других. Например, вспомнили про праздник Новый Год - и сразу в сознании всплыли представления о елке , Снегурочке с Дедом Морозом…

Обычно ассоциации устанавливаются  скорее интуитивно, чем логично, хотя сама подобная работа невозможна без  умения находить сходства или различия. Именно поэтому упражнения предыдущей группы должны быть проработаны особенно тщательно. Тренировке же умения устанавливать  связи (ассоциации) между элементами материала посвящены упражнения четвертой группы. Здесь же приводятся задания на развитие ассоциативного мышления, умения подбирать конкретные зрительные образы к абстрактным  понятиям, а также описывается  мнемотехнический прием "нелогичные ассоциации" для запоминания не связанных между собой слов.

Упражнение №  8Предварительно детей нужно разбить на 2-3 команды.

Инструкция : « Я буду заслушивать слова, а Вы после прослушивания запишите их. Можно в любом порядке. Внимание ! Нужно стараться вспомнить подходящее слово и назвать все предложение в том виде, в каком я его читала. Чья команда больше воспроизведет предложений в точном виде, та и победит (предложения команды записывают на листке и сдают учителю)». http://www.l-amour.ru/thread/25120.html

Упражнение №9. "Запоминание слов".

Теперь можно попробовать  научить детей запоминать несколько  логически не связанных слов. Начните с 10 слов, например:

дерево стол река корзина расческа мыло ежик резинка  книга солнце

Эти слова надо связать в рассказ:

"Представьте зеленое  красивое ДЕРЕВО. Из него начинает  расти в сторону доска, из  доски вниз опускается ножка,  получается СТОЛ. Приближаем свой  взгляд к столу и видим на  нем лужу, которая стекает вниз, превращаясь в целую РЕКУ. Посередине  реки образуется воронка, которая  превращается в КОРЗИНУ. Корзина  вылетает из реки на берег.  Вы подходите, отламываете один  край - получается РАСЧЕСКА. Вы берете  ее и начинаете расчесывать  свои волосы, а затем мыть их  МЫЛОМ. Мыло стекает и остаются волосы, торчащие ЕЖИКОМ. Вам очень неудобно, и вы берете РЕЗИНКУ и стягиваете ею волосы. Резинка не выдерживает и лопается. Когда она падает вниз, разворачивается по прямой линии и превращается в КНИГУ. Вы открываете книгу, а из нее прямо вам в глаза ярко светит СОЛНЦЕ".