Развитие памяти в младшем школьном возрасте

Осмысленное запоминание основано на понимании логики материала, на раскрытии его внутренних логических связей и обусловливается особенностями личности - широтой его интересов, настойчивостью, целеустремленностью.

Как свидетельствуют данные психологических исследований, успех  запоминания зависит и от научной  организации условий работы.

Известно, что легче всего  запоминается информация между 8 и 12 часами утра, после обеда интенсивность  запоминания заметно снижается, а затем - к 15 - 16 часам вновь несколько  возрастает.

Кроме этого оптимальным  считается заучивание материала  в течение 3 дней, так как психологам хорошо известно явление реминисценции (наиболее полное и яркое воспроизведение заучиваемого материала возможно через 2-3 дня). Поэтому заучивание наизусть стихотворного произведения лучше производить в течение трех дней, а подготовку к экзаменам нельзя оставлять на последние дни - информация просто не успеет «улечься» в нужные ячейки памяти.

Сохранение – это удержание в памяти полученной информации в течение времени. Сохранение заученного зависит от глубины понимания. Хорошо осмысленный материл запоминается лучше. Сохранение зависит также от установки личности. Установлено, что сохранение может быть динамическим и статическим.

Динамическое  сохранение проявляется в оперативной памяти, а статическое – в долговременной. При динамическом сохранении материал изменяется мало, при статическом – наоборот, он обязательно подвергается реконструкции и определенной переработке. Прочность сохранения обеспечивается повторением, которое служит подкреплением.

Узнавание подразумевает установление сходства между воспринимаемым объектом и образом объекта, хранящимся в нашей памяти.

Воспроизведение - активизация информации, закрепленной в памяти. При непроизвольном воспроизведении активизация происходит без волевых усилий, как бы само собой. Произвольное воспроизведение является сознательным процессом; мы намеренно вызываем в своей памяти необходимую информацию - нужный номер телефона или сложную химическую формулу. Воспроизведение - это своеобразный результат запоминания и сохранения; оно отражает индивидуальные качества памяти.

Информация, воспринятая  человеком, но в процессе сохранения частично потерянная, характеризует забывание. Забывание происходит наиболее интенсивно в первые шесть часов после запоминания. Поэтому если информацию требуется запечатлеть надолго, то ее целесообразно повторять с такими интервалами: через 15-20 минут, затем через 8-9 часов и через 24 часа.

Эффективная работа памяти невозможна без забывания. Создатель  кибернетики Норберт Винер подчеркивал роль сна в процессах очищения мозга от избыточной информации и переработки нужной. В книге «Кибернетика» он указывал, что «из всех нормальных процессов всего ближе к непатологическому очищению сон.

Забывание ненужного - это  не признак плохой памяти, не ее болезнь, а условие здоровья. Особенно полезно  это напоминание нам, потому что  бушующий ныне информационный океан  легко может переполнить нашу память [6, с. 235].

Итак, память человека можно  определить как психофизиологический и культурный процессы, выполняющие  функции запоминания, сохранения и  воспроизведения информации. эти функции являются для памяти основными. Они различны не только по своей структуре, исходными данными и результатам, но и по тому, что у разных людей развиты неодинаково.

1.2.Теории памяти

Исследованиями памяти в  настоящее время заняты представители  разных наук: психологии, биологии, медицины, генетики, кибернетики и ряда других. В каждой из этих наук существуют свои вопросы, в силу которых они обращаются к проблемам памяти, своя система  понятий и, соответственно, свои теории памяти.

Собственно психологические  учения о памяти намного старше  ее медицинского, генетического, биохимического и кибернетического исследования. Одной  из первых психологических теорий памяти, не потерявшей своего научного значения до настоящего времени, была ассоциативная  теория. Она возникла в XVII в., активно  разрабатывалась в XVIII и XIX вв., преимущественное распространение и признание  получила в Англии и в Германии.

В основе данной теории лежит  понятие ассоциации - связи между  отдельными психическими феноменами, разработанное Г. Эббингаузом, Г. Мюллером, А. Пильцекером и др. Память в русле этой теории понимается как сложная система кратковременных и долговременных, более или менее устойчивых ассоциаций по смежности, подобию, контрасту, временной и пространственной близости. Благодаря этой теории были открыты и описаны многие механизмы и законы памяти, например закон забывания Г. Эббингауза. В соответствии с этим законом, выведенным на основе опытов с запоминанием трехбуквенных бессмысленных слогов, забывание после первого безошибочного повторения серии таких слогов идет вначале довольно быстро. Уже в течение первого часа забывается до 60% всей полученной информации, а через 6 дней остается менее 20% от общего числа первоначально выученных слогов.

Отдельные элементы информации согласно ассоциативной теории запоминаются, хранятся и воспроизводятся не изолированно, а в определенных логических, структурно-функциональных и смысловых ассоциациях с  другими.

Со временем ассоциативная  теория столкнулась с рядом трудноразрешимых проблем, основной из которых явилось  объяснение избирательности человеческой памяти. Ассоциации образуются на случайной  основе, а память из всей поступающей  и хранящейся в мозге человека выбирает всегда определенную информацию. Понадобилось ввести в теоретическое  объяснение мнемических процессов  еще один фактор, объясняющий целенаправленный характер соответствующих процессов.

Тем не менее ассоциативная теория памяти дала много полезного для познания ее законов. В русле этой теории было установлено, как изменяется количество запоминающихся элементов при разном числе повторений предъявляемого ряда и в зависимости от распределения элементов во времени; как сохраняются в памяти элементы запоминаемого ряда в зависимости от времени, прошедшего между заучиванием и воспроизведением [Немов 3, с. 233-235].

В конце XIX в. на смену ассоциативной  теории памяти пришла гештальптеория. Для нее исходным понятием и одновременно главным принципом, на базе которого необходимо объяснять феномены памяти, выступила не ассоциация первичных элементов, а их изначальная, целостная организация - гештальт. Именно законы формирования гештальта, по убеждению сторонников этой теории, определяют память.

В русле данной теории особенно подчеркивалось значение структурирования материала, его доведение до целостности, организации в систему при  запоминании и воспроизведении, а также роль намерений и потребностей человека в процессах памяти (последнее  предназначалось для того, чтобы  объяснить избирательность мнемических  процессов). Главная мысль, проходившая  красной нитью через исследования сторонников обсуждаемой концепции  памяти, состояла в том, что и при  запоминании и при воспроизведении  материал обычно выступает в виде целостной структуры, а не случайного набора элементов, сложившегося на ассоциативной  основе.

Динамика запоминания  и воспроизведения в гештальттеории виделась следующим образом. Некоторое, актуальное в данный момент времени потребностное состояние создает у человека определенную установку на запоминание или воспроизведение. Соответствующая установка оживляет в сознании индивида некоторые целостные структуры, на базе которых в свою очередь запоминается или воспроизводится материал. Эта установка контролирует ход запоминания и воспроизведения, определяет отбор нужных сведений.

Найдя психологическое объяснение некоторым фактам избирательности  памяти, эта теория, однако, столкнулась  с не менее сложной проблемой  формирования и развития памяти человека в филогенезе и онтогенезе. Дело в том, что и мотивационные  состояния, которые детерминируют мнемические процессы у человека, и сами гештальты мыслились как наперед заданные, неразвивающиеся образования. Вопрос о зависимости развития памяти от практической деятельности человека здесь непосредственно не ставился и не решался [14, с. 185-186].

Не было найдено удовлетворительного  ответа на вопрос о генезисе памяти и у представителей двух других направлений  психологических исследований мнемических  процессов - бихевиоризма и психоанализа.

Взгляды сторонников бихевиоризма на проблему памяти оказались весьма близкими к тем, которые разделялись  ассоцианистами. Единственное существенное различие между ними заключалось  в том, что бихевиористы подчеркивали роль подкреплений в запоминании материала и много внимания уделяли изучению того, как работает память в процессах научения [14, с. 187].

Заслугой З. Фрейда и его  последователей в исследовании памяти явилось выяснение роли положительных  и отрицательных эмоций, мотивов  и потребностей в запоминании  и забывании материала. Благодаря  психоанализу были обнаружены и описаны  многие интересные психологические  механизмы подсознательного забывания, связанные с функционированием  мотивации [14, с. 187].

Примерно в это же время, т.е. в начале XX в., возникает смысловая теория памяти. Утверждается, что работа соответствующих процессов находится в непосредственной зависимости от наличия или отсутствия смысловых связей, объединяющих запоминаемый материал в более или менее обширные смысловые структуры (А. Бине, К. Бюлер). На первый план при запоминании и воспроизведении выдвигается смысловое содержание материала. Утверждается, что смысловое запоминание подчиняется иным законам, чем механическое: подлежащий заучиванию или воспроизведению материал в данном случае включается в контекст определенных смысловых связей [17, с. 236].

Таким образом, в различных  теориях, память рассматривалась с  разных точек зрения. В ассоциативной  теории память рассматривалась, как  система ассоциаций, в гештельттеории большое значение придавалось структурированию материала при запоминании, а  в бихевиоризме - подкреплению. В  свою очередь З. Фрейд придавал значение роли эмоций, мотивов и потребностей в запоминании. В русле смысловой  теории, память изучалась с точки  зрения образования смысловых связей.

В отечественной психологии преимущественное развитие получило направление  в изучении памяти, связанное с  общепсихологической теорией деятельности. В контексте этой теории память выступает  как особый вид психологической  деятельности, включающей систему теоретических  и практических действий, подчиненных  решению мнемической задачи - запоминания, сохранения и воспроизведения разнообразной  информации. Здесь внимательно исследуется  состав мнемических действий и операций, зависимость продуктивности памяти от того, какое место в структуре  занимают цель и средства запоминания (или воспроизведения), сравнительная  продуктивность произвольного и  непроизвольного запоминания в  зависимости от организации мнемической  деятельности (А.Н. Леонтьев, П.И. Зинченко, А.А. Смирнов и др.).

Начало изучению памяти как  деятельности было положено работами французских ученых, в частности  П. Жане. Он одним из первых стал трактовать память как систему действий, ориентированных  на запоминание, переработку и хранение материала. Французской школой в  психологии была доказана социальная обусловленность всех процессов  памяти, ее прямая зависимость от практической деятельности человека.

У нас в стране эта концепция  получила свое дальнейшее развитие в  культурно-исторической теории происхождения  высших психических функций. Были выделены этапы филогенетического и онтогенетического  развития памяти, особенно произвольной и непроизвольной, непосредственной и опосредствованной. Согласно деятельностной теории памяти, образование связей-ассоциаций между различными представлениями, а также запоминание, хранение и воспроизведение материала объясняются тем, что делает человек с этим материалом в процессе его мнемической обработки [17, с. 237].

Ряд интересных фактов, раскрывающих особенности механизмов запоминания, условия, при которых оно происходит лучше или хуже, обнаружил в  своих исследованиях АА. Смирнов. Он установил, что действия запоминаются лучше, чем мысли, а среди действий, в свою очередь, прочнее запоминаются те, которые связаны с преодолением препятствий, в том числе и  сами эти препятствия [23, с. 42].

С началом развития кибернетики, появлением вычислительной техники  и развитием программирования (языков и приемов составления программ машинной обработки информации) начались поиски оптимальных путей принятия, переработки и хранения информации машиной. Соответственно приступили к  техническому и алгоритмическому моделированию  процессов памяти. За несколько последних  десятилетий подобных исследований был накоплен богатый материал, который  оказался весьма полезным для понимания  законов памяти.

Представители этих наук стали  проявлять повышенный интерес к  собственно психологическим исследованиям  памяти, потому что это открывало  возможности для совершенствования  языков программирования, его технологии и памяти машин. Этот взаимный интерес  привел к тому, что в психологии стали разрабатывать новую теорию памяти, которую можно назвать  информационно-кибернетической. [23, с. 44-45].

1.3.Виды памяти, их характеристика

Существует несколько  оснований для классификации  видов человеческой памяти. Одно из них – деление памяти по времени сохранения материала.

В зависимости от длительности хранения материала выделяют мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную и генетическую память.

Мгновенная (иконическая) память заключается в образовании мгновенного отпечатка, следа действующего стимула в рецепторной структуре. Этот отпечаток, или соответствующая физико-химическая энграмма внешнего стимула, отличается высокой информативностью, полнотой признаков, свойств (отсюда и название «иконическая память», т. е. четко проработанное в деталях отражение) действующего сигнала, но и высокой скоростью угасания (хранится не более 100—150 мс, если не подкрепляется, не усиливается повторным или продолжающимся стимулом).